宋京昱

摘要：義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版），對數(shù)學(xué)、語文在內(nèi)的16個學(xué)科提出了新的要求，這就要求教師要立足新課程標準中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，改革教學(xué)策略，開展單元整體教學(xué)活動。因此，本文主要就核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略展開討論，希望給相關(guān)教育者以借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 單元整體教學(xué)

一、明確單元目標，設(shè)計教學(xué)方案

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進行分析可以看出，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識被分割成一個個不同的單元，每一個單元之前相互獨立，又相互統(tǒng)一，構(gòu)成了嚴謹?shù)男W(xué)數(shù)學(xué)知識體系。

以《多邊形的面積》單元為例，本單元涉及到平行四邊形、三角形、梯形和組合圖形的面積，在此之前學(xué)生已經(jīng)接觸過長方形、正方形等一些簡單圖形的面積求解公式，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)為本單元知識學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須明確單元目標，設(shè)計教學(xué)方案。通過對本單元內(nèi)容的研讀教師可以確定本單元教學(xué)目標。（一）學(xué)生在拼接和動手操作中掌握平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積求解方法和公式。（二）嘗試采用不同的學(xué)習(xí)策略對比不同圖形在求解方式的不同，領(lǐng)會不同圖形的特點。（三）發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓展學(xué)生的空間思維，提升學(xué)生解決問題的能力。

在明確單元目標之后，教師給學(xué)生設(shè)計了單元教學(xué)方案。第一步，教師加強對多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)于三角形、平行四邊形的PPT課件，讓學(xué)生建立對圖形的整體認知。在呈現(xiàn)中，學(xué)生可以對比不同圖形，總結(jié)不同特性特點，為后續(xù)的面積求解做好鋪墊。第二步，教師真實教學(xué)情境。空間圖形與生活聯(lián)系十分緊密，也會幫助人們解決生活中的問題，為此，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中深化對圖形面積求解的應(yīng)用。教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)了四塊不同形狀的菜地，有三角形的，有梯形的，有梯形的，也有組合圖形的，要求學(xué)生利用所學(xué)知識幫助農(nóng)民伯伯測量出土地的面積。第三步，組織學(xué)生動手實踐。教師指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格的方式理解不同圖形的面積求解過程，深化學(xué)生對公式的理解。第四步，教師給學(xué)生設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，比如讓學(xué)生從生活實際出發(fā)，測量家庭中常見物體的面積，激發(fā)學(xué)生的求知欲。[1]

二、繪制思維導(dǎo)圖，注重概念梳理

思維導(dǎo)圖是一種常用學(xué)習(xí)工具，它能夠?qū)⒅R更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使知識內(nèi)容更加條理化。小學(xué)階段的學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力有待提升，有時不能夠理清知識體系的線索，教師可以加強對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，注重概念梳理。特殊教育是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，特殊教育學(xué)校的學(xué)生在認知等方面存在一定的不足，更需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖的方式傳遞知識，梳理數(shù)學(xué)概念。

以《四則運算》單元為例，小學(xué)階段學(xué)生接觸最多的就是計算，計算內(nèi)容包含加、減、乘、除，在學(xué)習(xí)本單元中，為強化學(xué)生的計算能力，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制了思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生對概念的梳理。本單元思維導(dǎo)圖主要包含四個部分，依次是乘法（積）、加法（和）、除法（商）和減法（差），在乘法部分，教師將內(nèi)容分為乘法意義和關(guān)系式兩個部分，其中意義中包含的內(nèi)容是乘法就是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。關(guān)系式是因數(shù)乘以因數(shù)等于積，積除以一個因數(shù)等于另一個因數(shù)。在加法部分，同樣地分為意義和關(guān)系式兩部分：在意義中提到加法就是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，關(guān)系式是加數(shù)加加數(shù)等于和，和減去一個加數(shù)等于另一個加數(shù)。除法和減法的依次類推，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，概念進一步得到梳理，學(xué)習(xí)能力得到提升。[2]

結(jié)語：綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，教師不僅要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升，同時也要關(guān)注核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)，為此，教師有必要探索新的教學(xué)策略，比如加強對單元整體教學(xué)的應(yīng)用與研究等等，進而推動數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展。特殊教育事業(yè)發(fā)展任重道遠，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的特殊性，創(chuàng)新教學(xué)思路，加強對單元整體教學(xué)的設(shè)計，為特殊學(xué)生的成才插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

[1]潘霞虹.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究——以《多邊形的面積》為例[J].新智慧，2021（15）：65-66.

[2]展宗瑤.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)探究[J].試題與研究，2021（08）：195-196.