一、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中注重發(fā)揮情感因素的作用，努力激活課堂，會(huì)取得意想不到的效果。如在講授《要下雨了》一課時(shí)，我有意選擇了一個(gè)預(yù)報(bào)有雨的日子來學(xué)習(xí)。課上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，對(duì)他們說：“孩子們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察天空，并把你們看到的記在心里，等會(huì)兒告訴大家，我要看看誰觀察得最細(xì)心。”哪怕是在室外，沒有胡鬧的聲音，個(gè)個(gè)仰起可愛的小臉。我心里也有幾分快樂。走進(jìn)教室，大家很快就安靜下來了。“孩子們，剛才你們都看到了什么呀？”小手如雨后春筍般?！袄蠋?，我剛才還看到了生物園池子里的魚啦！好像在吐泡泡呢？”“老師，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了?。俊蔽椅⑿χ鸬溃骸昂⒆?，那是要下雨了?！彼苫蟮刈铝?。我趕緊抓住時(shí)機(jī)板書課題《要下雨了》。指導(dǎo)學(xué)生讀課題，然后說：“孩子們，請(qǐng)你們讀讀課文，看看課文中寫了哪些和我們剛才看到的情景一樣？”此時(shí)，學(xué)生讀書的熱情高漲，都想在文中去找到自己看到的情景。看到學(xué)生認(rèn)真讀書的樣子，讓我感到特別愉快。

二、 因“趣”利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。熱情與興趣都是學(xué)習(xí)積極性的心理成分。每個(gè)人都是只有對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣就一定會(huì)表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會(huì)完成得很出色。小學(xué)生都具有好動(dòng)的天性、愛玩、有強(qiáng)烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學(xué)中，教師重要的作用就是要因“趣”利導(dǎo)，運(yùn)用新穎的教學(xué)方式、靈活的教學(xué)程序、探索性的教學(xué)活動(dòng)，積極把學(xué)生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。這樣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動(dòng)參與其中，還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。

三、激發(fā)想象力，培養(yǎng)閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地開拓學(xué)生的想象空間，充分發(fā)揮想象力，突破原有的知識(shí)圈，多方推測(cè)、假想、尋求新設(shè)想的思維方式。這樣既可以讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在了解了《烏鴉喝水》的課文內(nèi)容后，我這樣對(duì)孩子們說：“我知道我們班的小朋友很聰明，你們一定還能幫烏鴉找到更多更好的辦法喝到水！”一石激起千層浪，孩子們熱烈地討論著。有的說：“可以找一根吸管像我們喝娃哈哈那樣，就能喝到水了。”有的說：“烏鴉可以把翅膀當(dāng)作手使用，將瓶子抱起來喝。”有的說：“烏鴉可以把旁邊那些草摘一片下來，制作成一把小勺子的模樣使用?！边€有的說：“找塊大一點(diǎn)的石頭將瓶子砸爛，反正烏鴉又喝不了好多水呀，流出來趕緊喝點(diǎn)也就夠了?！甭犞⒆觽兊南胂?，我格外開心。

四、設(shè)計(jì)開篇談話，引發(fā)閱讀興趣。語言會(huì)使人激起無意識(shí)的心理活動(dòng)，小學(xué)生能夠無意識(shí)地接受老師的啟發(fā)、引導(dǎo)。所以，在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師需設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩而又具有啟發(fā)性的語言，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《桂林山水》一課的教學(xué)，教師是這樣導(dǎo)入的：“我們的祖國(guó)是一座美麗的大花園，有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬里大川，有一望無際的良田沃土，有星羅棋布的島嶼湖泊……在我們偉大祖國(guó)的南方，因山清水秀而聞名于世的地方，這就是山水甲天下的桂林，今天我們學(xué)習(xí)的 《桂林山水》這篇課文，將會(huì)把大家?guī)У今Y名天下的桂林，我們就一起去領(lǐng)略桂林山水那秀麗多姿的風(fēng)景吧。”幾句意境開闊的導(dǎo)語，形象鮮明地把桂林山水推到學(xué)生面前，他們真恨不得馬上飛到桂林去飽覽祖國(guó)的大好河山。這樣，學(xué)生在感受、品味美的語言的同時(shí)，必定激起情感共鳴，形成閱讀興趣。

五、挖掘教材，提供榜樣，激發(fā)閱讀興趣。榜樣具有巨大的感染力和說服力。運(yùn)用課文中的典型人物，為學(xué)生提供榜樣形象以達(dá)到人文統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)生了解了司馬光、《稱象》中的曹沖、王二小等人物后，這些主人翁的形象在孩子們的心理留下了深深地烙印，還能把這些榜樣精神轉(zhuǎn)化為自己的思想和行為，并融入學(xué)習(xí)和生活中。

本文是金鄉(xiāng)縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《抗疫時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略研究》研究成果，課題編號(hào)：2020ZDKT19，課題主持人：馬歡歡