孔燕

摘要：隨著教育課程的不斷改革，高中課堂教學(xué)模式也相應(yīng)發(fā)生變化，高中生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)要求，進(jìn)行單元內(nèi)容教學(xué)設(shè)計，提高生物教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)該把重點(diǎn)放到生物學(xué)大概念上，明確生物學(xué)核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價的方法，按照學(xué)習(xí)路線制定教學(xué)方案，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，提升科學(xué)探索能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)設(shè)計? 高中生物? 學(xué)習(xí)情境

通過教育課程的不斷改革，單元教學(xué)模式成為生物學(xué)教學(xué)過程和探索的主要模式。經(jīng)過實(shí)踐證明單元教學(xué)有助于知識結(jié)構(gòu)化，能夠清晰地體現(xiàn)出生物學(xué)科的思路、方法和理念，為發(fā)展核心素養(yǎng)提供重要保障。單元教學(xué)需要預(yù)告歸納教學(xué)資源，把單元當(dāng)作課程的進(jìn)展單位，讓教學(xué)活動變得靈活的同時還能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加全面和整體，讓學(xué)生積極參加高層次的思維活動，對情景模式中獲得知識整體的學(xué)習(xí)，不僅看到“河流”，也能看到“大海”。本篇文章對高中生物必修一“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”“組成細(xì)胞的分子”的教學(xué)方案進(jìn)行舉例說明，研究單元教學(xué)在生物教學(xué)中起到的作用和意義。

一、單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生物學(xué)大概念

“內(nèi)容聚焦大概念”是高中生物課程的基礎(chǔ)概念之一，在運(yùn)用單元教學(xué)模式時應(yīng)對課程要求進(jìn)行解析，把單元教學(xué)目標(biāo)的示意圖畫下來，讓生物學(xué)大概念作為單元教學(xué)的中心，教師按照中心對學(xué)生進(jìn)行講解，再補(bǔ)充新知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，體會到知識產(chǎn)生變化的過程。

例如，教師在講解《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這章內(nèi)容時，教師應(yīng)該把章節(jié)的內(nèi)容具體地分析，按照章節(jié)難易的程度，采用不同的方法。比如可以按照“酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能”的原理以及控制變量的科學(xué)辦法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)表演法、探究法、傳授法進(jìn)行授課，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種多樣的知識，營造出好的學(xué)習(xí)氛圍，協(xié)助學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”，讓學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中認(rèn)識到酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特征，通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”資料，讓學(xué)生認(rèn)同科學(xué)是在探索和爭論中發(fā)展的。

二、按照學(xué)習(xí)路線，制定單元教學(xué)方案

教師需要按照每個單元的教學(xué)目標(biāo)，寫出單元教學(xué)教案，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，根據(jù)問題的真實(shí)性，創(chuàng)建本單元學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，按照學(xué)習(xí)任務(wù)步驟讓學(xué)生進(jìn)行小組合作研究并按照正確的生物學(xué)重要概念進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生發(fā)展生物學(xué)這門學(xué)科素養(yǎng)提供好的基礎(chǔ)。

例如，教師在講解《組成細(xì)胞的分子》這章內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)蛋白質(zhì)一節(jié)、課堂總結(jié)核酸的相關(guān)知識、復(fù)習(xí)鞏固水和無機(jī)鹽的相關(guān)知識時，根據(jù)查閱的相關(guān)資料、閱讀教科書以及小組成員通過合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后可以了解本單元的蛋白質(zhì)的組成元素和基本單位、知道核酸的組成元素、基本單位、種類及分布，知道水和無機(jī)鹽的存在形式和生理作用，并在小組交流學(xué)習(xí)成果。教師可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)，設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。用“細(xì)胞的分子組成可以分為兩大類”延伸到“無機(jī)物包括什么、有機(jī)物包括什么”再延伸到“它們各自的存在形式和生理作用”，在掌握好這些知識后，根據(jù)學(xué)生水平的不同布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、以單元教學(xué)為目標(biāo)，提高生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

提高高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)是立德樹人背景下生物教師在教學(xué)中亟待落實(shí)的工作。基于核心素養(yǎng)要求進(jìn)行單元內(nèi)容教學(xué)，有利于核心素養(yǎng)的逐步滲透，而單元教學(xué)目標(biāo)對單元教學(xué)起到導(dǎo)向功能，是單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。

例如，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)可以從生物課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材課本內(nèi)容三方面進(jìn)行分析。分析生物課程的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從目標(biāo)內(nèi)容所在的概念層次出發(fā)，建立概念框架圖進(jìn)行這個章節(jié)內(nèi)容和其他小節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，搭建出單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，探索出具體小節(jié)內(nèi)容中包括的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，為進(jìn)一步教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備；分析出學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，詳細(xì)分析學(xué)生本身已經(jīng)擁有的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與章節(jié)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)所需要的核心素質(zhì)和修養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：單元教學(xué)應(yīng)該深入地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，從中理解出高中學(xué)生的生物課程的基本概念，以生物學(xué)大概念進(jìn)行解析、挑選合適的課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計提高生物學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自己的分析能力和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)高中生物課的高效教學(xué)目的。