付丹丹

摘要：預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺能動(dòng)性的有效途徑。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主要靠教師的啟發(fā)引導(dǎo)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和閱讀規(guī)律。只有這樣，“教”才能轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能從“被動(dòng)的學(xué)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)的學(xué)”。古語云，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的一種重要形式。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生初步了解教材的大概內(nèi)容，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有清晰的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 小學(xué)語文 作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)發(fā)揮著極其重要的作用。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識和技能，解決一些自己能夠獨(dú)立解決的問題，并起到鞏固知識的作用。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題，使后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有指向性。因此，應(yīng)該把預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的有效方法，是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑

預(yù)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識傾向，人對某一事物有興趣，就會(huì)感到快樂。預(yù)習(xí)是學(xué)生依靠自己的主管行為獲取知識的途徑。學(xué)生經(jīng)過一番閱讀和思考，學(xué)習(xí)有了收獲，就會(huì)感受到探求知識的樂趣，這種情感能反過來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果將這種積極性長久保持下來，學(xué)生就會(huì)成為課堂上的主動(dòng)探索者。

二、預(yù)習(xí)是“品讀”的前提條件

教師應(yīng)把預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來。教師通過有計(jì)劃、有目的的教學(xué)指導(dǎo)，除了幫助學(xué)生掌握所學(xué)課文的知識要點(diǎn)外，更要幫助他們“學(xué)得其法”，使學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)。學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，就能更快、更準(zhǔn)確地完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，自然會(huì)使教與學(xué)取得事半功倍的效果。[1]

在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，還要注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一切習(xí)慣都需要在長期的實(shí)踐中形成，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)同樣需要教師進(jìn)行持久的努力。每教一課，教師都要提出要求，督促學(xué)生完成，并要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，作出評價(jià)。在日常的預(yù)習(xí)訓(xùn)練中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中勤翻工具書的習(xí)慣，邊閱讀邊思考的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中遇到問題時(shí)先自己解決的習(xí)慣、邊閱讀邊批注的習(xí)慣和閱讀時(shí)做筆記等習(xí)慣。學(xué)生按照教師提出的要求預(yù)習(xí)，遇到不明白的知識記下來，告訴老師，教師可將這些問題集中梳理，依據(jù)學(xué)生提出的問題確定教學(xué)的重點(diǎn)。

三、預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

語文課堂教學(xué)策略把預(yù)習(xí)探究作為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師的把控。教師既要提出具體的預(yù)習(xí)要求，又要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

預(yù)習(xí)要有明確的要求，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。就預(yù)習(xí)一篇課文來說，要讓學(xué)生根據(jù)工具書自學(xué)生字新詞，了解課文寫了什么內(nèi)容、作者是怎么寫的等等。要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

四、注重課內(nèi)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

長期以來，學(xué)生的預(yù)習(xí)大都安排在課外進(jìn)行。如果將預(yù)習(xí)放在課內(nèi)進(jìn)行，就會(huì)給老師又帶來困惑：教學(xué)時(shí)間原本就很緊湊了，現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容并未減少，又要給學(xué)生充足的課內(nèi)預(yù)習(xí)的時(shí)間，該怎么安排？我認(rèn)為，關(guān)鍵就在于抓住預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。

（一）把握要求，循序漸進(jìn)。預(yù)習(xí)要求不要過高，預(yù)習(xí)內(nèi)容不要過多，應(yīng)根據(jù)不同年級特點(diǎn)、不同學(xué)生實(shí)際、不同課文類型，提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求，避免耗費(fèi)過多的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：三年級開始學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。目前，很多教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際安排預(yù)習(xí)活動(dòng)，在此過程中，最重要的是正確把握要求。同時(shí)在預(yù)習(xí)時(shí)間的控制上也應(yīng)該做到高低有別，年級越高，預(yù)習(xí)時(shí)間可視內(nèi)容的多少靈活安排，但低年級學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間每次安排不宜超過10分鐘。[2]

（二）掌握方法，突出重點(diǎn)。要提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握基本的預(yù)習(xí)方法是必須的。預(yù)習(xí)的基本方法實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生應(yīng)該掌握的讀書方法。所以，在課內(nèi)預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師要抓住實(shí)例，教會(huì)學(xué)生怎樣利用字典閱讀文章，怎樣抓住關(guān)鍵語句理解課文內(nèi)容，怎樣練習(xí)用簡練的語言把課文敘述出來，怎樣在初步弄清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上理清結(jié)構(gòu)層次，怎樣去思考問題、提出問題。由于年級不同，課型結(jié)構(gòu)不同，文章體裁不同，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)也不應(yīng)該采用統(tǒng)一的模式。單調(diào)的、重復(fù)的模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師還需從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)。有的課文難度不大，語言十分優(yōu)美，預(yù)習(xí)重點(diǎn)就可放在朗讀上；有的文章內(nèi)容艱深、不易理解，預(yù)習(xí)重點(diǎn)就可放在提出問題、解答問題上；有的課文中展現(xiàn)文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞、句較多，預(yù)習(xí)重點(diǎn)就可放在對重點(diǎn)詞句的批注和理解上。教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)既要讓學(xué)生掌握基本的預(yù)習(xí)方法和閱讀方法，又要做到每次預(yù)習(xí)突出重點(diǎn)。這樣才能在有限的和時(shí)間里取得最大的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳敏.核心素養(yǎng)視域下語文思辨性寫作教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)，2019.

[2]林然然.語文核心素養(yǎng)觀念中的寫作教學(xué)研究[D].湖南科技大學(xué)，2019.