段進(jìn)英

對(duì)于數(shù)學(xué)課程而言，知識(shí)內(nèi)容的理解難度偏高，部分基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，在課堂上參與度不高，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師要安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的了解，從而能積極參與課堂活動(dòng)。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的意義

（一）提升教學(xué)效率。通過預(yù)習(xí)之后，學(xué)生們就能對(duì)次日的教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解。而在教師講解時(shí)，就能對(duì)之前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回憶。另外，學(xué)生們還可對(duì)自己未能解決的問題重點(diǎn)關(guān)注，促進(jìn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

（二）提升自學(xué)水平。通過進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生自主展開知識(shí)探究，使其思維模式得到創(chuàng)新，并具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中，通常很難找到正確的處理方案，因此就會(huì)和以前遇到的例題進(jìn)行對(duì)比。如此就能做到舉一反三，從而加深印象。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)自信。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，一些接受能力一般的學(xué)生，很難在短時(shí)間內(nèi)將所有學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)完全消化。而在預(yù)習(xí)之后，學(xué)生們就會(huì)對(duì)單元知識(shí)有所認(rèn)知，從而可以積極參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)自信。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的方法

（一）樹立良好意識(shí)。部分學(xué)生沒有主動(dòng)進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，在于未能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的價(jià)值。因此，教師就要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，告知其預(yù)習(xí)的意義，讓其逐步轉(zhuǎn)變看法。其一，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的知識(shí)水平考慮進(jìn)來。其二，通過設(shè)置一些具有較強(qiáng)操作效果的預(yù)習(xí)單，促使學(xué)生們?cè)谶@一過程中能夠體會(huì)到更多的快樂，轉(zhuǎn)變自身認(rèn)知，強(qiáng)化個(gè)人意識(shí)，為課堂預(yù)習(xí)工作的開展提供幫助。

（二）制作預(yù)習(xí)單。為了提升預(yù)習(xí)的效率，教師可以基于教材本身，對(duì)其合理劃分。通常來說，主要包括四個(gè)部分，分別是代數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)概率以及實(shí)踐。通過對(duì)其進(jìn)行梳理和整合，合理設(shè)置每個(gè)單元的預(yù)習(xí)目標(biāo)，并制作相關(guān)預(yù)習(xí)單。其一，通過縱向梳理的方式，對(duì)預(yù)習(xí)工作的內(nèi)容予以把握。按照各類知識(shí)內(nèi)容的順序展開梳理，整合教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。其二，依靠橫向調(diào)整的方式，對(duì)各個(gè)單元的預(yù)習(xí)目標(biāo)予以把控。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生們更好地進(jìn)行內(nèi)容獲取，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。需要注意的是，在這一過程中，應(yīng)將核心素養(yǎng)以及德育內(nèi)容融入進(jìn)來，從而使得目標(biāo)的理解變得更為清晰。其三，參照各個(gè)單元內(nèi)容的難度要求，對(duì)其合理分類。基于上述兩類分析的結(jié)果，將各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)劃分為兩部分，分別是獨(dú)立預(yù)習(xí)以及非獨(dú)立預(yù)習(xí)。而獨(dú)立預(yù)習(xí)指的是學(xué)生單純依靠自己就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要任何人提供幫助。而非獨(dú)立預(yù)習(xí)指的是部分知識(shí)難度較高，并有著較強(qiáng)的邏輯思維的任務(wù)，因此需要他人提供幫助。教材本身屬于靜態(tài)物品，部分學(xué)生無法對(duì)其背后隱藏的含義有效挖掘，從而對(duì)其預(yù)習(xí)造成了一定的影響。因此，為了防止難度過高，教師可以嘗試錄制相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生觀看，幫助其更好地了解單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的目標(biāo)。其四，基于預(yù)習(xí)內(nèi)容，制作一個(gè)具有較強(qiáng)操作效果的預(yù)習(xí)單。高年級(jí)學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，具備一定獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。但是，若教師讓學(xué)生采用閱讀或者畫圖的方式，效果一般。對(duì)于部分概念，學(xué)生們只能做到淺層理解，很難明白其應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的效果一般。為此，教師就要制作一個(gè)具有較強(qiáng)針對(duì)性的預(yù)習(xí)單?；诟鱾€(gè)內(nèi)容類型的差異，設(shè)置不同的預(yù)習(xí)單，并對(duì)其進(jìn)一步細(xì)分，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置相應(yīng)的提綱。

（三）應(yīng)用不同的方法。部分教師在對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置的時(shí)候，未能做到全面考慮。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有待提高，若任務(wù)內(nèi)容不夠明確，實(shí)際效果一般。為此，教師就要嘗試不同的方法，幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)。其一，對(duì)教材仔細(xì)研讀，讓學(xué)生將不懂之處標(biāo)注出來。在對(duì)教材閱讀的時(shí)候，應(yīng)做到認(rèn)真仔細(xì)，將其中疑點(diǎn)部分全部標(biāo)出來，并深入思考。若仍然無法理解，可以將其記錄在本子上，從而能夠在次日的課堂學(xué)習(xí)中向教師提問。其二，注重思考方式，把握知識(shí)前后之間的聯(lián)系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，例題理解一直都是重點(diǎn)部分。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)想一想該題目是否和自己以前學(xué)過的內(nèi)容有聯(lián)系。若存在聯(lián)系，是否可使用以前的知識(shí)進(jìn)行處理，之后再結(jié)合本單元的知識(shí)進(jìn)行處理。其三，注重信息收集。在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，若遇到一些統(tǒng)計(jì)方面的題目，應(yīng)對(duì)各信息內(nèi)容進(jìn)行收集，以便更好地進(jìn)行聽課。其四，積極交流。在預(yù)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些理解難度偏大的知識(shí)點(diǎn)，很難獨(dú)自處理。此時(shí)就可以嘗試和其他同學(xué)交流，交換彼此的意見，加深知識(shí)印象。

（四）應(yīng)用不同的預(yù)習(xí)單評(píng)價(jià)方案。其一，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)將重心放在過程方面，以此將預(yù)習(xí)單的作用全部展現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)秀的預(yù)習(xí)單予以展現(xiàn)，提升評(píng)價(jià)的互動(dòng)效果。其二，注重視角的多元化，不但要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平，而且還要關(guān)注學(xué)生的思維過程，從多個(gè)層面切入，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過應(yīng)用課前預(yù)習(xí)的方式，能夠有效提高教學(xué)效果，促使學(xué)生們更好地完成知識(shí)理解。為此，教師要提高重視度，鼓勵(lì)學(xué)生們積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。