戴雪靜

摘要：初中道德與法治是抽象理論比較突出的學(xué)科。由此，結(jié)合學(xué)科特性和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，“情境—問(wèn)題鏈”教學(xué)模式是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。借助具體的情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，挖掘?qū)W生的相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，借助有效的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的思維理解。本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題展開簡(jiǎn)要的分析交流。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治? “情境-問(wèn)題鏈”教學(xué)模式

“情境-問(wèn)題鏈”教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中，從特定的情境出發(fā)，并提出相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟情境，探究問(wèn)題，從而順利理解知識(shí)點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式充分落實(shí)了學(xué)生的獨(dú)立探究地位，對(duì)提升思維能力，加強(qiáng)知識(shí)技能的掌握程度，以及深化情感觀念等核心素養(yǎng)都有重要的促進(jìn)作用。

一、根據(jù)教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)生活情境

“情境-問(wèn)題鏈”是一個(gè)連貫的整體性活動(dòng)，共同服務(wù)于特定知識(shí)點(diǎn)的探究認(rèn)知過(guò)程。在常規(guī)的情境創(chuàng)設(shè)中，經(jīng)常出現(xiàn)形式化、片段化和模仿化的問(wèn)題。這導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)理性思維和感性認(rèn)知的有效融合。由此，教師需要認(rèn)真分析教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)?、有效的生活情境?/p>

比如，在“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師就可以借助多媒體，將“多媒體的生活應(yīng)用場(chǎng)景”逐一呈現(xiàn)出來(lái)。場(chǎng)景一，小明沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，不僅荒廢了學(xué)業(yè)，還影響了身心健康。場(chǎng)景二，小華科學(xué)、合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解了更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了更好地成長(zhǎng)發(fā)展。如此，學(xué)生的探究興趣就可以得到充分激發(fā)，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的一些個(gè)性思考。需要注意的是，不同側(cè)重下的生活情境要避免同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、根據(jù)生活情境，提出問(wèn)題導(dǎo)向

在生活情境中，學(xué)生的體驗(yàn)是深刻的、具體的。同時(shí)，初中階段的學(xué)生，綜合分析能力比較弱，缺乏具體思維發(fā)散的路徑和目的。如此，部分學(xué)生也就難以從生活情境中發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題信息，并實(shí)現(xiàn)深度解讀和創(chuàng)新解讀。由此，教師需要結(jié)合生活情境，提出細(xì)化的、連貫的問(wèn)題引導(dǎo)。

比如，同樣在“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活情境，來(lái)思考如下問(wèn)題。場(chǎng)景一，學(xué)生個(gè)體每日生活中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的具體情況，如何科學(xué)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的具體行為有哪些；場(chǎng)景二，以上行為是否違法，怎樣做才能避免成為受害者和施害者；場(chǎng)景三，這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么。最后，綜上生活情境，對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用情況進(jìn)行總結(jié)，怎樣正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同樣，這些問(wèn)題導(dǎo)向也需要結(jié)合生活情境的呈現(xiàn)背景。

三、根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向，組織探究交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是思維發(fā)散創(chuàng)新的主體。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體的思維能力存在明顯的差異性，往往會(huì)出現(xiàn)單一化的、片面化的問(wèn)題解讀。集體性的探究交流可以進(jìn)一步促進(jìn)智慧火花的產(chǎn)生，從而全面理解知識(shí)點(diǎn)的邏輯性、層次性和整體性。由此，教師需要根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向，組織學(xué)生展開探究交流。

比如，同樣在“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的知識(shí)學(xué)習(xí)中，針對(duì)場(chǎng)景三的問(wèn)題導(dǎo)向。學(xué)生們從不同角度、不同方向展開分析交流，不僅在法律層面展開分析，還在道德層面展開交流，從而使得合理利用網(wǎng)絡(luò)的觀念更加深入人心。還要，在如何避免成為受害者方面，學(xué)生們的個(gè)性發(fā)言也起到了積極的帶動(dòng)作用，不僅要提升信息辨別能力，還要自覺遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，提高信息媒介使用素養(yǎng)等。如此，整體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境才能健康、和諧。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要認(rèn)真聽取學(xué)生的表達(dá)思維，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，使得學(xué)生能夠更加全面、客觀、深入地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維能力和思維品質(zhì)的全面提升。

四、根據(jù)探究交流，展開總結(jié)整合

將探究交流的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)整合，一方面可以幫助學(xué)生重新梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生思維和交流，反思和表達(dá)等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)。由此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究交流的實(shí)際情況，展開總結(jié)整合。

比如，同樣在“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的知識(shí)學(xué)習(xí)中，針對(duì)場(chǎng)景三的問(wèn)題探討。在學(xué)生完成初次的分析交流后，就可以進(jìn)行總結(jié)整合的自主歸納。如此，學(xué)會(huì)辨析網(wǎng)絡(luò)信息，遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，提高媒介素養(yǎng)等內(nèi)容就可以條理清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

總之，初中道德與法治是一門相對(duì)理論化和抽象化的學(xué)科，很容易陷入說(shuō)教模式。而“情境—問(wèn)題鏈”教學(xué)模式，在生活情境的氛圍引導(dǎo)下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生理性思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如此，教師可以深入研究這種教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，從而有效改變傳統(tǒng)被動(dòng)的課堂教學(xué)局面。