孫彩霞

一、引言

信息技術(shù)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，是構(gòu)建高中英語(yǔ)現(xiàn)代化教學(xué)模式并提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。在該項(xiàng)教學(xué)工作的具體推進(jìn)中會(huì)涉及多個(gè)層面的內(nèi)容，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)每一層面的教學(xué)工作進(jìn)行合理把控，在不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索中逐步構(gòu)建更加完善的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

二、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合價(jià)值

客觀看待信息技術(shù)的融合價(jià)值，可以使高中英語(yǔ)教師樹(shù)立起正確的教育理念。首先，信息技術(shù)的融合，有助于豐富課堂教學(xué)形式，提升教學(xué)效率。在信息技術(shù)的應(yīng)用中，可以使英語(yǔ)課程信息從多角度進(jìn)行呈現(xiàn)，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)形式得以豐富，而且在信息技術(shù)的支撐下，能夠提升英語(yǔ)課程信息的傳遞效率，為學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)收獲，這對(duì)于整體教學(xué)效率的提升會(huì)產(chǎn)生非常積極的影響。其次，信息技術(shù)的融合有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所采用的講解式教學(xué)方法，使課堂氛圍相對(duì)單調(diào)、枯燥，再加上英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)存在一定的難度，很容易使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生思維疲勞，這一現(xiàn)狀并不利于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展。在信息技術(shù)的應(yīng)用中，諸多新穎、現(xiàn)代感元素會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)課堂之中，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而保持學(xué)習(xí)思維上的活躍性，其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因此提升。

三、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合策略

（一）開(kāi)展多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是信息技術(shù)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要形式之一，高中英語(yǔ)教師要圍繞課程內(nèi)容制作CAI電腦課件，然后利用多媒體進(jìn)行播放。其中CAI課件的主要特點(diǎn)是可以借助圖像、影響、聲音等進(jìn)行課程信息傳遞，以此豐富英語(yǔ)課程內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提供指引。比如，I have a dream一課教學(xué)中，第一步，教師借助CAI課件首先播放馬丁路德金關(guān)于“I have a dream”演講的影像資料，以此引出本課的內(nèi)容。第二步，以圖文并茂的方式對(duì)教材中出現(xiàn)的四個(gè)主要人物的故事進(jìn)行分享。根據(jù)故事中的內(nèi)容，為學(xué)生列出幾個(gè)簡(jiǎn)單的判斷題，要求學(xué)生進(jìn)行作答。第三步，借助多媒體依次展示“Detailed-Reading”中的三個(gè)問(wèn)題，在詳細(xì)解答并引導(dǎo)學(xué)生討論這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容。第四步，通過(guò)相關(guān)視頻文件的展示，對(duì)本課中的重點(diǎn)句段進(jìn)行詳細(xì)講解，還要安排學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。第五步，通過(guò)音頻文件的播放，安排班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。[1]

（二）構(gòu)建英語(yǔ)微課堂

英語(yǔ)微課堂指的是利用短視頻傳遞英語(yǔ)課程知識(shí)的教學(xué)模式，這是信息技術(shù)在學(xué)校教育應(yīng)用中的重要體現(xiàn)，因此高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中要注重該方法的恰當(dāng)運(yùn)用。比如，圍繞I have a dream一課，在上述多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，圍繞本課中所包含的重難點(diǎn)知識(shí)，英語(yǔ)教師可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解錄制成多個(gè)短視頻，所講解的內(nèi)容包括march/forbid sb.to do sth./separate等用法，在講解過(guò)程中，教師要列舉大量的例句。然后教師將制作完成的教學(xué)視頻發(fā)送至微信群或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生利用回家或周末時(shí)間對(duì)教學(xué)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，在利用短視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不再受時(shí)間的限制，可以隨時(shí)對(duì)教學(xué)短視頻進(jìn)行暫停、重播，利用相對(duì)充足的時(shí)間對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)思考，對(duì)教師講解的句子進(jìn)行反復(fù)跟讀和練習(xí)，從而更加全面而深刻地理解所學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生在課文閱讀學(xué)習(xí)中的收獲。[2]

（三）開(kāi)展師生互動(dòng)

在信息技術(shù)的支撐下，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中可以與學(xué)生開(kāi)展更加高效的互動(dòng)，以此獲取更加全面的反饋信息，并以此為參考進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，這對(duì)于閱讀高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升會(huì)產(chǎn)生積極影響。比如，在I have a dream一課教學(xué)中，教師可以借助問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)調(diào)查。問(wèn)卷星是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展中所催生的專業(yè)問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)，其在問(wèn)卷設(shè)計(jì)、信息采集、結(jié)果分析方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)性和智能化。英語(yǔ)教師借助問(wèn)卷星的調(diào)查結(jié)果精準(zhǔn)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，然后針對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)輔導(dǎo)。比如，在問(wèn)卷星調(diào)查后教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，“treat”一詞當(dāng)“治療”使用時(shí)，學(xué)生比較熟悉，但是當(dāng)“款待、待客”使用時(shí)，很多學(xué)生會(huì)忽略了介詞“to”的連用。又如，一些學(xué)生“fight with”和“fight for”的含義理解不清。在發(fā)現(xiàn)上述問(wèn)題后，英語(yǔ)教師可以針對(duì)性對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)體系中的不足，從而使教學(xué)工作更具針對(duì)性和實(shí)效性。[3]

四、總結(jié)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師要對(duì)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)形成客觀認(rèn)知，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，從不同的層面入手將信息技術(shù)巧妙融入其中，進(jìn)而使課程教學(xué)更加高效，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式得到優(yōu)化，為學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)收獲。在信息化教學(xué)方法的應(yīng)用與探索中，高中英語(yǔ)教師要及時(shí)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，在評(píng)價(jià)中查找不足并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此不斷優(yōu)化信息化教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝應(yīng)江.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的融合研究[J].天津教育，2021（36）.

[2]劉曉彥.基于新課改的高中英語(yǔ)與信息技術(shù)教學(xué)的有效整合研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021（26）.

[3]趙國(guó)琴.信息技術(shù)與高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的整合研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（05）.