洪婉梅

摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的必不可少的組成部分，最新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的要求，要提高學(xué)生的閱讀技能，提高他們的語(yǔ)文素質(zhì)。本文對(duì)如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文? 課堂閱讀教學(xué)? 有效性

在初中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是其中非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以得到知識(shí)、體會(huì)文章中作者所表現(xiàn)的思想感情，也能進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力，幫助學(xué)生豐富知識(shí)面、發(fā)展智力、陶冶情操。身為初中語(yǔ)文老師，必須注重閱讀教學(xué)，才能培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力。[1]

一、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教師課前教學(xué)準(zhǔn)備工作不夠充分

教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，上一個(gè)環(huán)節(jié)完成得不好，就會(huì)影響下一個(gè)環(huán)節(jié)。課前教學(xué)準(zhǔn)備工作不充分，上課效果則差，課堂目標(biāo)就難以完成，課后學(xué)生完成起作業(yè)就有了難度，學(xué)生能力也得不到提升。在目前的實(shí)際教學(xué)中，部分教師未能認(rèn)識(shí)到課前準(zhǔn)備工作的重要性，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)只是依賴教學(xué)參考書中的現(xiàn)成教案，照搬照抄，缺乏自己的思考，那么也就無(wú)法真正地理解課文的內(nèi)容，無(wú)法把握文中的重點(diǎn)，也就無(wú)法設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)方式的形式化

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)已被廣泛運(yùn)用。當(dāng)然，若是多媒體教學(xué)手段運(yùn)用得好的話肯定能收到很好的教學(xué)效果。但是一些教師并沒(méi)有讓多媒體手段的作用得到很好的發(fā)揮。有的過(guò)分使用，學(xué)生在上課時(shí)只是不斷地看著多媒體課件的播放，并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，學(xué)生的思維能力沒(méi)能得到提高，這影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效。

（三）學(xué)生的閱讀鑒賞能力不高

很多時(shí)候，教師備課非常充分，上課過(guò)程中也講解得非常詳細(xì)，可學(xué)生卻興趣不高。教師為了提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于文中的問(wèn)題的解答，常常是形式化地給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行討論之后給出標(biāo)準(zhǔn)答案，教師主導(dǎo)了課堂，這樣學(xué)生就形成了依賴性，在學(xué)習(xí)文章時(shí)很少動(dòng)腦思考問(wèn)題，自然，閱讀鑒賞能力也難以得到提高。再者，學(xué)生的閱讀時(shí)間無(wú)法保證，自主讀書的意識(shí)不強(qiáng)。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

（一）高度重視課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作

做好了課前準(zhǔn)備，老師對(duì)課堂上的目標(biāo)更加清晰、教學(xué)過(guò)程也更加了然于心，對(duì)課堂中需要的教具、學(xué)具的使用也更為合理。課前準(zhǔn)備情況直接關(guān)系到課堂的效率，而課堂效率的高低也是激發(fā)老師工作主動(dòng)性的重要因素。所以，一節(jié)成功的課必須有足夠的課前準(zhǔn)備。[2]

例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，首先，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總體把握，探究文本，抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物，把握主題。然后，我在網(wǎng)上找到一些閏土與楊二嫂前后對(duì)比的圖片和其他文字資料等，以便在課堂教學(xué)時(shí)便于學(xué)生理解和掌握。我在上課之前就向?qū)W生提出本節(jié)課的預(yù)習(xí)問(wèn)題：“快速閱讀課文，用自己的話敘述課文的基本情節(jié)，梳理閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物前后的對(duì)比。”這樣，學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)就可以初步掌握文章的主要內(nèi)容，在課堂上的學(xué)習(xí)就能事半功倍。唯有如此，課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)才可以切實(shí)起到其效果，以確保學(xué)生的閱讀效果。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，力圖讓語(yǔ)文課堂教學(xué)取得活潑、互動(dòng)、積極的效果。但是，語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)不是只注重形式，而講究的是有效性。

1.品讀文章、關(guān)注表達(dá)時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)中，老師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情誦讀，從而達(dá)到以讀悟情的目的。老師可以采用范讀、學(xué)生個(gè)別讀、男女生分角色讀、齊讀等不同的形式，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中了解作品的內(nèi)涵，感受作家的情感，并在深情的誦讀中升華情感。課堂上，老師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活潑、風(fēng)趣的情境，營(yíng)造和諧輕松的良好氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的交流表現(xiàn)欲，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行互動(dòng)，張揚(yáng)個(gè)性。[3]

在學(xué)習(xí)《你是人間的四月天》的時(shí)候，我給已經(jīng)掌握課文內(nèi)容的學(xué)生提供表現(xiàn)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，出示相關(guān)圖片和課文中的句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我的教學(xué)策略是啟發(fā)想象，模仿遷移。設(shè)計(jì)有助于遷移的情境，采用舉一反三的方法， 讓學(xué)生把剛學(xué)到的方法遷移到說(shuō)話訓(xùn)練中去。

2.課堂上分角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力

角色扮演可以使學(xué)生更好地掌握作品的情節(jié)，感受角色的性格特征。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文時(shí)，為使他們更好地理解奧楚蔑洛夫的形象，我組織學(xué)生進(jìn)行角色演繹，讓他們各自飾演劇中的角色，有的孩子飾演警官奧楚蔑洛夫，有的孩子則出演了首飾匠赫留金，有的學(xué)生扮演巡警葉爾德林等等，學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解以及課堂上角色的扮演，能夠更好地理解奧楚蔑洛夫的人物性格，也能夠理解課文要表達(dá)的主旨。

3.激發(fā)思維，突破難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

閱讀教學(xué)課堂中要在關(guān)鍵之處設(shè)問(wèn)，在迷茫之處設(shè)問(wèn)，在易錯(cuò)之處設(shè)問(wèn)，在難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，將學(xué)生的熱情推向高潮。在課堂教學(xué)上，老師應(yīng)該給他們創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們拓寬眼界，多加思考。如：針對(duì)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)質(zhì)疑，針對(duì)文章細(xì)節(jié)部分質(zhì)疑，針對(duì)文章的內(nèi)容質(zhì)疑等等，使學(xué)生能在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，以獲得新知識(shí)。

4.強(qiáng)化課文理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解鑒賞能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自我解讀，能夠一步一步提高自己的閱讀理解鑒賞能力。在閱讀一篇新文章之前，首先要走進(jìn)課文，全面了解，并尋找閱讀的重點(diǎn)，比如：文章的題眼、文中人物的品格、文章的主題句，以及文章的線索等等。然后緊扣課文中的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行解讀。通過(guò)對(duì)文中的句子進(jìn)行詳細(xì)解讀，能理解作者在這篇課文中要表達(dá)的思想感情。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，結(jié)合課前預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行思考。[4]

例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，在對(duì)這篇文章內(nèi)容做好了整體掌握之后，我以文章內(nèi)容為重點(diǎn)，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，如：孔乙己的特定身份、孔乙己的社會(huì)地位、孔乙己的悲劇結(jié)局等，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀、思考、分析、討論、交流，很好地理解了文本內(nèi)容和文章主旨。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能完成的，所以教師要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，積極反思與總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀等途徑，提升閱讀教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳振華.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智，2015（01）：177-178.

[2]楊海燕.初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的探究[D].中央民族大學(xué)，2017.

[3]于燕.新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2015（3）112-113.

[4]胡芳榮.試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].未來(lái)英才，2016（20）：243-243.