趙興玲

摘要：《語文課程標準》指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。由此可見，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的一種重要生存技能。我已從教二十二年，就教學實踐談談如何在初中語文課堂教學中進一步提高初中學生的口語交際能力。

關鍵詞：初中語文? 課堂教學? 提高? ?口語交際能力

所謂口語交際能力可以簡而言之為“說”的能力?！罢f”，是人的內(nèi)在思想、品德、文化、才華的體現(xiàn)，是人的風度美的重要的組成因素。唐雎出使秦國，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒……在中國五千年的文化史上，善于辭令的人風采難掩。培養(yǎng)、訓練學生的說話能力舉足輕重。對于初中階段而言，在課堂上要進一步提高學生的口語交際能力，應適當增加交際內(nèi)容和形式兩方面的深度。我在初中階段的語文課堂教學中，總結了以下幾點，僅供參考。

一、課前閱讀分享，打開學生課堂口語交際訓練之門

在上課前，利用5分鐘時間，讓一名學生走上講臺，對自己所讀名著的內(nèi)容進行分享。其分享思路大致為：一句話概括所讀內(nèi)容，接著用生動有趣的語言描述故事情節(jié)，再分析主人公的形象特征，最后結合自身談認識。這個學生講完后，讓另一學生作點評，老師再作鼓勵性的總結。這樣做有幾點好處：（一）為本堂課的口語交際訓練打開了局面；（二）鼓勵學生養(yǎng)成閱讀習慣；（三）讓學生與閱讀材料、學生與學生、學生與老師三者之間形成多角度溝通，以此多層次地提高學生的口語交際能力。[1]

二、創(chuàng)設和諧的課堂情境，激發(fā)學生口語交際的興趣

首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象。豐富的想象使他們想說，爭著要說。比如，在《老山界》的課堂教學中，讓學生閉上眼睛，那豪邁艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，讓學生聯(lián)想到中央紅軍在湘江與國民黨軍隊經(jīng)過慘烈的激戰(zhàn)，損失慘重，退入了山高路險的貓兒山，開始了翻越老山界的艱難歷程，體現(xiàn)了紅軍豪壯自信的精神，使情景再現(xiàn)在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力不僅得到了訓練，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性想象能力。

其次，運用教學媒體，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現(xiàn)代化教學媒體的運用，是創(chuàng)設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在作文教學中，我通過一組漫畫《畸形兒》，引導學生仔細觀察，從事物、人物形象著眼，思考其相互關系，如是類比關系呢，還是因果關系，再讓學生就漫畫的元素、反映的現(xiàn)實意義等進行交流暢談，最后再明確漫畫的主題，并肯定學生說法的有理性。 這樣，學生興趣盎然，從視角的有趣性開始，引導學生進行理性的思考、交流。[2]

另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，提高口語交際的興趣。例如，《變色龍》這篇小說具有故事性和趣味性。我在教學中，讓學生認真研讀“變色龍”和其他人物的語言、語氣、動作，再讓學生上講臺分角色表演，看誰演得好、說得好。學生通過親身參與了課本劇表演，積極性特別高，當然，口語交際能力也得到了有效提高。

對于初中生而言，辯論賽也是一種提高學生口語交際能力的很好的方式。在課堂教學中，可針對一篇課文的主題探討、人物形象的評價展開辯論，也可組織專題的辯論活動。

三、設置競爭格局，培養(yǎng)學生口語交際的技巧

語文教材不乏名家名篇，在教學中，為學生巧設競爭格局，利用課堂這一得天獨厚的口語交際的天地，培養(yǎng)學生能言善辯的能力。如在教學課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》后我安排了一個這樣的練習：針對《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中的魯提轄這一人物形象和行為，結合現(xiàn)實開展辯論。于是學生在課堂上展開了激烈的論辯：喜歡魯提轄的學生大談“茶館施銀”“援救父女”等細節(jié)上的仗義疏財，粗中有細的美好品質(zhì)；而另一方則指出魯提轄勇猛過度，不該剝奪他人的生命權，在當今社會是法律所不容的……在辯論的過程當中，各方據(jù)理力爭，充分運用課文的語言材料旁征博引，學生思維活躍，語言有理有力，老師由此引導學生要學會用一分為二的、歷史的觀點認識事物。這不僅讓學生掌握了認識事物的一些科學方法，也潛移默化地提升學生了口語交際能力。[3]

總之，在持續(xù)推動新課程改革的今天，為跟隨課程改革的步伐，口語交際作為初中語文教學的一個重要組成部分，作為師者的我們，只有持續(xù)激發(fā)學生口語交際的興趣，在課堂教學活動中創(chuàng)設口語交際的情境，采用多種口語交際的形式，聯(lián)系生活實際，多提供交際的機會，才能不斷提升學生的口語交際水平。

參考文獻：

[1]肖冬生.強化口語交際教學，提升語言表達能力[J ].江西教育，2014（26）.

［2］陳蘇娟.初中語文教學初中生口語表達能力的培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2016（12）.

[3]馮劍中.如何在初中語文教學中訓練學生的口語交際能力[J].天津教育，2020（18）：60-61.