湯金奎

摘要：隨著新課改的實施，我國小學語文改革帷幕逐漸拉開，以新課標理念為落腳點提出了學習任務(wù)群的概念?！皩W習任務(wù)群”這一新的教學概念被提了出來，將其運用到小學語文教學中，可以有效彌補傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題，進一步改善課堂教學效果，提高教學質(zhì)量。本文就如何進行學習任務(wù)群設(shè)計進行了分析，以期改善當前小學語文課堂教學模式，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標? 學習任務(wù)群? 設(shè)計策略

引言：語文是一門學習語言文字的學科，具有很強的綜合性和實踐性。新課標理念下，小學語文教學也進行了一定的改革，并嘗試通過多種方式來優(yōu)化課堂教學模式。為了促使語文課堂教學質(zhì)量得到進一步的提升，小學語文教師則需要充分意識到目前語文課堂教學中存在的問題，積極的利用“學習任務(wù)群”這一新的教學方式，對語文課堂教學進行重新的整合，構(gòu)建更加高效的語文教學課堂。

一、小學語文學習任務(wù)群

針對于“學習任務(wù)群”，相關(guān)學者對其進行了深入的研究，對其概念進行了闡述，學習任務(wù)群就是以語文教學為基礎(chǔ)，在真實的情境中，將語文分為多個主題開展教學，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。任務(wù)型教學顧名思義就是以任務(wù)為基礎(chǔ)來開展教學的，因此，如何創(chuàng)設(shè)有效的任務(wù)則是教師在開展任務(wù)活動之前需要著重思考的問題之一。教師需要對學生的課堂表現(xiàn)，以及在任務(wù)活動中出現(xiàn)的偏離主題的現(xiàn)象進行調(diào)整，以讓學生感受到語文學習的魅力，進而能夠主動的思考如何更有效地去進行學習，提高自身的語文能力。[1]

二、新課標理念下學習任務(wù)群的設(shè)計策略

（一）有效整合資源，構(gòu)建良好環(huán)境

教師在整合資源的時候，一定要結(jié)合當時學校以及學生的實際情況，選取內(nèi)容更為相似的資源進行整合。教師在課堂上，對學生進行引導(dǎo)，使其能夠獨立學習和思考，形成對知識的初步認知，再借助合理的教學情境，使得學生的能力和語文知識可以得到有效的融合。例如在部編版小學語文三年級上冊第二單元中出現(xiàn)的《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》《鋪滿金色巴掌的水泥道》，教師就可以進行資源整合。該單元的主題是寫景抒情，教師可以組織學生們在學習后進行討論，并積極的借鑒文中的寫作方式，進行寫作。

（二）不斷摸索，尋找正確的教學方式

教師要結(jié)合學生的實際情況來設(shè)定合理的教學目標，并且結(jié)合任務(wù)群具體內(nèi)容來對教學目標進行適當調(diào)整。教師在組織教學活動的時候，需要創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的情境，同時要給予學生一定的自由探究和思考的空間，讓學生通過小組探究等形式，去感覺和理解知識是如何產(chǎn)生和發(fā)展的。此外，要給學生營造一種安心的教學氛圍，去促使學生萌生一種想去探究的心理，在適當?shù)臅r間，組織適當?shù)奶骄炕顒觼碜寣W生去進行探究學習。

（三）定期優(yōu)化更新評價體系

教師要以學習任務(wù)群的教學理念為原則，對教學評價進行優(yōu)化更新。首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，以往的評價機制都是以教師為主的，無法體現(xiàn)評價的合理性，因此需要強調(diào)學生在評價機制中的重要地位，可以適當?shù)脑黾右恍W生互評的環(huán)節(jié)，使學生在互相評價的過程中不斷地認識到自身的不足，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并學習別人的優(yōu)點。此外，部分教師都注重對學生學習成果的評價，優(yōu)化評價體系，教師需要將評價的重點放在學習過程上。所以，教師在進行評價的時候，僅僅對學習成果進行評價，是不科學的，教師應(yīng)該著重對學生的學習過程及方法展開評價，這就是學習任務(wù)群中多元化評價方式的體現(xiàn)。[2]

結(jié)語

綜上所述，學習任務(wù)群是針對于小學語文教學中存在的不足而提出的一種新型教學理念。將任務(wù)群學習帶入到小學語文教學中，可以帶給語文教學更多的生命力和活力。任務(wù)群學習具有很強的實踐性，可以滿足學生們的不同需求，并且可以根據(jù)教學的新需求來進行改進和調(diào)整，對于構(gòu)建高效語文教學課堂、提升學生語文綜合素養(yǎng)有著重要幫助。

參考文獻：

[1]李珊. 學習任務(wù)群視角下高中語文大單元教學設(shè)計策略研究[C]//.2022教育教學與管理三亞論壇論文集（二）.，2022：261-262.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.022232.

[2]王曉琴.學習任務(wù)群視域下的小學語文作業(yè)設(shè)計策略[J].教育界，2022（19）：81-83.