路濤

任務驅動法在教學中的應用，主要是指以教學內(nèi)容為基礎和導向，為學生們建立目標，布置任務，讓學生們能夠在一定動機的驅使下主動運用各種知識信息和學習資源進行探索，為完成既定的學習任務而努力，是一種能夠激發(fā)學生求知心理，磨煉學生求知能力的有效教學方法。

在小學體育中，任務驅動法同樣適用。小學體育具有更強的實踐性，需要小學生花費更多的體力和意志力。因此，在小學體育課程中使用任務驅動法，非常符合學科特點和學科需求，更有利于實現(xiàn)小學體育課程的核心素養(yǎng)。

一、任務驅動應以學生為中心，結合學情循序漸進

學生是進行實踐并完成任務的主體，因此，教師在構建任務時應首要考慮學生情況及學習需求。一方面結合課程內(nèi)容和不同層次的學習目標，另一方面考慮小學生的心理和身體特征。如何才能在更大程度上激發(fā)小學生的自主性？如何布置任務才能使小學生的身體、思維、情感都得到鍛煉和培養(yǎng)？這都是小學體育教師需要全面考慮的問題。另外，在不同的學習階段應形成不同難度的任務，由易到難，由表及里，從初期到后期，從了解到熟練掌握，使任務設計與學習要求做到合理搭配，在體育學習的各個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮任務的驅動性作用。

二、任務設計應采用多種形式，結合學習內(nèi)容有效選擇

針對不同的小學體育課程內(nèi)容，可以將任務分為不同的種類進行使用。首先，在小學生的體育學習過程中可以通過精心設置障礙或者提出合理問題的方式，設計問題任務。例如在組織體育游戲時，教師可以提出疑問：如何才能更快通過障礙物？獲取游戲的勝利我們主要靠身體的哪個部位？如此，小學生們就可以在游戲前根據(jù)問題進行思考，并運用到游戲過程中，在游戲后針對問題進行總結，積累經(jīng)驗。另外，學習型任務也是我們在實際教學中廣泛運用的一種任務驅動形式。例如我們在引導學生接觸新的運動項目的時候，可以先要求小學生們按照圖例自己摸索動作，然后對自學結果進行展示，通過這種形式鍛煉小學生的體育自學能力。

三、任務設置要考慮多個環(huán)節(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容統(tǒng)籌兼顧

任務驅動法的運用應著眼于整體教學環(huán)節(jié)，才能使任務的驅動價值發(fā)揮到最大。因此，任務的設計應與教學流程的安排相得益彰，在安排好每個教學環(huán)節(jié)的同時，將不同階段的任務合理穿插其中，使一系列的任務之間能夠串聯(lián)成一條線索，構成整個教學環(huán)節(jié)的骨架。讓小學生能夠在任務驅動的過程中體會到體育學習的重點和明確的目的性。

總的來說，小學體育教學中的任務驅動法應結合小學生的各方面素質，根據(jù)學習目標的設置，在不同的教學環(huán)節(jié)進行科學合理的應用，從而促進小學生在理解任務要求、探索任務內(nèi)容以及完成任務的一系列過程中持續(xù)發(fā)揮自主性，讓他們在體育實踐中激發(fā)自身潛能，在自我探究中提升各方面體育素養(yǎng)，為強健體魄，培養(yǎng)體育精神奠定基礎。