方銳

摘要：《搭石》這篇文章語言質(zhì)樸、情感真摯，通過一排排搭石、一個個細膩的畫面，向世人們呈現(xiàn)那個年代人與人之間的美好情誼。這種美雖很平凡，但著實打動了每一位閱讀者的心。而如今的生活節(jié)奏太快，孩子們的世界更是五彩繽紛，卻少有人會觀察、關(guān)注生活。所以，調(diào)動孩子們感悟平凡事物中的美好，是我這堂課的初衷。圍繞這堂課給我的啟示，也對生命化課堂有了進一步的認識。

關(guān)鍵詞：搭石 ? 平凡 ? 心靈美 ? 提質(zhì)減負

這堂課的教學主要是圍繞搭石所展現(xiàn)的畫面美、心靈美而展開，一個“美”字貫穿教學過程，讓學生從畫面中品味詞句、感悟情感，從而體會小山村的淳樸民風、家鄉(xiāng)人們的美好情誼。導入時，將人們眼中的風景與這毫不起眼的“風景”進行比較，引導學生質(zhì)疑，在疑中尋美。通過小組合作交流美，感悟作者眼中的美景——不是風景名勝，不是旖旎風光，而是那些平凡而普通的場景。最后，圍繞“生活中平凡的美”進行語用訓練，讓學生從自己的生活中去發(fā)現(xiàn)美、感知美。

一次賽課就是一次成長的過程。在這個過程里，我收獲滿滿，以下是我的一些感悟和反思。

一、將預習做扎實，關(guān)注學情

做好預習，是教學設計的第一步。從學生的預習反饋中可以了解到，學生到底在哪些地方存在疑惑。顯而易見的問題，能在自主閱讀中解決，在課堂就不需要多花很多精力與時間，教學過程的重難點是從課本、學生出發(fā)的。比如《搭石》這一課，在預習的時候?qū)W生就能明白“什么是搭石”“為什么擺搭石”這類問題，但是搭石這個普通的事物其中蘊藏的人性美、人情味，質(zhì)樸生活中人們的美好情誼鮮有人在預習時就能理解。所以，我會把重難點放在尋找美、發(fā)現(xiàn)美的設計上。但我這次的預學沒有做準備，所以上課的時候引導得過多了，學生感悟得過少了。如果能針對學生的預學，進行教學設計，我想課堂會做到更加完善。

二、落實小組合作，提質(zhì)減負

“生命化課堂”中的小組合作建設，對班級管理和教學來說都至關(guān)重要。但這也是我做得不夠的地方。我們班上有建設小組，但是給予小組成員之間交流與合作的空間卻比較少。加強小組建設的主要地點是課堂，要培養(yǎng)他們交流、表達、傾聽的習慣，激發(fā)他們與其他小組競爭的意識。這堂課在小組合作上做得不夠好，實效性不佳。比如我設計的問題是：“你從文中哪里體會到美了？”先讓學生自己尋找美，再在小組內(nèi)交流美。學生交流的時候一定是各抒己見，各有自己的看法。小組合作更多的要關(guān)注的是那些表達困難、理解能力弱的一批學生，并且能以小組的方式來呈現(xiàn)討論的結(jié)果。我想我的課堂應該改善合作的方式，精心設計學習單，讓小組內(nèi)完成好再呈現(xiàn)出來。

三、平時練好“基本功”，千錘百煉

如何有匠心獨裁的設計，別開生面的課堂呈現(xiàn)，也許是很多老師都在思考的問題。多聽、多問、多學，也要多練。這次磨了五次課，每一次磨課都有不一樣的收獲，有時候是環(huán)節(jié)設計的問題，有時候是銜接語言的問題，還有導入與拓展，各個細節(jié)都需要好好打磨。慶幸有一群好同事幫我打磨，提出寶貴的意見。好的課堂一定是練出來的，今后的課堂更要有充分準備，研讀文本，精心設計，反思完善。

江老師的點評更是字字珠璣，讓人受益匪淺。她提到的“新基本功的訓練——捕捉學生的生成”，是我最需要努力的方向。如果不能對孩子的回答采取積極的、靈動的響應，會讓課堂失去生命力。課堂是生成的，不是教師設定好的?！吧菊n堂”更是以生為本，讓學生在課堂上得以充分表達，多給他們展示的機會。

同時江老師還給了我不少珍貴的建議：（一）美的層次可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)，教師只需要做個引路人，讓學生感悟畫面美、人性美；（二）挖掘美可以讓學生總結(jié)，學生感悟到了什么美，就板書什么美，不限制學生的思路；（三）語用訓練“身邊還有哪些美”，讓學生自由說，不需要固定場景和句式，課堂應該是更加自由的，給學生表達的空間。

這堂課結(jié)束后，也讓我感受到了一堂優(yōu)質(zhì)課需要老師的精心設計、耐心磨課，更需要關(guān)注學生，關(guān)注學情，真正做到“以學定教”。由這堂課也引發(fā)了我對生命化課堂的幾點思考。

一、關(guān)懷生命

生命化課堂是具備蓬勃生命力的真正課堂，能夠發(fā)揮這種生命力的主體是我們的學生。因此，我們作為教師的初衷也就是從學生出發(fā)，關(guān)注學情，不能生搬硬套。學生能從課堂上得以激發(fā)潛力，煥發(fā)光彩，這樣的課堂才能夠稱之為“生命化課堂”。如何關(guān)懷生命？教師應該要關(guān)注生命，在日常教學活動中盡可能地調(diào)動每個學生。前段時間我們班掀起了背文言文的風潮，學完課文《望洞庭》后，我在課堂上順勢背誦了這篇《岳陽樓記》，收獲了孩子們的崇拜和羨慕。我以此為契機，設置加分機制，激勵學生背誦經(jīng)典。沒想到他們的興趣還挺濃厚，就有了后面的《木蘭詩》。一個學期下來，我們班的孩子至少能背2～3篇古詩文。有些內(nèi)向的孩子，大多都是不會、不想和不善于使用語言的人，當一個人能夠肌肉放松、鏗鏘有力、抑揚頓挫、情感飽滿地誦讀時，也就是能把自己的勇氣、力量、感情、理解讀出來時，他就變得開朗了，生命力也就因此而激發(fā)了。

二、關(guān)注課堂

美好的生命化課堂是讓每個學生都參與進來，身心都動起來。在執(zhí)教《搭石》一課時，我充分牢記“學生是課堂的主角”這一點，引導學生自己質(zhì)疑，自己尋美。并通過小組合作學習，多種形式朗讀，學生扮演角色來體會淳樸的鄉(xiāng)情、平凡中的美。學生在課堂上能夠做到眼動、口動、心動，挖掘文中蘊藏的深意。即使不是最準確，但卻是最真實的。教師在課堂上進行總結(jié)和補充，帶領(lǐng)學生體會文本，領(lǐng)悟精髓。所以在課堂上，讓學生針對課文內(nèi)容提出自己的疑惑，課堂上圍繞這幾個問題展開交流，學生積極參與討論和探究。這就是“從學生中來，到學生中去”的課堂。由學生來質(zhì)疑，學生來探討，最終形成學生的知識和思維，無疑充滿了生命力。

三、不斷創(chuàng)新

有創(chuàng)新的教學方法、教學理論、課例研究才能稱得上“生命化課堂”。所以，不斷思變，才能通，才能達，才能有生命力。所以，我也試著做嘗試，不讓自己的教學思路“模式化”。前段時間教學《魚游到了紙上》，我沒有從事情發(fā)展的順序入手，而是從題目入手，抓住學生提的關(guān)鍵問題來展開探究：“魚為什么游到了紙上？”“魚是怎樣游到紙上去的呢？”“為什么課文又說魚先游到了心里？”不必逐字逐句地講，而是讓學生通過讀文有了自己的理解和感受。此后，我每每看完課文，總會下意識地去試著推翻自己的常規(guī)思路，尋找一些新的突破點，使教學更有趣、更有活力。

生命化課堂的探索之路一直未停下，方法很多，道理很長，而我將一直在路上摸索前進。