于曉俊

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)教學(xué)法，它是對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究，也是設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、規(guī)劃并實(shí)施、精心制作項(xiàng)目成果的過程。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能，提高能力，提升素養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-Based Learning）是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查得博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，指學(xué)習(xí)者圍繞某一個(gè)具體的英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，通過合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新，獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能并得到能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

本文將針對牛津英語教材Project板塊的特點(diǎn)和要求，參照項(xiàng)目教學(xué)法，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行英語實(shí)踐活動(dòng)的探索與實(shí)踐。

一、Project 教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施步驟

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境

由七年級上冊課本中的Project板塊A tourist guide為基礎(chǔ)，結(jié)合初一學(xué)生實(shí)際英語水平，先觀看一個(gè)宣傳長治旅游景點(diǎn)的視頻，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師隨后引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)長治的著名景點(diǎn)、美食、文化和歷史人物情況。最后讓學(xué)生自主瀏覽有關(guān)長治旅游方面的網(wǎng)頁，進(jìn)一步補(bǔ)充對自己家鄉(xiāng)——長治的了解，引出項(xiàng)目主題“Tourist Guide to Changzh”，項(xiàng)目目標(biāo)是向外賓介紹長治。

2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活需要，圍繞特定主題，由真實(shí)的問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，綜合運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識(shí)自主開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。結(jié)合教材內(nèi)容，遵循項(xiàng)目學(xué)習(xí)的路徑，適當(dāng)運(yùn)用信息化手段，將語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合。本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境選擇真實(shí)而具體。選擇“Tourist Guide to Changzhi”作為英語項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐項(xiàng)目，將扮演導(dǎo)游向外賓介紹長治和宣傳長治作為項(xiàng)目的最終目標(biāo)。這個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置是真實(shí)而具體的，以學(xué)生平時(shí)掌握的英語知識(shí)為基礎(chǔ)，與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)，具有時(shí)代氣息，目標(biāo)設(shè)定略高于初中生實(shí)際，對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，很容易激起學(xué)生探究的激情和學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)改革的要求。[1]

（二）討論主題，分工合作

1.通過討論決定從以下幾個(gè)方面來介紹長治：人文地理、景點(diǎn)介紹、民間故事、飲食文化等。

2.按照學(xué)生興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，組合成不同的合作學(xué)習(xí)小組，每組選擇項(xiàng)目主題下的一個(gè)方面進(jìn)行合作。確定組長人選及小組成員的角色分配，明確分工。比如A小組負(fù)責(zé)景點(diǎn)介紹，B小組負(fù)責(zé)民間故事，C小組負(fù)責(zé)飲食文化等。具體的各小組工作為收集資料、問題解決、整理資料、成果展示等。

對大多數(shù)學(xué)生而言，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的吸引力主要來自于實(shí)踐的真實(shí)性。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中針對自己所選擇的主題，不管是查閱一個(gè)資料，還是制作一張幻燈片，表演一個(gè)故事，或是弄清一個(gè)問題，都是在進(jìn)行真實(shí)社會(huì)中的實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)雖然遠(yuǎn)離課堂，卻非常有意義，并深深地吸引學(xué)生參與其中。

（三）分析問題，制訂計(jì)劃

根據(jù)選定項(xiàng)目主題，制訂小組實(shí)施該項(xiàng)目的詳細(xì)計(jì)劃，確定需要研究或解決的問題。同時(shí)，設(shè)想完成該項(xiàng)目所需要資料、英語知識(shí)、旅游常識(shí)、長治介紹，獲取信息的主要途徑有書籍、網(wǎng)絡(luò)、走訪調(diào)查、專家咨詢等。預(yù)測項(xiàng)目進(jìn)行過程中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法等，如旅游專業(yè)詞匯，語法知識(shí)和英文口頭表述的困難等，可以通過電子詞典、網(wǎng)絡(luò)查詢，學(xué)生討論和向教師請教等途徑來解決。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容是綜合而開放的。學(xué)生通過發(fā)揮自己的聰明才智分析問題，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作制訂小組實(shí)施計(jì)劃。通過項(xiàng)目教學(xué)法來展開英語的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)融理論知識(shí)與實(shí)踐操作于項(xiàng)目之中，包容了多個(gè)方面的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)；同時(shí)，本課的內(nèi)容與課本相關(guān)而不局限于課本，也不局限于從某個(gè)角度來看問題，所涉及的問題是實(shí)用的，學(xué)生可以通過合作從多角度來發(fā)現(xiàn)新問題，并積極思考解決問題的辦法。這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的英語學(xué)科特色之工具性、實(shí)用性，以及提倡以學(xué)生為主體的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

（四）搜集資料，協(xié)作探究

小組成員廣泛收集所選主題相關(guān)的信息資料。資料的來源可以是報(bào)刊書籍、互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視、訪談相關(guān)專家等。然后按照一定規(guī)則將資料分類，并對資料進(jìn)行學(xué)習(xí)研究整理，形成小組資料文件夾，供各小組共享。教師提供一個(gè)留言板，小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將項(xiàng)目實(shí)施過程中收集到的資料上傳到留言板上進(jìn)行交流分享，對于困難與疑惑也可以發(fā)帖求助，充分體現(xiàn)師生同伴之間探究學(xué)習(xí)的合作性，也便于教師整體把握整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行英語實(shí)踐活動(dòng)的途徑是多樣且具有合作性的。學(xué)生在搜集資料的活動(dòng)過程中可以查閱報(bào)刊書籍，可以請教父母和老師，還可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)來獲取所需信息。如視頻廣播、視頻會(huì)議、e-mail以及功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等等。在利用資源、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作，在發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生既增長了知識(shí)，提高了能力，也增進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的情感交流，感受到了集體學(xué)習(xí)與互相幫助的樂趣。[2]

（五） 制作成品，展示成果

小組討論，將本組搜集資料整理成文，排練準(zhǔn)備，并選擇文檔、小報(bào)、多媒體、網(wǎng)頁、表演等方式呈現(xiàn)研究的結(jié)果。每個(gè)小組的學(xué)生都情緒激昂，爭先恐后地展示自己的成果：第一組用PPT演示，配合解說了長治的人文地理，并輔以地圖和交通，介紹了長治的地理位置、民俗風(fēng)情、優(yōu)美環(huán)境、歷史文化、游覽勝地等；第二小組用角色扮演的形式配合多媒體，分別介紹了長治地區(qū)著名的歷史人物、神話傳說等，出神入化的表演再配上多媒體幻燈片的演示，很精彩；第三組用講故事的方式呈現(xiàn)了英文版《后羿射日》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适拢⒂糜⑽慕榻B了“長治”這一地名的由來及所蘊(yùn)含的意義，讓學(xué)生更加了解了自己的家鄉(xiāng)。

通過各小組對所選主題的實(shí)踐和完成，各小組進(jìn)行自我評價(jià)和修正，各項(xiàng)目小組成員通過討論將選出最適合本小組的方式來展示本組的研究成果。講故事、繪畫、表演、做網(wǎng)頁，形式不一，內(nèi)容多樣，既體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的視角，也展示了各自的個(gè)性。最主要的是在共享彼此勞動(dòng)成果的同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)的這些過程性成果讓每一個(gè)參與者獲得了成就感和榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人成就和集體榮譽(yù)的完美統(tǒng)一。

（六）實(shí)踐體驗(yàn)，評價(jià)反思

根據(jù)各小組的成果展示，教師和學(xué)生可以進(jìn)行多方面的評價(jià)，包括學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)、對小組的計(jì)劃安排、信息資料收集和研究成果等進(jìn)行評價(jià)。通過評價(jià)來進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

根據(jù)評價(jià)整合各小組的資料，制訂完整的旅游指南，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。這是項(xiàng)目教學(xué)法最重要的環(huán)節(jié)，也是項(xiàng)目活動(dòng)的高潮部分。成為志愿者導(dǎo)游，選定去長治國家城市濕地公園給“外國游客”作現(xiàn)場導(dǎo)游，進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐演練，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，他們既緊張又興奮，各小組都選出了口語最棒的代表，對生詞的發(fā)音跟著電子詞典反復(fù)跟讀，在組內(nèi)進(jìn)行了反復(fù)的排練表演，有的學(xué)生甚至去現(xiàn)場聽導(dǎo)游講解，并進(jìn)行了多次的角色扮演排練，以求講解生動(dòng)有趣。在真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和成就感都大為高漲，這次英語社會(huì)實(shí)踐以“項(xiàng)目”為形式，以“成果”為目標(biāo)，采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中去思考和探究，大大鍛煉了學(xué)生解決英語實(shí)際問題的能力。[3]

二、案例思考

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

用項(xiàng)目教學(xué)法開展英語實(shí)踐活動(dòng)，是教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，通過合作探究，圍繞主題展開多渠道學(xué)習(xí)，并分享學(xué)習(xí)成果，然后將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于真實(shí)生活環(huán)境的一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)。加德納的多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)綜合運(yùn)用自身的多種智能優(yōu)勢去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。教師在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，也將綜合各種教與學(xué)的策略，幫助學(xué)生開發(fā)各自的潛能。

用項(xiàng)目教學(xué)法開展英語實(shí)踐活動(dòng)，注重的是學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，所以能使學(xué)生將學(xué)習(xí)變成一種社會(huì)體驗(yàn)，滿足了學(xué)生語言發(fā)展所需要的的心理機(jī)制和外部環(huán)境相互作用的基本條件，即語言真實(shí)交際的需要，因此，有助于促進(jìn)語言教學(xué)的發(fā)展。

通過本次項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生豐富了文化知識(shí)，還對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度教育。學(xué)生通過完成本項(xiàng)目，進(jìn)一步加深了對家鄉(xiāng)長治的了解，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)人民，熱愛家鄉(xiāng)的山山水水，為家鄉(xiāng)的建設(shè)而努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)的信心與決心。這樣既可以豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，又可以引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，可謂是一舉多得。

三、結(jié)語

總之，用項(xiàng)目式教學(xué)法開展英語實(shí)踐活動(dòng)，是完全符合教育規(guī)律的一種教學(xué)嘗試。它有助于學(xué)生英語知識(shí)的構(gòu)建、智能優(yōu)勢的開發(fā)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂，是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。期待今后的教學(xué)中能將項(xiàng)目式教學(xué)與其他教學(xué)模式相融合，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.4.

[2]程曉堂.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀——初中英語[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.6.

[3]陳麗萍.《基于項(xiàng)目教學(xué)法的初中英語實(shí)踐案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐》[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)中小學(xué)教育，2012，27（4）.