刁衛(wèi)珍

一、整本書讀寫教學(xué)中存在的問題——以《紅樓夢(mèng)》為例

（一）高耗的閱讀行為與低效的閱讀成果的矛盾

在閱讀整本《紅樓夢(mèng)》之前，雖然絕大多數(shù)學(xué)生都有閱讀整本書的經(jīng)歷，但他們中的部分人沒有掌握閱讀整本書的方法，而《紅樓夢(mèng)》閱讀門檻較高，也增加了學(xué)生閱讀的難度。

有些學(xué)生可能不理解閱讀《紅樓夢(mèng)》與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的聯(lián)系。他們讀《紅樓夢(mèng)》可能會(huì)感到困難，甚至影響到繼續(xù)閱讀的興趣。一方面，這種情況可能是由于學(xué)生缺乏長(zhǎng)文本閱讀能力。另一方面，一些學(xué)生沒有明確整本《紅樓夢(mèng)》的閱讀目標(biāo)。

（二）陳舊的教學(xué)模式與進(jìn)步的教學(xué)需求的矛盾

教師盲目將單一文本的教學(xué)方法復(fù)制到整本書閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生很容易適應(yīng)，卻無法滿足其不斷進(jìn)步的需要。

傳統(tǒng)的單篇教學(xué)側(cè)重于精讀，不能滿足大篇幅、長(zhǎng)篇幅的閱讀需求。此外，由于單個(gè)文本的容量有限，無論是短篇小說還是中長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，他們往往更注重反映相對(duì)靜態(tài)的人物和情節(jié)，不容易充分展現(xiàn)人物的變化和發(fā)展，以及情節(jié)的呼應(yīng)和對(duì)比。

課程改革框架下的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，以促進(jìn)獨(dú)立思考和個(gè)性表達(dá)能力。我們應(yīng)重視教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和參與樂趣。因此，教師的教學(xué)過程不應(yīng)脫離文本，學(xué)生也不應(yīng)固守文本。只有在充分研究的基礎(chǔ)上，教師才能引導(dǎo)學(xué)生從課后開始閱讀，兼顧課堂效果和閱讀過程，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素質(zhì)，滿足新課改對(duì)教育的要求。

二、高中語文整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）讀前激趣，關(guān)注讀困生

在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前，教師課堂上的激趣活動(dòng)是必不可少的。相應(yīng)的刺激可以把整本書閱讀變成一座有趣的寶山，把枯燥的閱讀內(nèi)容變成一座迷人的神秘花園。激發(fā)興趣有三個(gè)功能：顯示閱讀的重要性、安排主要任務(wù)和建議閱讀方法。

教師可以通過紅學(xué)講座的形式為學(xué)生勾勒出《紅樓夢(mèng)》的歷史基本框架，并理解《紅樓夢(mèng)》為什么被認(rèn)為是中國(guó)古典小說的巔峰之作，以及圍繞這本好書的許多未解之謎。教師精心準(zhǔn)備的講座可以讓學(xué)生好奇、渴望探索《紅樓夢(mèng)》，喚醒學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，讓學(xué)生理解其中的意義，閱讀整本《紅樓夢(mèng)》，而不是僅僅完成閱讀任務(wù)。

部分教師準(zhǔn)備得太充分，引用經(jīng)典，介紹紅學(xué)領(lǐng)域的無數(shù)觀點(diǎn)，進(jìn)行文本研究和分析，因此學(xué)生有興趣并渴望嘗試，但他們?cè)陂喿x之初就被無數(shù)分支和細(xì)節(jié)所牽扯，降低了閱讀的效率和效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀之前，教師應(yīng)盡可能關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生，以確保絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀效果。因此，教師在課堂上也應(yīng)充分考慮普通學(xué)生的閱讀能力、偏好和時(shí)間分配，幫助學(xué)生解決主要情節(jié)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入故事。

（二）家校合作，保障閱讀時(shí)間

學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)該從根本上意識(shí)到閱讀的重要性，并抓住機(jī)會(huì)在繁忙的學(xué)習(xí)中創(chuàng)造閱讀的環(huán)境和機(jī)會(huì)。例如，在家庭中，可以為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)或閱讀角，為他們創(chuàng)造一種讀書的氛圍，讓學(xué)生沉浸在閱讀的世界中。

同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為長(zhǎng)時(shí)間閱讀創(chuàng)造條件。

學(xué)?？梢詮挠布O(shè)備和軟件系統(tǒng)兩方面保護(hù)學(xué)生的閱讀時(shí)間。開放圖書館、閱覽室、書庫(kù)等閱讀場(chǎng)所，組織開展廣播聽書、班級(jí)閱讀交流會(huì)、閱讀課程等活動(dòng)，從系統(tǒng)和興趣的角度為閱讀整本書奠定基礎(chǔ)。

（三）有效閱讀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在初中階段，學(xué)生經(jīng)常會(huì)閱讀長(zhǎng)篇名著，但許多學(xué)生沒有培養(yǎng)出獨(dú)立閱讀思考的能力。而高中整本書閱讀要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，鼓勵(lì)學(xué)生繼承和思考文化傳統(tǒng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)化了語文教育課程的核心素質(zhì)，分為四個(gè)方面：語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承。它們創(chuàng)造一個(gè)互補(bǔ)的整體，并在發(fā)展學(xué)習(xí)者個(gè)人語言體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)。

《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)古典小說的代表作，語言雅俗共賞，藝術(shù)水平很高。《紅樓夢(mèng)》最后40章的丟失，以及幾代紅學(xué)家的研究，為這本書增添了神秘和豐富的個(gè)性化解讀魅力。通過閱讀這本書，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，欣賞現(xiàn)實(shí)世界的魅力，通過整本書閱讀，學(xué)生才能真正與書中人物的歡樂和擔(dān)憂產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)特的思維和感知。

（四）教讀結(jié)合，精讀泛讀相輔

泛讀不是一般意義上的閱讀，它保證了學(xué)生的閱讀速度和效率，為學(xué)生全面、正確地把握小說情節(jié)提供了保證。在第一次閱讀長(zhǎng)篇經(jīng)典時(shí)，可以掌握小說文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生先嘗試了解寶黛的愛情故事，了解寶玉的性格特征、金陵十二釵，甚至其他重要人物。漸漸地，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大觀園中的男孩和女孩的命運(yùn)不僅是他們自己的，而且在一定程度上也可以反映當(dāng)時(shí)社會(huì)貴族家庭的興衰。當(dāng)學(xué)生們讀完這本書時(shí)，他們肯定會(huì)想到寶黛乃至整個(gè)賈家的悲劇的根源。通過復(fù)習(xí)和討論這個(gè)問題，學(xué)生可以在自我思考和思維的碰撞中提高思維質(zhì)量。

精讀應(yīng)在閱讀文本的同時(shí)尋找文本價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維的提高。因此，目前的教科書只收錄了《林黛玉進(jìn)賈府》中的一段。教師和學(xué)生在精讀時(shí)可以了解賈府的地理位置和布局；閱讀描述重要人物外貌的段落，學(xué)習(xí)作者的人物刻畫技巧，更好地理解人物外貌、語言和性格之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這是培養(yǎng)直覺思維和形象思維的過程。整本書有許多相似的亮點(diǎn)，教師應(yīng)該挑選有價(jià)值的片段，可以使用文獻(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，組織自學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生更好地思考。

結(jié)語

總之，所有閱讀課的關(guān)鍵在于教學(xué)效果。這就要求在進(jìn)入整本書的閱讀教學(xué)階段之前，教師應(yīng)該先閱讀整本書，并對(duì)閱讀教學(xué)有自己獨(dú)特的理解。在整本書閱讀的同時(shí)，教師還必須指導(dǎo)學(xué)生以適當(dāng)而有效的方式學(xué)習(xí)小說的內(nèi)容。只有充分發(fā)揮教育功能，才能真正實(shí)現(xiàn)以整本書閱讀為核心的教學(xué)價(jià)值。