韓艷

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為重要內(nèi)容，其作用越來越受重視，需要教師采取針對性的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生在掌握其教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升語言技能。因此，本文進(jìn)行了一系列小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在實(shí)際教學(xué)中，對于需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，教師通常會(huì)將其中的重要內(nèi)容標(biāo)注出來，整合之后進(jìn)行詳細(xì)的解析。這種方式雖然可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握，但是長時(shí)間使用一種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到影響。對此，需要教師根據(jù)課本中的內(nèi)容，采取與之相對應(yīng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行閱讀。比如，在學(xué)習(xí)“Hello”這一部分內(nèi)容時(shí)，在一開始，教師并沒有直接講解新的內(nèi)容，而是播放了歌曲Hello。教師發(fā)現(xiàn)，在播放時(shí)，有不少學(xué)生在跟著輕聲哼唱，他們的狀態(tài)與以往相比發(fā)生了較大變化。然后，教師可以引出下一部分內(nèi)容的講解，從整體上提升課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有助于學(xué)生高效掌握英語知識(shí)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將其中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的場景，使知識(shí)的接收過程更加輕松，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。比如，在學(xué)習(xí)“In the library”時(shí)，可以模擬圖書館的場景，使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的單詞。學(xué)生也可以任意選擇一個(gè)角色進(jìn)行對話。運(yùn)用這種方式，學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)，也是應(yīng)用知識(shí)、加深印象的過程，可以促進(jìn)其對于知識(shí)的接受、消化。此外，教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生在英語語境中學(xué)習(xí)語言，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力。

三、掌握閱讀方法

進(jìn)行閱讀教學(xué)，從根本上來說，并不是為了“考”，也不是為了單純地為了“學(xué)”，更重要的是要知道應(yīng)該如何“讀”，要會(huì)“讀”。對此，對于不同題材、類型的內(nèi)容，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，使他們知道應(yīng)該從哪一方面入手，運(yùn)用哪一種閱讀方式。只有做到這樣，才能夠最大程度上保證閱讀成效。首先，比較常用的有快速閱讀。簡單地說，需要從整體上入手，掌握大致的意思，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵部分的內(nèi)容，獲取更多的關(guān)鍵性信息；其次，問題驅(qū)動(dòng)。對于教師而言，在某些情況下，也可以根據(jù)需要掌握的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)與之相對應(yīng)的問題，進(jìn)一步明確其閱讀方向。

綜上所述，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索十分重要。對此，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師需要從多個(gè)不同的層面、角度入手，通過對文本內(nèi)容的分析與解讀，選擇出最合適的閱讀方式，從而提升學(xué)生的閱讀水平。