劉洋

摘要：隨著素質(zhì)教育的推廣和深化，人們更加重視學生的綜合發(fā)展。為了更好地貫徹落實新課標教育理念，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，本文以小學科學課堂教學為例，對培養(yǎng)學生科學學科關鍵能力的具體措施展開了探討，以期能為相關人員提供參考。

關鍵詞：小學科學? 關鍵能力? 培養(yǎng)策略

引言：小學科學是一門探究性、實踐性較強的學科。在課程改革的背景下，教師應注重結(jié)合學生的認知與成長特點等改進教學模式，創(chuàng)新教學方法，以提升學生的綜合能力為教學目標，從而更好地推動學生的全面成長。

一、更新理念，注重激發(fā)學生潛力

隨著新課程改革的不斷深入，人們愈發(fā)重視對于學生的能力培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)。小學科學是一門引導學生探索自然，培養(yǎng)學生科學精神的學科。在課程改革不斷推進的當下，教師也應該注重完善教學理念與教學模式，主動進行教學方法的創(chuàng)新，以切實培養(yǎng)學生的關鍵能力為主要教學目標，致力于激發(fā)學生潛力，推動學生全面成長。如在教學過程中，教師可以通過實驗探究、問題引導、小組討論等環(huán)節(jié)來吸引學生的注意力，并引導學生親身參與，讓學生享受親身發(fā)現(xiàn)、探索并最終解密的過程，以此來達到更好的教學效果。

二、聯(lián)系自然，培養(yǎng)學生的觀察能力

聯(lián)系自然、教學自然化是一種重要的教學方法，也正如陶行知先生所說的“生活即教育”。小學生正處于人生成長的初級階段，活潑好動、好奇心旺盛是他們的天性，也正因此精力難以集中。教師需要做的便是增強教學的生活化氣息，聯(lián)系教學與現(xiàn)實，通過現(xiàn)實中的科學現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣，以來更好地提升學生的積極性。[1]

如在青島版小學科學四年級教材《魚》一章節(jié)的學習過程中，教師可以先向?qū)W生提出問題：“同學們，你們在日常生活中有見到過魚嗎？”這時很快就會有學生回應說“見過”，因為魚是大家都會接觸到的動物。隨后教師再通過多媒體課件為學生展示不同種類的“魚”，并向?qū)W生提問：“那你們知道魚的共同特征是什么嗎？”此時便會有學生對此感到好奇，因為大家都吃過魚，也見過魚，但對于魚的結(jié)構(gòu)卻并未有過詳細的了解，這一提問充分地激發(fā)了學生的興趣。隨后，教師通過課件展示，引導學生注重觀察不同種類的魚的身體部位，并鼓勵學生自主總結(jié)，鍛煉培養(yǎng)學生的科學觀察能力。這樣一來，不僅通過與實際相聯(lián)系的方式吸引了學生的興趣，同時通過課堂探究的方法引導學生逐步深入、探索，激發(fā)了學生的求知欲，并有效地鍛煉培養(yǎng)了學生的關鍵能力。[2]

三、小組合作，培養(yǎng)學生的操作能力

小組合作是一種能夠有效激發(fā)學生潛力以及培養(yǎng)學生關鍵能力的教學方法。相較于與教師直接進行講解，學生們往往更加傾向于與同班同學相互交流、探討。與此同時，小學科學本身屬于貼近自然、探索自然的學科，科學實驗較多，小組合作的方式也能夠更好地激發(fā)學生探索的欲望，培養(yǎng)學生的操作能力。因而教師在教學的過程中，要注重引導學生展開合作探究，并有意識地引導學生組隊實驗，以更好地激發(fā)學生的潛力。

如在學習《物體運動的快慢》一章節(jié)時，需要通過對比實驗來突出“速度”這一變量。在該種情況下教師就可以將學生分為兩組，學生需要提前準備好實驗器具，如秒表、鉤碼、小車等，并分別采用不同的力度推拉小車，以給小車不同的加速度。在實驗過程中，每組學生只有相互之間協(xié)調(diào)配合才能夠更好地完成實驗。在這樣自主探究的過程中，學生的操作能力以及合作能力等都會有所顯著提升。

四、科學實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

小學生天真爛漫，對于任何事物都充滿旺盛的好奇心。而以往單一的教學模式難以體現(xiàn)學生的主觀積極性。對此，教師應該更新教學方法，創(chuàng)新教學模式，以更好地激發(fā)學生的興趣與潛力。

如在課堂中引領學生做科學實驗。科學實驗相較于理論教學往往更加直觀，同時也更較容易吸引學生的注意力，在進行科學實驗的過程中學生的思維往往更加活躍。例如在學習《設計小臺燈》一章節(jié)時，教師可以帶領學生進行小臺燈的制作。在實驗開始前準備好紙杯、燈泡、開關、導線等物品，并在課堂教學中為學生講解清楚燈泡電路圖的具體原理。隨后引導學生自主思考，自主制作。學生制作完成以后，在評價的過程中應注意的是，教師一定要遵循鼓勵的原則，以提升學生的積極性為主要目標，并耐心引領學生改進、完善自己的作品，讓學生收獲成就感，從而更好地培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)新能力。[3]

結(jié)束語：

小學科學是一門具有豐富教育價值的自然學科。在新課程改革的背景之下，教師應注重主動創(chuàng)新、完善教學方法，增強教學的生活化氣息，同時注重加強對學生的課堂引導，提高學生的主觀能動性，不斷推動學生綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

[1]王芬.試析小學科學課堂如何培養(yǎng)學生的關鍵能力[J].東西南北：教育，2021（2）：0322.

[2]孫月孝.小學科學課堂中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力[J].2021（2020-43）：30-31.

[3]吳澗石.在教學設計立意中落實小學科學關鍵能力培養(yǎng)[J].名師在線，2019（14）：2.