耿小平

在新課標改革越發(fā)深入之后，不同教育階段各個學科的教師需要切實地對既有的教學理念及方式進行重新審視，以便相應地采取行之有效的措施予以調整和優(yōu)化，在幫助學生掌握基礎知識之余，為學生提高學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。因此，教師可以從課堂教學情境創(chuàng)設角度出發(fā)，為課堂教學效率及效果提升鋪平道路。

1? 高中數學學科教學情境的創(chuàng)設意義

1.1幫助學生維持相對充足的學習興趣

在高中數學學科的課堂教學實踐中，知識內容具備一定的困難性和復雜性特征，需要學生在較為廣泛的知識范圍內進行系統(tǒng)化的學習。而創(chuàng)設具體生動的教學情境可以相應地予以解決此類問題，幫助學生在課堂學習過程中維持相對充足的學習興趣，需要教師切實地予以落實。

1.2體現數學學科知識內容的應用價值

數學學科的知識內容實踐性較強，因而教師可以在具體生動的教學情境支撐下凸顯知識內容的應用價值，借此幫助學生透過教學情境感受和接觸知識內容，并內化納入自身知識體系之中，進而為學生在學習效率及效果方面取得有效的進步與發(fā)展提供助力。

2? 高中數學學科教學情境的創(chuàng)設原則

首先是主體性原則。按照新課標改革提出的具體要求，教師首先需要注重學生的課堂主體性地位，以便引導學生更加主動地參與課堂學習過程。其次是一致性原則。教師在創(chuàng)設教學情境時需要確保教學情境可以與當堂教學目標相契合，以便借助二者之間的一致性改善當堂教學效率。最后是層次性原則?？紤]到數學學科知識內容具備一定的系統(tǒng)性和遞進性，教師需要逐層推進地創(chuàng)設實際的教學情境。

3? 高中數學學科教學情境的創(chuàng)設策略

3.1圍繞實際的問題進行教學情境的創(chuàng)設

在數學學科的學習過程中，有時會涉及現實性情況。與此同時，嶄新的知識內容通常建立在既有知識的基礎上。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時可以基于既有知識內容及其體系，以便引導學生在其支撐下針對新問題而進行自主解決，最終確保教學情境可以發(fā)揮實際效用。

3.2圍繞趣味性創(chuàng)設更生動的教學情境

鑒于數學學科知識具備一定抽象性與枯燥性的狀況，教師在創(chuàng)設教學情境時可以圍繞趣味性進行。只有確保教學情境可以為課堂教學實踐過程帶來趣味性，教師才可以更加有效地引導學生主動參與課堂學習過程，進而在此過程中掌握當堂所授知識內容，確保學生可以實現理想的學習效率及學習效果。

3.3圍繞學生的生活實際創(chuàng)設教學情境

在針對教學情境進行創(chuàng)設時，教師還需要相應地與學生的生活實際相結合，以便幫助學生拉近與知識內容之間的距離。具體而言，教師可以通過與生活活動相關聯的現實性問題進行教學情境創(chuàng)設，以便透過學生熟悉的方式進行教學內容呈現，幫助學生更加積極主動地參與課堂學習，掌握當堂所授知識內容。

4? 結語

綜上所述，考慮到數學學科的抽象性與復雜性，教師要幫助學生有效地掌握當堂知識內容。在此過程中，創(chuàng)設教學情境可以發(fā)揮較為可觀的積極促進作用，需要教師切實地引起重視并在課堂教學實踐中予以落實。具體而言，教師首先需要更加深入地把握高中數學學科在創(chuàng)設教學情境時的意義，可以幫助學生維持相對充足的學習興趣，也可以體現數學學科知識內容的應用價值。其次，教師需要更加切實地了解在高中數學學科課堂教學實踐中創(chuàng)設教學情境的基本原則，需要關注主體性原則、一致性原則和層次性原則等內容。最后，教師需要采取圍繞實際的問題進行教學情境構筑，圍繞趣味性創(chuàng)設更生動的教學情境，圍繞學生的生活實際創(chuàng)設教學情境，圍繞實踐性進行教學情境有效創(chuàng)設在內等諸多有效策略，更加科學合理地在高中數學學科課堂教學實踐中創(chuàng)設教學情境，為學生掌握當堂所授知識內容及學科核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。