謝麗艷

摘要：中等職業(yè)教育機械專業(yè)是制造業(yè)緊缺性應(yīng)用人才培養(yǎng)專業(yè)之一，創(chuàng)新地進行機械專業(yè)建設(shè)與教學(xué)模式改革成為了當(dāng)下發(fā)展專業(yè)人才素質(zhì)的關(guān)鍵因素。機械專業(yè)技能教學(xué)與“工學(xué)結(jié)合”相結(jié)合的前提下，如何高效地開展機械專業(yè)技能教學(xué)是一個亟需解決的難題。本文就機械專業(yè)技能教學(xué)在工學(xué)結(jié)合的背景下，開展校企合作，實施與“工學(xué)結(jié)合”相結(jié)合策略等方面談?wù)勛约旱挠^點。

關(guān)鍵詞：技能教學(xué)? 工學(xué)結(jié)合 校企合作

作為學(xué)校省級重點專業(yè)之一，機械專業(yè)受學(xué)校重視，但投入了大量資金，配備了充足的專業(yè)設(shè)施和設(shè)備。然而，隨著職業(yè)教育的進一步發(fā)展和專業(yè)規(guī)模的進一步擴大，配套的專業(yè)設(shè)施和設(shè)備難以滿足學(xué)生技能培訓(xùn)的要求。因此，如何保證機械專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，使技能教學(xué)得到充分實施是關(guān)鍵因素之一。

一、“工學(xué)結(jié)合”是一種工學(xué)結(jié)合的教育模式

雖然形式多樣，但其共同點是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)，而且工作（實習(xí)崗位）。機械類專業(yè)的技能教學(xué)專業(yè)性很強，資源不能完全滿足學(xué)生的技能培養(yǎng)。為什么不創(chuàng)新技能教學(xué)模式呢？如按照“2+1”教學(xué)模式，充分利用一年的崗位實習(xí)時間，以工學(xué)結(jié)合的模式實施一些技能教學(xué)項目，充分利用行業(yè)和企業(yè)資源，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝與教學(xué)緊密結(jié)合，提供鍛煉技能的環(huán)境。

二、工學(xué)結(jié)合是提高學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑

目前，職業(yè)學(xué)校的職業(yè)技能教學(xué)普遍采用“三階段”培養(yǎng)法。第一階段是理論與實踐相結(jié)合，第二階段是培訓(xùn)基地“企業(yè)模擬”的集中培訓(xùn)，第三階段是企業(yè)實際環(huán)境下的企業(yè)崗位實踐和技能培訓(xùn)。在以上三個階段中，前兩個階段在學(xué)校實施，后一個階段在企業(yè)實施。事實上，最后階段的崗位實習(xí)與目前“工學(xué)結(jié)合”模式的應(yīng)用類似。

三、機械專業(yè)技能教學(xué)與“工學(xué)結(jié)合”實施策略

（一）校企合作是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出要依靠行業(yè)、企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育；要逐步建立和完善半工半讀、校企合作的培養(yǎng)制度，實現(xiàn)新時期我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破。機械專業(yè)技能技術(shù)性很強，對工種的要求也很高。要使企業(yè)愿意與學(xué)校合作，接受學(xué)生參與“工學(xué)結(jié)合”，這必然要求學(xué)生具備混合的專業(yè)知識、技能和較高的專業(yè)素質(zhì)，否則難以滿足企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)和經(jīng)濟效益的雙重目標(biāo)。

（二）課程改革配套

推進“工學(xué)結(jié)合”模式，除處理好制度保障、校企結(jié)合等宏觀層面的關(guān)系外，還應(yīng)積極探索課程體系，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式要適應(yīng)中國國情，符合工學(xué)合作的要求。機械類專業(yè)的技能教學(xué)應(yīng)結(jié)合行業(yè)工種的特點。研究發(fā)現(xiàn)，將訓(xùn)練分為三個階段比較科學(xué)：理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)項目技能訓(xùn)練、實訓(xùn)基地集中培訓(xùn)、采用“工學(xué)結(jié)合”的崗位實習(xí)。每個階段的職業(yè)技能培訓(xùn)的任務(wù)、目標(biāo)、要求和考核都非常明確，這是傳統(tǒng)學(xué)科技能培訓(xùn)方法難以實現(xiàn)的。實施三階段技能培養(yǎng)，關(guān)鍵是更新機械專業(yè)技能課程體系，使之適應(yīng)專業(yè)技能教學(xué)與“工學(xué)結(jié)合”相結(jié)合的要求。[1]

（三）技能教學(xué)任務(wù)與“工學(xué)結(jié)合”的統(tǒng)一

機械專業(yè)技能教學(xué)采用“三段式”方式實施，配套了相應(yīng)的技能課程體系，各階段的技能教學(xué)任務(wù)是很明確的，關(guān)鍵是各階段的技能訓(xùn)練任務(wù)能否按計劃落實。前兩個技能教學(xué)階段基于主體都在學(xué)校，可操作性是比較強的，第三個階段工學(xué)結(jié)合階段較難控制。考慮到各個企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)差異，機械專業(yè)哪些技能項目放在企業(yè)頂崗實習(xí)中實施是“工學(xué)結(jié)合”的一個難題。從近幾年學(xué)校機械專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)、管理模式，有針對性地選擇“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)，這樣才能實現(xiàn)該專業(yè)技能教學(xué)外沿到企業(yè)，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

（四）質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中監(jiān)管與質(zhì)量控制有效性，這是衡量專業(yè)技能教學(xué)與“工學(xué)結(jié)合”是否成功的關(guān)鍵因素之一。一方面，當(dāng)專業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)一致時或比較接近時，學(xué)生在企業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的質(zhì)量監(jiān)控就顯得尤為重要。從機械專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實踐中，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)教師隨學(xué)生帶隊實習(xí)是不錯的選擇，既解決了學(xué)生管理、企業(yè)溝通的難題，同時又讓專業(yè)教師參加了行業(yè)實踐。另一方面，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價觀點，建立一套適合工學(xué)結(jié)合的技能考核與評價體系，科學(xué)客觀地評判“工學(xué)結(jié)合”中學(xué)生技能水平。[2]

四、不足之處

“工學(xué)結(jié)合”與技能教學(xué)有機統(tǒng)一，提高了學(xué)生專業(yè)技能水平，促進了校企合作、專業(yè)建設(shè)。當(dāng)然也存在一些不足：（一）部分企業(yè)參與“工學(xué)結(jié)合”主動性有待進一步提高；（二）“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)和專業(yè)技能項目教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一可操作性具有一定難度；（三）“工學(xué)結(jié)合”的學(xué)生適應(yīng)企業(yè)要求能力有待進一步提高；（四）技能教學(xué)應(yīng)該使用“工學(xué)結(jié)合”形式來實施，但存在著企業(yè)化管理與學(xué)校管理差異的矛盾，這就需要學(xué)校進一步加強運作機制的改革，創(chuàng)新地開展校企合作，為“工學(xué)結(jié)合”鋪好路。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的兩個基本特征[J].教育與職業(yè)，2007.

[2]莊西真.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課“工作場景教學(xué)模式”初探[J].職教論壇，2008年2月（下）.