祁靖

摘要：目前，教師首先可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)作業(yè)，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；其次可以根據(jù)學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；最后可以通過(guò)生活實(shí)踐設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，提高生活能力。本文就主要從這些方面談一談當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)? 作業(yè)設(shè)計(jì)? 數(shù)學(xué)

當(dāng)前，對(duì)于學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了多方面的要求，教師要充分致力于縮減學(xué)生的作業(yè)總量、提高學(xué)生的作業(yè)興趣、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，讓數(shù)學(xué)作業(yè)從數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維發(fā)展、日常生活經(jīng)驗(yàn)積累、品質(zhì)塑造等方面對(duì)學(xué)生發(fā)揮綜合的促進(jìn)作用，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)作業(yè)的重要性，提升作業(yè)效果。

一、研究好作業(yè)質(zhì)量和數(shù)量

縮減作業(yè)總量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策的重要要求。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生全面記憶與抄寫(xiě)課堂中的各種知識(shí)，學(xué)生作業(yè)任務(wù)多，但是作業(yè)興趣不足。因此，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足之處設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)還未掌握的知識(shí)，發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)化作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[1]

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》一課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)作業(yè)。在課堂結(jié)束后，教師可以發(fā)放課堂學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷，讓每個(gè)學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)對(duì)各方面知識(shí)的掌握狀況，以此為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)。比如，一些學(xué)生反饋對(duì)于通分的方法掌握不夠牢固，教師可以為學(xué)生多設(shè)置這一類型的題目，展開(kāi)針對(duì)性訓(xùn)練。又比如，一學(xué)生能夠熟練計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法題目，但不能夠運(yùn)用語(yǔ)言表述分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。對(duì)此，教師可以給出一些填空題目，讓學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)的關(guān)鍵詞，充分鞏固基礎(chǔ)的概念，強(qiáng)化數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)。一些學(xué)生對(duì)于運(yùn)用分?jǐn)?shù)加減法知識(shí)解決應(yīng)用題目掌握不足，教師可以設(shè)置物品分配、道路修建、物品運(yùn)輸這些類型的題目，讓學(xué)生展開(kāi)思考。在這樣的過(guò)程中，教師能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)入手，設(shè)計(jì)具有精準(zhǔn)提升作用的作業(yè)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、下功夫創(chuàng)設(shè)多種方式作業(yè)

“雙減”政策倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維方式，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。而進(jìn)入高年級(jí)階段，每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，掌握一些行之有效的學(xué)習(xí)方法。因此，教師可以從這一角度入手，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的思維特性運(yùn)用不同的方式展開(kāi)作業(yè)，獲得豐富的作業(yè)樂(lè)趣。[2]

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的方式完成作業(yè)。比如，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：“嘗試計(jì)算六邊形花園的面積?！睂?duì)此，一些學(xué)生可以將六邊形劃分成六個(gè)面積相等的三角形，計(jì)算出其中一個(gè)三角形的面積，求出所有三角形的總面積。一些學(xué)生則可以裁剪出六邊形的圖案，繼續(xù)將六邊形裁剪成兩個(gè)等腰梯形和一個(gè)長(zhǎng)方形， 從而尋找到新的計(jì)算思路。而一些學(xué)生可以觀察六邊形的小木片，在六邊形的各個(gè)角上填充一個(gè)三角形，能夠發(fā)現(xiàn)六邊形會(huì)變?yōu)橐粋€(gè)大正方形。從而通過(guò)填充法的方式計(jì)算面積。在這樣的過(guò)程中，教師能夠讓學(xué)生通過(guò)不同的方式完成作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)思維。

三、探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。因此，教師還可以從這些角度入手，設(shè)計(jì)多種實(shí)踐性的作業(yè)，一方面引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)自強(qiáng)自強(qiáng)的生活品質(zhì)；另一方面讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)幫助他人解決困難，培養(yǎng)助人意識(shí)。

例如，在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)生活類的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。比如，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：“統(tǒng)計(jì)自己一周內(nèi)的課外閱讀時(shí)間，并說(shuō)說(shuō)感悟?！睂?duì)此，學(xué)生可以首先利用表格圖統(tǒng)計(jì)每天用于課外閱讀的時(shí)長(zhǎng)，接著利用這些數(shù)據(jù)制作成折線統(tǒng)計(jì)圖，從而反思自身課外閱讀意識(shí)不足的問(wèn)題，并制訂合理的課外閱讀計(jì)劃。又比如，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：“在小區(qū)中宣傳節(jié)約用水理念?！睂?duì)此，學(xué)生可以對(duì)社區(qū)中的鄰居展開(kāi)采訪，了解鄰居近一年來(lái)每個(gè)月的用水量，用這些數(shù)據(jù)制作成多個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖，評(píng)價(jià)每個(gè)鄰居的用水習(xí)慣。比如，一些鄰居的折線統(tǒng)計(jì)圖中的折線趨勢(shì)不斷向上，學(xué)生可以建議這些鄰居節(jié)約用水。一些鄰居的折線圖中的折線趨勢(shì)不斷向下，學(xué)生可以對(duì)這些鄰居的用水方式表達(dá)認(rèn)可，并邀請(qǐng)這些鄰居分享用水習(xí)慣。在這樣的過(guò)程中，教師能夠以日常生活為平臺(tái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)個(gè)人生活，感受到完成數(shù)學(xué)作業(yè)的成就感，進(jìn)一步提升完成作業(yè)的動(dòng)力。

綜上所述：在雙減”背景下，教師要從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、優(yōu)勢(shì)環(huán)節(jié)等方面入手，分別設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果提升類、思維方式拓展類的作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的思維能力。還可以設(shè)計(jì)生活類的作業(yè)，讓學(xué)生幫助自己與他人解決問(wèn)題，得到全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫濤.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化探析[J].名師在線，2019（22）：44-45.

[2]宋小英.減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略[J].課程教育研究，2019（33）：167-168.