李成南　宋潔華

在體育教學(xué)中，將問(wèn)學(xué)理念融入到體育課堂的教學(xué)實(shí)踐中，以問(wèn)題為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)作的模仿和思考，帶著問(wèn)題展開(kāi)對(duì)問(wèn)題活動(dòng)的研究和討論等。在針對(duì)性的問(wèn)題學(xué)習(xí)和解決的過(guò)程中，學(xué)生不斷地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，融合有效探索和發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造性的問(wèn)題認(rèn)識(shí)、思考和解決等的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的積極凸顯。

1 體育“問(wèn)學(xué)”課堂的提出背景

當(dāng)前體育課堂教學(xué)中存在著一大問(wèn)題就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性比較大，缺乏學(xué)習(xí)的目的性、自主性和探究性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)規(guī)則等。這樣被動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極探索和思考的精神，缺乏在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的深度探索和研究的精神。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)止步于教師的教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸精神，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的深度挖掘意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)等。這種以教為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓體育課堂缺乏學(xué)習(xí)活力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，處于客體地位，缺乏對(duì)課堂的主體性意識(shí)喚醒。要改變傳統(tǒng)的“教中心”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，向“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，轉(zhuǎn)換教育理念，通過(guò)激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與意識(shí)，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究實(shí)踐意識(shí)等的驅(qū)動(dòng)下，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體過(guò)程中去。

2 體育問(wèn)學(xué)課堂的實(shí)施意義

2.1 激活學(xué)生主體，促進(jìn)課堂參與

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以“問(wèn)學(xué)”理念融入其中，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中圍繞問(wèn)題中心，保持著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的積極問(wèn)題意識(shí)，能夠以問(wèn)題為中心展開(kāi)積極地探索和實(shí)踐，以問(wèn)題為核心，輻射各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并能夠從中有效地篩選和分析出與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)問(wèn)題的積極、自主、合作、探究等的過(guò)程中，找到問(wèn)題解決的有效方法和實(shí)踐。在問(wèn)題研究的過(guò)程中，因?yàn)橛辛藘?nèi)在動(dòng)力機(jī)制的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不再是被動(dòng)地被老師驅(qū)趕著開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是主動(dòng)地加入到對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的積極探索和研究實(shí)踐的具體過(guò)程中去，在內(nèi)心的好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度地挖掘和剖析，在積極的參與和互動(dòng)等的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的能動(dòng)理解和有效建構(gòu)。

2.2 體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能

在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，同學(xué)們?cè)凇皢?wèn)學(xué)”理念的驅(qū)動(dòng)下，圍繞問(wèn)題中心，展開(kāi)積極地探索和實(shí)踐的同時(shí)，也會(huì)主動(dòng)地結(jié)合自身的動(dòng)作體驗(yàn)，感受在特定的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，特定的動(dòng)作技能對(duì)動(dòng)作情境的意義和作用。學(xué)生首先要學(xué)習(xí)具體的動(dòng)作技能，但是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)必須支持特定的動(dòng)作情境，在特定的情境體驗(yàn)中發(fā)揮積極的效果才能夠有意義，才能夠滿(mǎn)足學(xué)生的效能感。在教學(xué)活動(dòng)中，將“問(wèn)學(xué)”理念融入到教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究實(shí)踐意識(shí)，激活學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極探究和實(shí)踐的意識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的積極探索和融會(huì)貫通，在針對(duì)性的情境體驗(yàn)中，形象地感知和體驗(yàn)到了特定的運(yùn)動(dòng)技能在特定的運(yùn)動(dòng)情境中的重要性，在積極的問(wèn)題激活和問(wèn)題體驗(yàn)等的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的積極呈現(xiàn)。

2.3 激活學(xué)生合作，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有突顯學(xué)生個(gè)體動(dòng)作技能掌握效果的個(gè)體性體育技能的學(xué)習(xí)，更有團(tuán)隊(duì)間的互助合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，以問(wèn)題為核心，讓同學(xué)們圍繞問(wèn)題主題展開(kāi)積極地探索和研究，在問(wèn)題的分析和思考的過(guò)程中，同學(xué)們能夠圍繞問(wèn)題核心，展開(kāi)針對(duì)問(wèn)題的核心思考和具體的合作研究。每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能夠根據(jù)小組團(tuán)隊(duì)間的合作分工，對(duì)自己所負(fù)責(zé)的部分的責(zé)任意識(shí)被充分地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。在完成自己的責(zé)任的過(guò)程中，同學(xué)們能夠做到全身心地投入，在自己的部分完成的前提下，同伴的任務(wù)有需要幫助的前提下，同學(xué)們也會(huì)積極地行動(dòng)起來(lái)，加入到團(tuán)結(jié)合作的互助過(guò)程中去。在團(tuán)隊(duì)間的積極合作、有效互動(dòng)過(guò)程中，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的合作能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

2.4 塑造體育行為，凝練體育品德

在問(wèn)學(xué)理念的引領(lǐng)下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣被充分地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的支持作用下，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)、內(nèi)涵、意義、作用等展開(kāi)了積極的學(xué)習(xí)探究，形成了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能動(dòng)理解和深度把握。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的主動(dòng)練習(xí)強(qiáng)化的意識(shí)得到了充分地激勵(lì)和強(qiáng)化，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的承受力、耐挫力、抗壓力等都得到了有效地鍛煉和強(qiáng)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到類(lèi)似的問(wèn)題情境時(shí)，他們的承受力、抗壓力和承挫力等方面的態(tài)度品質(zhì)也會(huì)積極地遷移到具體的行動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中去。在積極的學(xué)習(xí)練習(xí)強(qiáng)化過(guò)程中，磨礪學(xué)生的意志，塑造學(xué)生積極的體育行為。特別是在體育合作性的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)同伴間的積極合作、相互配合、默契互助等品質(zhì)，以及尊重比賽、尊重規(guī)則、尊重對(duì)手、誠(chéng)信比賽等品質(zhì)，都能夠在具體的問(wèn)題探究實(shí)踐中得到有效地認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)積極的問(wèn)學(xué)探究，形成了對(duì)體育品德的深度理解和有效把握。在具體的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地將這些優(yōu)秀的品質(zhì)遷移到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中去，在積極的比賽精神的激勵(lì)下，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3 “問(wèn)學(xué)”理念在體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 “問(wèn)學(xué)”驅(qū)動(dòng)，動(dòng)機(jī)激活，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以問(wèn)學(xué)理念融入到體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極的問(wèn)題意識(shí)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題探究實(shí)踐意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生積極地行動(dòng)，主動(dòng)地向著問(wèn)題主題研究靠攏，在積極的研究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)和積累積極的體育技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極認(rèn)識(shí)和看法等。在積極的學(xué)生“問(wèn)”題意識(shí)驅(qū)動(dòng)作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究實(shí)踐的開(kāi)展過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

例如，在學(xué)習(xí)《引體向上》時(shí)，教師并沒(méi)有直接教授引體向上的具體操作技術(shù)動(dòng)作，而是通過(guò)核心力量訓(xùn)練手段來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中就表現(xiàn)出對(duì)核心力量訓(xùn)練的問(wèn)題質(zhì)疑，“老師這節(jié)課不是該‘學(xué)習(xí)引體向上了嗎，為什么沒(méi)有直接學(xué)習(xí)引體向上呢？”，老師不給同學(xué)們直接的問(wèn)題回應(yīng)，讓同學(xué)們通過(guò)自己的核心力量訓(xùn)練，感覺(jué)每一種訓(xùn)練的方法所拉動(dòng)的肌肉類(lèi)型，在對(duì)這些基礎(chǔ)的核心力量訓(xùn)練的感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)基礎(chǔ)動(dòng)作練習(xí)強(qiáng)化對(duì)于提高學(xué)生在具體的體育動(dòng)作操練過(guò)程中的動(dòng)作完成效果的積極推動(dòng)作用。前腳掌著地慢跑，其間活動(dòng)頸部、肩部，這里和引體向上有關(guān)聯(lián)，因?yàn)橐w向上重點(diǎn)需要靠肩部的動(dòng)作承重，拉動(dòng)身體向上運(yùn)動(dòng)；當(dāng)身體發(fā)熱的時(shí)候，同學(xué)們開(kāi)始接下來(lái)的動(dòng)作-雙手劃船力量訓(xùn)練：雙手拿一條毛巾，雙手抓緊毛巾，想象身體后面有一把椅子，自己坐在椅子上，感覺(jué)到背闊肌收縮發(fā)力……。每一個(gè)動(dòng)作都看似和引體向上毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但是，每一個(gè)動(dòng)作都能夠鍛煉到引體向上動(dòng)作所需要牽動(dòng)的關(guān)節(jié)。在同學(xué)們的問(wèn)學(xué)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，他們主動(dòng)地探究練習(xí)動(dòng)作和引體向上動(dòng)作的聯(lián)系點(diǎn)，感受核心力量訓(xùn)練動(dòng)作對(duì)身體的相關(guān)關(guān)節(jié)的拉動(dòng)和牽引的作用。在積極的動(dòng)作示范感受的過(guò)程中，同學(xué)們逐漸意識(shí)到老師的良苦用心。作為一種身體力量運(yùn)動(dòng)，引體向上運(yùn)動(dòng)需要克服身體重力因素，將整個(gè)身體依靠手臂、肩部力量來(lái)拉動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，手部、肘關(guān)節(jié)、肩頸關(guān)節(jié)等的拉伸需要做好，否則在具體的引體向上動(dòng)作實(shí)踐過(guò)程中，就可能會(huì)出現(xiàn)身體器官超負(fù)荷運(yùn)動(dòng)，倒置身體肌肉拉傷等后果出現(xiàn)。而反復(fù)的基礎(chǔ)練習(xí)強(qiáng)化熱身，讓身體各個(gè)器官熱起來(lái)，讓身體相關(guān)部位得到有效地養(yǎng)護(hù)鍛煉，在具體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，身體就不會(huì)因?yàn)槌?fù)荷運(yùn)動(dòng)而出現(xiàn)各種疼痛現(xiàn)象。因此，問(wèn)學(xué)意識(shí)在具體的運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大地激活學(xué)生的求知欲，激發(fā)同學(xué)們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探究精神和實(shí)踐意識(shí)。在積極的問(wèn)題與行動(dòng)的聯(lián)合實(shí)踐過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)。

3.2 “問(wèn)學(xué)”驅(qū)動(dòng)，合作激活，行動(dòng)創(chuàng)新

在體育教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生的合作互助為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新實(shí)踐為媒介的主題活動(dòng)實(shí)踐的開(kāi)展，為同學(xué)們的體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)創(chuàng)設(shè)了強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)體驗(yàn)，讓同學(xué)們?cè)诜e極能動(dòng)的體育活動(dòng)實(shí)踐中，能夠在小組合作問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下，積極地合作互動(dòng)起來(lái)，圍繞問(wèn)題情境，展開(kāi)積極地探索、研究和實(shí)踐。在小組間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，同學(xué)們需要為了實(shí)現(xiàn)小組的競(jìng)爭(zhēng)目的，而積極地?fù)?dān)負(fù)起自身在小組分工中的責(zé)任意識(shí)，通過(guò)積極的責(zé)任承擔(dān)，積極地問(wèn)題協(xié)調(diào)，積極地組織調(diào)控等過(guò)程，在同學(xué)們間的積極互助合作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的積極凸顯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在具體的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題研究能力的積極提升。

例如，在學(xué)習(xí)健美操的實(shí)踐探究過(guò)程中，教師以小組為單位，讓同學(xué)們以律動(dòng)操創(chuàng)編實(shí)踐為主題展開(kāi)積極的體育主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)們圍繞健美操這一學(xué)習(xí)主題，對(duì)生活和學(xué)習(xí)中那些可以和健美操結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容展開(kāi)積極地探索和研究。在小組合作過(guò)程中，同學(xué)們從傳統(tǒng)的詩(shī)詞歌賦、傳統(tǒng)的戲曲雜技、傳統(tǒng)的武術(shù)舞蹈等方面，展開(kāi)積極地主題探索和實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中展開(kāi)契合自身擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)主題的積極探究和實(shí)踐。特別是擁有學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，圍繞問(wèn)題中心，結(jié)合活動(dòng)主題，展開(kāi)積極的創(chuàng)意構(gòu)思和方案設(shè)計(jì)。在合作活動(dòng)的過(guò)程中，作為小組的一份子，每一位同學(xué)都會(huì)從小組活動(dòng)的問(wèn)題主題出發(fā)來(lái)積極地出謀劃策。如在健美操與傳統(tǒng)的毽子結(jié)合的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)踢鍵子的基礎(chǔ)動(dòng)作研究，了解到毽子可以用身體的腳、頭、肩膀、肚子、腿等部分進(jìn)行碰觸踢動(dòng)?？梢越Y(jié)合健美操的韻律節(jié)奏，將身體的這些部分與毽子操結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)編一套簡(jiǎn)單容易操作的鍵子操。在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)中，同學(xué)們需要思考，每一個(gè)節(jié)拍做哪些動(dòng)作，哪些動(dòng)作容易操作，這就要求同學(xué)們從最基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的一些動(dòng)作入手，這樣能夠保證動(dòng)作的整齊劃一，保證小組在最后的動(dòng)作完成過(guò)程中的呈現(xiàn)效果。在初步的動(dòng)作完成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成有一定難度的動(dòng)作創(chuàng)編，特別是在動(dòng)作創(chuàng)編的過(guò)程中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，只要掌握了踢鍵子的方法和技巧，那么這些技巧完全可以遷移到足球操的設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中。于是就有了鍵子操和足球操相關(guān)設(shè)計(jì)操的出現(xiàn)等。在同學(xué)們的小組合作設(shè)計(jì)過(guò)程中，同學(xué)們從主題探問(wèn)，到主題設(shè)計(jì)、主題討論、主題實(shí)踐等一系列的過(guò)程，經(jīng)歷了同學(xué)們間的具體合作與深度討論的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們對(duì)主題的相關(guān)內(nèi)容不斷地協(xié)調(diào)完善，在生動(dòng)活潑的問(wèn)題探究和合作等的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)健美操的靈活運(yùn)用，提升了學(xué)生在具體的動(dòng)作設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中的隨機(jī)應(yīng)變和靈活應(yīng)用能力。

3.3 問(wèn)學(xué)精神，促進(jìn)團(tuán)結(jié)，凝聚精神

問(wèn)學(xué)精神驅(qū)動(dòng)下的小組合作運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的開(kāi)展，讓同學(xué)們?cè)隗w育團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠積極地向著學(xué)習(xí)的深度發(fā)問(wèn)，為什么我們做不好，為什么別人做得更好，大家哪里有問(wèn)題，如何改進(jìn)等。在積極的問(wèn)題提出和能動(dòng)的問(wèn)題改進(jìn)等的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展精神，努力提升自我的精神，和團(tuán)結(jié)合作精神等的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在經(jīng)歷了一次排球友誼賽后，同學(xué)們不禁陷入了沉思，為什么自己發(fā)球沒(méi)有發(fā)到預(yù)期的位置，沒(méi)有準(zhǔn)確地傳遞給同伴，在球來(lái)的時(shí)候，自己為什么明明可以接到球卻沒(méi)有接到……。在契合問(wèn)學(xué)理念的學(xué)習(xí)交流合作過(guò)程中，同學(xué)們展開(kāi)了積極的批評(píng)和自我批評(píng)活動(dòng)。大家都是一個(gè)集體，在集體性競(jìng)賽活動(dòng)中，每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，如果相互間沒(méi)有建立起相互間的信任、默契、配合等意識(shí)，在具體的比賽活動(dòng)過(guò)程中過(guò)分注重自我，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的表現(xiàn)，過(guò)分注重個(gè)人主義，在內(nèi)部出現(xiàn)了分裂，怎么能夠在比賽中實(shí)現(xiàn)有效配合，團(tuán)結(jié)互助？在深度的問(wèn)學(xué)精神的探索過(guò)程中，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的深度思考意識(shí)，促進(jìn)了同學(xué)們對(duì)規(guī)則、對(duì)集體、對(duì)合作等方面的實(shí)踐能力的積極探尋意識(shí)。在問(wèn)學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們深刻地體會(huì)到在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)配合、學(xué)習(xí)信任、學(xué)習(xí)理解等精神，在具體的體育活動(dòng)中的重要性。在積極的態(tài)度品德的內(nèi)化過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的積極的運(yùn)動(dòng)效果的呈現(xiàn)。

3.4 智慧問(wèn)學(xué)，智能強(qiáng)化，高效互動(dòng)

智慧教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一大必然趨勢(shì)。智慧教學(xué)契合了新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，激活了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和能動(dòng)性，特別是能夠從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，讓學(xué)生在契合自身的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，展開(kāi)生動(dòng)的學(xué)習(xí)探究實(shí)踐。

例如，在跳繩時(shí)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合智慧技巧，進(jìn)入到智慧系統(tǒng)跳繩學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中，在智慧學(xué)習(xí)中，同學(xué)們針對(duì)自己在花樣跳繩中存在的花樣少、動(dòng)作不自然、動(dòng)作完成度不夠、變換動(dòng)作不協(xié)調(diào)等問(wèn)題展開(kāi)了積極的問(wèn)學(xué)探究。在智慧學(xué)習(xí)過(guò)程中，智慧系統(tǒng)將學(xué)生的動(dòng)作過(guò)程通過(guò)全方位立體化的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)作和規(guī)范動(dòng)作的形象對(duì)比，在形象的視覺(jué)觀察感知的過(guò)程中，找到自己在動(dòng)作過(guò)程中的盲區(qū)，找到自己在動(dòng)作過(guò)程中的動(dòng)作不自然、不協(xié)調(diào)等問(wèn)題的根源。在積極的問(wèn)題觀察和探索實(shí)踐的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的針對(duì)性問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的積極的問(wèn)題矯正行為方向的確定。有了人機(jī)之間的科學(xué)互動(dòng)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中的動(dòng)作改進(jìn)的方向更加明確，學(xué)生通過(guò)具體的動(dòng)作改進(jìn)，科學(xué)的交流互動(dòng)，在積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

總之，在體育教學(xué)實(shí)踐中，將問(wèn)學(xué)理念融入到學(xué)習(xí)實(shí)踐的具體過(guò)程中去，讓同學(xué)們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)自主、合作、探究等方式，展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極探索和實(shí)踐，在同學(xué)們的主動(dòng)性、合作性等方面的學(xué)習(xí)能力的積極培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，促進(jìn)其體育素養(yǎng)的積極發(fā)展和提升。

課題：本文系南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題，“‘問(wèn)學(xué)課堂在體育課中的實(shí)踐研究”（L/2020/104）階段性研究成果。

（作者單位：南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）