馬宇馳

引言：研究目的：通過對某高校健美操選修課在教學中的現(xiàn)狀進行調(diào)查，并分析其教學模式上的運用效果。特別是對教學實踐中運用互動式教學模式進行調(diào)查與分析。研究對象：對高校健美操選修課學生發(fā)放調(diào)查問卷。研究結果：該校健美操選修課上互動教學模式使用情況較好，師生間能夠建立新型的師生關系，形成良好的教學氛圍，參與意識及技術水平，有利于培養(yǎng)學生思考能力和創(chuàng)新能力，能夠改善學生之間的人際關系，促進學生之間的交流和合作，增強學生的自信與自我表現(xiàn)的能力。研究結論：對互動教學模式的態(tài)度上，大部分學生持喜歡態(tài)度，能夠促進學生興趣，提高教學質(zhì)量，有效地提高學生健美操技能?；咏虒W模式能夠改變傳統(tǒng)師生模式，由被動教轉變?yōu)橹鲃訉W。同時小組間互動，能鍛煉學生組織能力、思維能力，提高團隊合作精神和競爭意識。建議：互動教學模式對于教師要求較高，不但要有較強的教學組織能力還要求教師在除健美操教學知識技能上還必須具備更多的體育教學知識和技能積累，因此教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

在傳統(tǒng)的健美操課上，教師更注重教學方法的選擇，如優(yōu)美的動作展示、簡潔的語言講解、準確的指揮，引導學生反復練習。然而，這種教學方法會有不利的影響教學效果，在高校公共體育課，教學時間間隔較長，許多學生沒有課后復習的習慣，導致學生再上課時，容易忘記上次課的內(nèi)容，下次課要花費一些時間來復習，影響學生的學習興趣和教學質(zhì)量。因此，傳統(tǒng)的健美操課程教學模式不能充分調(diào)動學生學習健美操的主動性和積極性，不利于學生健美操技能的提高。

互動教學模式體現(xiàn)在以學生為主體的教學原則，在教學中教會學生做人、求知、生活、審美。是目前高校體育課所提倡的一種重要的教學方式。許多教師將互動教學模式運用到健美操課堂教學中，使課堂學習氛圍濃厚，學生學習健美操的興趣和積極性大大提高。本文對互動教學模式在某高校健美操選修課中的應用情況進行調(diào)查，為提高教學效果提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以某高校健美操公共體育課學生70人作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過在中國知網(wǎng)、中國期刊數(shù)據(jù)庫等中國期刊網(wǎng)站搜索查閱并收集有關教學模式、教學方法對學生學習健美操作用的相關文獻、期刊，閱讀相關資料為研究提供理論基礎。

1.2.2 問卷調(diào)查法

使用自編問卷對高校選修健美操課學生在下課后發(fā)放問卷，當場回收，發(fā)放70份，回收70份。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的問卷進行整理，錄入spss25.0科學統(tǒng)計軟件中進行統(tǒng)計，分析。

2 結果與分析

2.1 教師應用互動教學模式情況

2.1.1 教師與學生個體之間的互動

在互動教學模式中，師生互動是最常見常用的互動形式之一。該校健美操選修課程中，有97.1%的學生選擇了教師經(jīng)常師生個體互動的形式。師生個體之間的互動體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師通過簡潔易讀的語言講解結合優(yōu)美正確的動作示范，激發(fā)學生的學習興趣，積極地參與學習。教師講解，語言生動，專業(yè)術語正確，使學生對健美操動作形象和動作要領具有初步了解。在健美操組合動作的教學過程中，師生互動打破以往教師在前面教學、學生在下面盲目練習的課堂模式。在整個教學過程中，課堂氣氛更輕松和活躍，也充分體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體性在新的教學理念，能幫助學生更好地學習健美操。（見表1）

2.1.2 教師與學生小組之間的互動

據(jù)調(diào)查（見表2），在健美操選修課中，有52.9%的學生選擇了教師經(jīng)常使用分組教學，有40%的學生選擇了教師偶爾使用分組教學，有7.1%的學生選擇了教師不使用分組教學。教師根據(jù)班級規(guī)模和學生的個體差異將學生分成幾個小組。不僅培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識，更可以培養(yǎng)整個群體的學習動機。在展示中，每個小組成員互相評價，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出優(yōu)缺點，從而提高學生的審美能力，發(fā)展學生的思維能力、評價能力和創(chuàng)新精神，增強學生的自信。

2.1.3 學生與集體之間的互動

根據(jù)調(diào)查（見表3），有50%的學生選擇了教師不采用學生與群體互動的教學模式，因為這種教學要求學生具備良好的綜合素質(zhì)。下課后，教師將指定幾個健美操學習優(yōu)秀的學生準備下節(jié)課熱身練習，學生可以通過網(wǎng)絡，書籍、音頻和視頻的方法，如編排內(nèi)容。該學生將作為教師組織教學，負責教其他學生。所以，只有調(diào)動每個學生的學習積極性和主動性，才能充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的組織能力和語言表達能力，為平時膽小、自卑的人提供良好的學習和鍛煉機會，從而增強他們的自信心，也嘗到成功的喜悅和運動帶來的快感。

2.1.4 學生“一對一”的互動

通過調(diào)查可知（見表4）：在該校健美操選項課中，教師從來不使用學生“一對一”互動占總數(shù)的34.3%，經(jīng)常使用“一對一”互動僅占22.9%，偶爾使用的占42.9%?？梢娊處煂W生間“一對一”互動模式重視度不夠。在教學過程中，個體之間存在差異，自身協(xié)調(diào)性、柔韌性、掌握動作快慢、接受能力都有所不同。所以，利用并發(fā)揮同組學習法的作用，能更好地學習與運用健美操動作，適當采用 “一對一”配對同組學習，這種做法不僅為有健美操特長的學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，展示自我。

2.2 學生對健美操選修課中運用互動教學模式的態(tài)度調(diào)查

調(diào)查得知（見表5），學生在健美操選修課互動教學模式上持喜歡態(tài)度的占72.9%，說明互動教學模式得到大部分學生的青睞，通過這種模式的學習，可以大大調(diào)動學生的積極性、主動性。持一般態(tài)度的占14.3%，這部分學生有喜歡的一面也有不喜歡的一面。持無所謂態(tài)度的占7.1%，這部分同學的隨意性比較大，主要是因為她們對健美操這門技能不了解，因此對教學模式的選擇可選可不選，持無所謂的態(tài)度。不喜歡態(tài)度的占5.7%，因為健美操課不同于其他理論課，是需要用肢體語言來表達的特殊項目，所以不喜歡互助教學模式的學生多體現(xiàn)在性格內(nèi)向、協(xié)調(diào)性較差、不善于人際交往、不合群等。

2.3 對互動教學模式有利因素的調(diào)查與分析

傳統(tǒng)的教學模式在不利于學生健美操學習能力的培養(yǎng)，而互動教學模式中有師生互動環(huán)節(jié)等方面，學生可以認真與教師互動，有不明確的學習內(nèi)容時，也可以詢問教師。而學生之間也可以存在互動，每個學生在同伴面前也可以是教師，指點同學一起學習。在群體互動中，群體間的競爭加劇，團隊成員之間的合作精神增強。從表6可以看出：互動教學可以提高學生的學習興趣和自主學習的積極性；培養(yǎng)學生的人際交往能力，這有利于加強課堂氣氛和競爭能力等。

2.3.1 互動教學有利于提高學生學習健美操的積極性，增強學生學習的信心

在小組合作研究的問卷調(diào)查中，72.9%的學生喜歡這種教學模式，其中88.6%和82.9%的學生認為互動教學模式能激發(fā)自己的學習積極性，提高學習興趣，增強學習的信心，主要原因在于互動教學改變了以教師為主、學生為輔的教學模式，充分發(fā)揮團隊成員之間的學習主動性和互動性，互幫互助功能，每個成員同時都有一個空間，充分發(fā)揮自己的特長，在很大程度上能激發(fā)興趣，激發(fā)學生的積極性和主動性。

2.3.2 互動教學有利于增強學生的團隊合作精神和集體榮譽感

在小組互動中，對學生成績的評價由集體來代替?zhèn)€人的成績評價，這樣也會使群體中的學生團結互助，增強群體的競爭力，落后的學生也會自我努力，提高成績，以保持整個團隊的競爭能力，所以在無形中，學生的集體榮譽感也逐漸增強。

2.3.3 互動教學能夠更好地體現(xiàn)情感目標的實現(xiàn)

在傳統(tǒng)健美操選修課授課過程中，一些學生總擔心自己做動作不美觀，不愿意在教師和同學面前練習，這樣教師不易發(fā)現(xiàn)學生的問題并及時提出糾正意見。然而在互動教學模式中，整個教學設置不僅為學生提供了互相學習、交流、幫助的環(huán)境，達到共同提高的目的，而且學生可以更自信地在同學的面前無拘束地進行技能練習，他們感到學習是有意義的才會學，才會學得更好，滿足學生歸屬感。

2.3.4 互動教學有利于提高學生的人際交往能力和語言表達能力

積極的教學模式可以培養(yǎng)學生接受不同意見，傾聽反對意見，互相尊重同學。學生規(guī)范自己的行為，縮短心理距離，增強集體凝聚力?；咏虒W模式為學生提供了一個機會去學習處理生生之間，師生之間的關系，以提高學生的社交能力和語言表達能力。

2.3.5 互動教學有利于創(chuàng)造競爭環(huán)境，培養(yǎng)競爭意識

在健美操教學中，在小組之間的交互模式，成員互相幫助，互相配合以同樣的方式。技術水平較低的學生在學習提高的過程中，也希望能夠趕上或超過技術水平較高的學生。這種潛在的競爭鼓勵他們加倍努力，努力學習。此外，群體之間的關系不僅是協(xié)同的，而且是競爭的。在相互競爭中，能夠相互帶動，提高水平。

2.4 健美操選修課上開展互動教學模式的影響因素分析

通過對學生做調(diào)查可知（見表7）：學生認為對于教師在健美操選修課上使用互動教學模式的影響因素主要有教師的引導占88.6%、教師的教學經(jīng)驗占技能84.3%、學生的感悟與健美操均占82.9%，其他還包括教師的語言講解、動作示范以及學生的學習興趣。在互動教學模式中，教師的發(fā)現(xiàn)與引導是互動的前提。這些對于教師的要求較高，引導的方法和語言也很重要。這個基礎建立好，才能實現(xiàn)更好的效果。教師的教學目標是在提高學生健美操運動技能的同時還要培養(yǎng)學生的非智力能力，課前介紹相關知識并提出要求，同時為學生制造一個良好的學習氛圍；課后，為學生留課后自學及拓展練習任務，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題解決問題的能力，這個也是學生自己感悟的過程，是互動的基礎。教師通過語言講解、親身示范動作，使學生對成套組合動作有了一個初步的感知印象，接下來教師安排學生分組，并選出組長，通過小組競賽互動形式，讓每位學生都參與進來，增強學生集體榮譽感和團隊合作精神?？梢娦〗M互動、個體互動是互動模式的主體。在互動教學模式中，以上因素，具有很重要的影響作用，缺少任何一個環(huán)節(jié)，都不能將互動模式很好的開展。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）該校健美操課教師運用互動教學模式情況較好，互動形式多樣，教師與學生交流密切。

（2）對互動教學模式的態(tài)度上，大部分學生持喜歡態(tài)度，能夠促進學生興趣，提高教學質(zhì)量，有效地提高學生健美操技能。

（3）互動教學模式能夠改變傳統(tǒng)師生模式，由被動教轉變?yōu)橹鲃訉W。同時小組間互動，能鍛煉學生組織能力、思維能力，提高團隊合作精神和競爭意識。

3.2 建議

（1）在大學健美操教學中，除了培養(yǎng)學生扎實寬廣的專業(yè)知識外，還應注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。充分利用專業(yè)優(yōu)勢，采用不同的教學模式。

（2）關注相結合的教學方法和學習方法，以便學生能學會獨立學習和互相交流。在教學方法中必須采取積極有效的教學方法，提高學生的學習能力。

（3）互動教學模式對于教師要求較高，不但要有較強的教學組織能力和健美操教學知識技能還必須具備更多的體育教學知識和技能積累，因此教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

本文系江蘇師范大學2022年研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃校級項目，2022XKT1078。

（作者單位：江蘇師范大學體育學院）