李海生

引言：隨著新課標(biāo)的全面改革，國內(nèi)教育體系對中學(xué)體育教學(xué)提出了全新要求，基于青少年成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，加強學(xué)生對中學(xué)體育教育的能力認(rèn)知和實踐感受，促進學(xué)生價值觀的形成和內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握不同文化，促進學(xué)生的未來發(fā)展，中學(xué)體育教師也需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，提升體育教學(xué)水平，融入創(chuàng)新教學(xué)方法，充實體育教學(xué)內(nèi)容，完善體育教學(xué)體系，緩解學(xué)生升學(xué)壓力，增強學(xué)生體質(zhì)鍛煉，實現(xiàn)勞逸結(jié)合的教學(xué)方針，本文就中學(xué)體育教學(xué)的教育內(nèi)容及特點出發(fā)，深入剖析中學(xué)體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，針對當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀，提出有效的優(yōu)化改革策略，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

1 中學(xué)體育教學(xué)的教育內(nèi)容及特點

1.1 注重教學(xué)差異化

新課改體育標(biāo)準(zhǔn)要求在當(dāng)下整體的中學(xué)體育教學(xué)活動中，深化調(diào)整教學(xué)機制，圍繞中學(xué)體育教學(xué)活動做出相應(yīng)優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。相較于其他學(xué)科，中學(xué)體育教育強調(diào)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和體魄素質(zhì)以及核心素養(yǎng)，學(xué)生的先天身體條件差異性在體育成績的表現(xiàn)上更為突出，因此在實際的中學(xué)體育教學(xué)過程中，教師需要注重教學(xué)差異化，堅持以“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的個體需求，重視學(xué)生運動愛好與特長的養(yǎng)成，選擇能夠體現(xiàn)課程特性的教學(xué)方式突出中學(xué)體育教育價值，結(jié)合中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容進行多樣化考量，將中學(xué)體育教學(xué)方案進行深度細(xì)化，落實到不同的體育教學(xué)項目，針對學(xué)生的個性進行才能開發(fā)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生選擇揚長避短的體育教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)方針，促進中學(xué)體育教學(xué)的持續(xù)性開展。

1.2 注重理論實踐化

在中學(xué)體育教學(xué)活動中，教師需要注重將理論與實踐進行有機融合，借助具體的動作深化學(xué)生對于理論的理解與認(rèn)知，以立定跳遠(yuǎn)教學(xué)為例，僅靠教師講解難以達(dá)到深層次理解，學(xué)生無法以正確的姿勢完成立定跳遠(yuǎn)動作，教學(xué)內(nèi)容素材的匱乏讓中學(xué)體育教學(xué)難以出現(xiàn)其立體化，因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和良好心態(tài)，讓學(xué)生以較高的體能素養(yǎng)參與體育教學(xué)活動，注重激發(fā)學(xué)生的運動熱情和實踐積極性，培養(yǎng)學(xué)生的社會性和集體性，通過豐富多樣的體育教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的思想與言行在教學(xué)過程中表現(xiàn)無疑，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到全面積極的鍛煉，促進學(xué)生在思想、道德、意志、情感方面得到有效教育，通過發(fā)揮中學(xué)體育教學(xué)的學(xué)科特性，加強學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的體魄鍛煉智能，為學(xué)生的德育、智育、美育提供良好基礎(chǔ)。

1.3 注重內(nèi)容合理化

中學(xué)體育教學(xué)需要教師在學(xué)生的精神理念和健康習(xí)慣的基礎(chǔ)上，開展具備科學(xué)性，合理性的體育教學(xué)活動，關(guān)系到學(xué)生健康成長和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在體育教學(xué)開展過程中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的體育教學(xué)內(nèi)容，糾正學(xué)生不良的生活習(xí)慣，注重體育學(xué)科的授課內(nèi)容合理性，讓學(xué)生的體育精神理念得到有效培養(yǎng)，加強體育教研活動，規(guī)范學(xué)生體態(tài)，提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，采用多元化教學(xué)評價機制，突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)體育教學(xué)計劃給予技術(shù)指導(dǎo)，保證體育教學(xué)活動質(zhì)量，組織豐富多彩的體育競賽活動，健美操、田徑、羽毛球等，營造體育文化氛圍，形成校園特色，力爭在體育競賽活動中激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生文體生活，以更加符合學(xué)生需求的體育教學(xué)形式發(fā)展學(xué)生個性化精神，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 中學(xué)體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

2.1 促進學(xué)生培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

學(xué)生在中學(xué)階段處于身心高速發(fā)展變化時期，教師通過科學(xué)性的體育鍛煉能夠有效調(diào)節(jié)學(xué)生身體機能，改善軀體新陳代謝，結(jié)合學(xué)生的形態(tài)身體與心理素質(zhì)方面的差異性，設(shè)計體育教學(xué)改革方案，采用分層化評定標(biāo)準(zhǔn)，在符合當(dāng)前體育教育理念的前提下，從實際認(rèn)知出發(fā)，結(jié)合因材施教的發(fā)展要求，讓學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，深入發(fā)掘?qū)W生的運動潛能，結(jié)合學(xué)生的個人條件，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行專業(yè)化培訓(xùn)，增強學(xué)生體育鍛煉意識，為學(xué)生的強健體魄奠定良好基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自主參與體力教學(xué)鍛煉中，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活，增強學(xué)生體育鍛煉能力，促進學(xué)生從傳統(tǒng)的體育鍛煉方式向現(xiàn)代化健康體育進行轉(zhuǎn)變，通過富有學(xué)校特色的體育項目，加強體育社團建設(shè)，開展校園層面體育聯(lián)賽，推進體育課程建設(shè)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好鍛煉習(xí)慣。

2.2 有利于提高學(xué)生體育鍛煉意識

教師在中學(xué)體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要遵循學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適的體育教學(xué)環(huán)境，通過豐富多彩的體育教學(xué)活動拓展學(xué)生視野，落實體育競賽，調(diào)動學(xué)生參與積極性，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高學(xué)生對體育的理解與認(rèn)知，以課程改革為教學(xué)方向，貫徹立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，將分層化教學(xué)法運用到體育教學(xué)工作中，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，樹立體育鍛煉自信心，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓體質(zhì)較弱的學(xué)生在體育鍛煉中也能具有收獲感，順應(yīng)新時代教育要求，提出創(chuàng)新教育理念，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行個性塑造，搭建校內(nèi)外溝通平臺，增強學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)，在綜合性較強的體育教學(xué)實踐活動中融入體育文化元素，對學(xué)生的體育道德品質(zhì)進行有效培養(yǎng)，豐富學(xué)生文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

2.3 有效增強學(xué)生身心素質(zhì)

在中學(xué)體育教學(xué)活動中采用不同的教育方法，有利于滿足學(xué)生的多樣化需求，堅持以體育與健康為體育課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹以生為本的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生運動興趣，重視學(xué)生在體育課程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，以學(xué)生的長效發(fā)展為中心，注重個體差異性，幫助學(xué)生增強體能，掌握基本的體育健康知識和運動技能，有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生堅持鍛煉習(xí)慣，讓學(xué)生擁有良好的心理品質(zhì)，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)提供堅實基礎(chǔ)，發(fā)揚體育精神，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特點，掌握正確的體育學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)體育活動中與同學(xué)的合作意識，給予學(xué)生充分的自主權(quán)發(fā)揮個性特長，讓學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都能夠得到有效鍛煉，從而減輕學(xué)習(xí)壓力，樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，克服自卑心理。

3 中學(xué)體育教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

中學(xué)體育教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生生活習(xí)慣得以良好，養(yǎng)成鍛煉意識，得到充分培養(yǎng)學(xué)生的身心素質(zhì)也能得到有效提高，因此在實際核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師也更應(yīng)當(dāng)利用合理的方法，以正確的教學(xué)態(tài)度予以踐行，主要體現(xiàn)在理論與實踐并重，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)職能，尊重學(xué)生個性化發(fā)展三方面，讓學(xué)生可以通過良性的課堂，互動豐富的課堂內(nèi)容，更加自主的課堂探索和思維的多維度展現(xiàn)，讓體育課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中所蘊含的豐富內(nèi)容得以呈現(xiàn)，增進師生關(guān)系的同時，讓學(xué)生有更為豐富的發(fā)展可能性，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到不同程度提升的同時，維持學(xué)生能力發(fā)展的多樣性和人才培養(yǎng)的多種可能。

3.1 知行合一：理論與實踐并重

中學(xué)體育教學(xué)的長期開展，往往需要讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，才能讓學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，主觀能動性和綜合能力發(fā)展得以保障，而要真正讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，讓體育綜合學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，需要將理論與實踐相結(jié)合，真正做到知行合一。從理論方面來看，教師需要加強學(xué)生關(guān)于體育學(xué)科知識相關(guān)理論的深入掌握與學(xué)習(xí)，也需要加強學(xué)生對于體育活動參與及日常生活學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的道德感，邊界感，促進學(xué)生價值觀的形成，并讓學(xué)生對于體育學(xué)科的理論知識學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的理論知識相結(jié)合，讓學(xué)生更加辯證客觀的認(rèn)識體育學(xué)科知識所帶來的價值，讓學(xué)生可以在體育學(xué)科理論學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有更多自己的思考。在實踐方面，體育教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過，合理的活動設(shè)計與實現(xiàn)，讓學(xué)生通過體育項目鍛煉，體能測試，體育游戲等方式，進行深入的交流與合作，讓學(xué)生在自我實踐的過程當(dāng)中感受體育課程的樂趣，有更多的收獲與感悟。

而理論與實踐兩者之間呈現(xiàn)出相輔相乘，辯證統(tǒng)一的關(guān)系。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生不斷進行不同層面的探索的過程，而理論與實踐的有機結(jié)合，也可以讓學(xué)生培養(yǎng)知行合一的良好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會利用實踐的實際結(jié)果印證理論知識內(nèi)容的實際學(xué)習(xí)，通過理論知識學(xué)習(xí)，對于實踐過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象給予合理解釋，從而使得學(xué)生對學(xué)不同事物和現(xiàn)象的認(rèn)知變得更為深刻，讓學(xué)生可以在體育教學(xué)中有更為豐富的收獲，并具象化地表現(xiàn)為學(xué)生素核心素養(yǎng)的有效提升。理論與實踐內(nèi)容，無論是哪一項太過側(cè)重，都會使得學(xué)生的核心素養(yǎng)提升不夠全面，也會讓學(xué)生對于不同現(xiàn)象和問題的認(rèn)知不夠深刻，教師在知行合一的教學(xué)理念予以踐行的過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到充分激發(fā)，讓學(xué)生對于理論問題與實踐情況之間的聯(lián)系，進行深度的自我思考，讓學(xué)生在不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程當(dāng)中，尋找到課程所蘊含的價值和樂趣，讓學(xué)生通過核心素養(yǎng)的提升，對于體育學(xué)科的學(xué)習(xí)有更為豐富認(rèn)知的同時，以良好的習(xí)慣與教師和同學(xué)進行良性互動，為體育教學(xué)的長期高效開展提供良好的先決條件。

3.2 上行下效：充分發(fā)揮教師引導(dǎo)職能

中學(xué)階段學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)能力是十分強大的，教師的一言一行對于學(xué)生知識內(nèi)容的掌握，價值觀的形成以及思想模式的培養(yǎng)都將造成很大程度的影響，因此在進行體育教學(xué)的實際開展時，教師應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)職能進一步體現(xiàn)到位，在課堂的實際參與時，教師可以設(shè)置和學(xué)生互動的多種情景，進一步豐富教學(xué)模式，讓教師可以和學(xué)生更好的溝通與交流，從基本學(xué)情出發(fā)，讓學(xué)生能夠更加積極主動的參與到課程中來，以教師的行為為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下有更多的收獲與體會。

而教師在引導(dǎo)過程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)注重不同教學(xué)模式下的引導(dǎo)方法，如線上教學(xué)是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)線上可以創(chuàng)設(shè)的課堂情境與學(xué)生溝通交流的基本特點，在進行引導(dǎo)的過程當(dāng)中，采用時間短頻次高的互動方式，通過碎片化的引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化間形成體育學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在體育學(xué)科學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠有更加全面的事物認(rèn)知和自我認(rèn)知，以體育學(xué)科知識對于周邊事物和現(xiàn)象做更為客觀辯證地審視，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到深入培養(yǎng)，而在線下的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重肢體語言的表達(dá)，應(yīng)當(dāng)將課程教學(xué)內(nèi)容更加簡化，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)入門檻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)，先引入，多反饋，常溝通，讓教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情針對性進行教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和核心素養(yǎng)的深度培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

3.3 百花齊放：尊重學(xué)生的個性化發(fā)展

在體育課程教學(xué)的過程當(dāng)中，教師往往會較為重視學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)和體能訓(xùn)練相關(guān)，理論知識的教學(xué)也會有一定程度的設(shè)計，但是過于僵化死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并不利于學(xué)生的身心全方位發(fā)展，要讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以充分培養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升，需要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中呈現(xiàn)出更高的自由度，能夠在課堂參與的過程當(dāng)中，將自己的好奇心、探索欲、創(chuàng)造力和想象力體現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以在體育課程當(dāng)中勇于實踐，多進行自我思考和總結(jié)，根據(jù)自身的興趣，發(fā)展意向特長的進行發(fā)展方向的自我選取，而不通過既定的課程框架讓學(xué)生，在課程參與的過程當(dāng)中的思維拓展和自我探索受到限制，統(tǒng)一化的教學(xué)和管理固然可以保證良好的課堂秩序，但也會使得學(xué)生從敢于創(chuàng)造，敢于想象，變得更具服從性，這對于學(xué)生全方位能力的充分發(fā)展以及天賦和潛力的開發(fā)而言，無疑是不利的。

但學(xué)生個性化發(fā)展并不是讓學(xué)生無節(jié)制的自我發(fā)揮教師的引導(dǎo)者，也需要得到一定程度的體現(xiàn)，教師需要幫助學(xué)生在進行探索發(fā)展的過程當(dāng)中走向正軌，以良心的方式進行課堂參與，自我學(xué)習(xí)和自我探索，因此教師和學(xué)生的溝通顯得尤為重要，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)作為一個輔助者的角色出現(xiàn)，而并非作為一個領(lǐng)導(dǎo)者對于學(xué)生的教學(xué)進行太過主觀的評點，教師應(yīng)當(dāng)在維持課堂秩序的前提下，讓學(xué)生能夠有更多自身的想法，在體育課程當(dāng)中呈現(xiàn)，但也要保證學(xué)生的觀點和探索方向積極向上，這樣更有利于學(xué)生樹立正確的價值觀念，在日后發(fā)展的過程當(dāng)中，能有較為廣闊自我發(fā)揮空間的同時，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科知識充分聯(lián)系起來，讓學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與實踐想法的印證變得更加生動有趣，從而減少學(xué)生在進行自我能力鍛煉以及核心素養(yǎng)提升過程當(dāng)中應(yīng)會過于固定化的課堂模式和訓(xùn)練方法而產(chǎn)生抵觸情緒。

4 結(jié)語

中學(xué)體育教學(xué)過程中，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合體育教學(xué)，差異化的注重理論實踐化的理解，以及內(nèi)容合理化的強化幾點上進行有效展開，明確體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對于學(xué)生生活習(xí)慣，培養(yǎng)體育鍛煉意識的提高和學(xué)生身心素質(zhì)的增強所起到的積極作用，與此同時在學(xué)生核心素養(yǎng)的實際培養(yǎng)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的做與說得到一定程度的協(xié)同統(tǒng)一，讓教師在教學(xué)過程當(dāng)中，通過模范帶頭作用，讓學(xué)生找到合理的學(xué)習(xí)方向，樹立正確的價值觀念，也會一定程度促進學(xué)生與教師之間的交流，與此同時教師也要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展意愿，讓學(xué)生在綜合素質(zhì)提升和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當(dāng)中保留自己的想法，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力提升呈現(xiàn)出百分花齊放之態(tài)，展現(xiàn)出教學(xué)中較強的包容性，體育學(xué)科教學(xué)的長期發(fā)展建設(shè)，任重而道遠(yuǎn)伴隨時代的發(fā)展趨勢，而進行進一步的調(diào)整與優(yōu)化也勢在必行，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生未來的學(xué)習(xí)意愿，能力，發(fā)展需求以及教師素質(zhì)的必然要求，進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的教學(xué)戰(zhàn)略性調(diào)整，才能讓體育學(xué)科的綜合教育水平得到進一步提高。

（作者單位：甘肅省白銀市第八中學(xué)）