梁淑文

體育課堂管理是學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分，體育課堂管理是否好壞與課堂教學(xué)活動(dòng)的效率、學(xué)生身心健康的發(fā)展成正比關(guān)系。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法從幼小斜接的視角出發(fā)調(diào)查小學(xué)一年級(jí)體育課堂管理的現(xiàn)狀，分析其主要存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出優(yōu)化策略。研究發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)體育教師體育課堂管理理念落后，以專制型管理為主，忽視學(xué)生認(rèn)知與行為習(xí)慣的培養(yǎng)和“特殊”學(xué)生的管理；體育課堂管理目標(biāo)設(shè)置不明確，注重課堂紀(jì)律的維持與學(xué)生技能的習(xí)得；體育課堂管理內(nèi)容不全面，忽略學(xué)生的身心發(fā)展；體育課堂管理方法單一，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自我管理較少。優(yōu)化策略：科學(xué)使用合理有效的管理方法；注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為的習(xí)慣；正確處理課堂中“動(dòng)”和“靜”的關(guān)系；加強(qiáng)對(duì)“特殊”學(xué)生的管理。

1 研究背景

幼小銜接教育是幼兒園與小學(xué)教育之間的樞紐。在幼兒園時(shí)更多是游戲活動(dòng)課這一說(shuō)法，但是學(xué)生從幼兒園到小學(xué)，他們剛剛開始接觸正式的體育課，對(duì)很多課堂習(xí)慣、行為規(guī)范都處于模糊的狀態(tài)，大部分學(xué)生對(duì)體育教師在課堂上的語(yǔ)言與動(dòng)作理解可能存在偏差，最終導(dǎo)致行為偏差。從體育學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，體育學(xué)科本身具有特殊性，課堂空間大，體育課堂相對(duì)分散，所以在組織教學(xué)或管理方面存在更大的困惑與問(wèn)題。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們的注意力不集中，上課容易受到外界干擾，在課堂管理上比其他科目更難，這一系列原因使得體育課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了各種問(wèn)題，這就急需我們找到解決體育課堂問(wèn)題的有效方法。

2 研究目的

2.1 研究目的

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解一年級(jí)學(xué)生體育課堂管理的現(xiàn)狀，找出一年級(jí)學(xué)生體育課堂管理的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。旨在為一年級(jí)體育教師進(jìn)一步更新體育課堂管理理念，促進(jìn)他們改進(jìn)體育課堂管理模式，提高體育教學(xué)的有效性提供參考依據(jù)。

3 研究對(duì)象與研究方法

3.1 研究對(duì)象

一年級(jí)小學(xué)生的體育課堂管理問(wèn)題。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻(xiàn)資料法

以“幼小銜接”“課堂管理”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)、華南師范大學(xué)圖書館進(jìn)行搜索，通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，在了解前人研究的基礎(chǔ)上，把收集到的所有文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)完善地總結(jié)與分析，為本研究撰寫提供了豐富的理論基礎(chǔ)。

3.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)本研究的需要，設(shè)計(jì)了一份有效的問(wèn)卷，調(diào)查一年級(jí)小學(xué)生課堂管理的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、存在的問(wèn)題、教師的解決方法以及教師對(duì)自身課堂管理的評(píng)價(jià)。共發(fā)放問(wèn)卷89份，回收問(wèn)卷89份，有效回收率為100%。

3.2.2.1 問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)

本研究在經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的耐心指導(dǎo)和多次的修改確定了問(wèn)卷初稿，之后請(qǐng)教相關(guān)專家對(duì)問(wèn)卷的初稿進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，其中包括教授4名、副教授3名，根據(jù)各位專家意見對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改與完善后最終定稿。

3.2.2.1 問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)

為了確保問(wèn)卷的可信度，所有的問(wèn)卷由本人親自發(fā)放并且親自回收，利用“重測(cè)法”對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行檢驗(yàn)（在問(wèn)卷填寫的10天之后，對(duì)10名體育教師進(jìn)行了第二次的調(diào)查問(wèn)卷填寫），將兩次調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果：r=0.88，證明問(wèn)卷具有較高的可信度。

4 相關(guān)概念界定

4.1 幼小銜接

“幼小銜接”最早在原國(guó)家教委與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)以“幼兒園與小學(xué)銜接”名稱提出。陳幗眉認(rèn)為：“幼兒園和小學(xué)之間有一個(gè)教育過(guò)渡階段，稱為幼小銜接，這兩個(gè)教育階段的特點(diǎn)同時(shí)存在、相互交錯(cuò)，逐漸向小學(xué)階段的特征過(guò)渡?！壁w艷杰認(rèn)為，幼小銜接不僅是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段銜接，還包括學(xué)校、幼兒園、教師之間的銜接。蘆葦認(rèn)為：幼小銜接是指學(xué)校、家庭、社會(huì)三方一體的圍繞認(rèn)知、情感、習(xí)慣等智力與非智力雙重因素而進(jìn)行的一種相互的、持久的聯(lián)系過(guò)程。

4.2.1 幼小銜接體育

幼小銜接體育課是指是一個(gè)有目的、有組織和有計(jì)劃的教育過(guò)程，是在從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡階段按照一定的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。這一階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要滿足兒童的心理特點(diǎn)，還要滿足小學(xué)的具體要求，使他們形成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)遵守規(guī)矩，適應(yīng)生活。

4.2 課堂管理

課堂管理是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要完成一個(gè)管理的任務(wù)。通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題行為的預(yù)防和干預(yù)，協(xié)調(diào)課堂中的各種教學(xué)因素，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，調(diào)控人際關(guān)系，維持良好的秩序，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的過(guò)程，其主要包括人際關(guān)系、課堂環(huán)境、課堂紀(jì)律三個(gè)方面。

5 研究結(jié)果與分析

5.1 一年級(jí)小學(xué)生體育課堂管理的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

5.1.1 一年級(jí)小學(xué)生體育課堂管理的類型

從表1可以看出，50.56%的小學(xué)一年級(jí)體育教師認(rèn)為自己的課堂管理類型為專制型，33.71%的體育教師認(rèn)為自己的課堂管理類型為民主型，其次是興趣型、放任型和其他（包括情感型和理性型）。

5.1.2 一年級(jí)小學(xué)生體育課堂管理的內(nèi)容

從表2可以看出，教師的課堂管理主要集中在學(xué)生的課堂問(wèn)題行為、課堂環(huán)境、課堂常規(guī)、師生關(guān)系和同伴關(guān)系等方面。對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和對(duì)“特殊”學(xué)生的管理，尤其對(duì)“特殊”學(xué)生的管理重視不夠，僅有少數(shù)教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)會(huì)考慮到這一方面。

5.1.3 一年級(jí)小學(xué)生體育課堂管理的方法

從表3可以看出，小學(xué)一年級(jí)體育教師常用的課堂管理方法主要集中在制度規(guī)范法、暗示法和榜樣激勵(lì)法三個(gè)方面，其中制度規(guī)范法是最為常用。

5.1.4 一年級(jí)小學(xué)生體育課堂管理的特點(diǎn)

5.1.4.1 課堂以教師為主導(dǎo)

從表4中可以看出，62.92%的體育教師認(rèn)為，有利于有效課堂管理的因素是良好地利用教師的權(quán)威，誤解了教師在課堂管理中的主導(dǎo)作用，將“領(lǐng)導(dǎo)”誤為“支配”，忽視了學(xué)生在課堂管理中的主體作用，作為課堂管理者，教師應(yīng)明確課堂管理的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生的課堂認(rèn)知和行為習(xí)慣。

5.1.4.2 注重課堂紀(jì)律的維持與學(xué)生技能的習(xí)得

表5顯示，大多數(shù)教師保持課堂紀(jì)律和秩序，并通過(guò)管理讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能。要求教師對(duì)體育課堂進(jìn)行管理，它不僅僅局限在課堂紀(jì)律的維護(hù)和學(xué)生技能的掌握，更重要的是學(xué)生自我管理能力和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)生身心健康的發(fā)展的需要。

5.1.4.2 關(guān)注糾正學(xué)生的課堂問(wèn)題行為

從表6可以看出，大多數(shù)教師在課堂管理中，簡(jiǎn)單地采取各種措施來(lái)糾正學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，出于學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因，學(xué)生課堂問(wèn)題的行為心理，學(xué)生可以出現(xiàn)什么樣的課堂問(wèn)題行為以及學(xué)生的課堂問(wèn)題行為是如何發(fā)生的，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生的課堂認(rèn)知和行為習(xí)慣。

5.2 一年級(jí)小學(xué)生體育課堂管理主要存在的問(wèn)題

5.2.1 體育課堂管理理念落后

小學(xué)一年級(jí)體育教師大多以教師為中心，以教師為課堂主體，忽視了學(xué)生才是課堂的主人，無(wú)權(quán)參與課堂管理。在課堂管理過(guò)程中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的控制和約束，忽視了以人為本的課程理念和學(xué)生的主體作用，也忽視了學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.2.2 體育課堂管理目標(biāo)設(shè)置不明確

體育課堂管理的目標(biāo)僅限于維護(hù)課堂紀(jì)律和秩序，完成課堂教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師很少考慮體育課堂教學(xué)的質(zhì)量、課堂管理的效果以及學(xué)生身心健康的發(fā)展。

5.2.3 體育課堂管理內(nèi)容不全面

課堂管理的主要任務(wù)只是維持課堂紀(jì)律，建立課堂常規(guī)，減少學(xué)生的問(wèn)題行為。他們認(rèn)為，只要不影響課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開展和正常教學(xué)任務(wù)，就沒有必要管理課堂。教師忽視了課堂管理的一個(gè)重要方面，即學(xué)生身心健康的發(fā)展。

5.2.4 體育課堂管理方法較單一

在課堂管理過(guò)程中，教師往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)控制學(xué)生的行為，使學(xué)生始終處于教師的控制之下，當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，會(huì)打斷課堂，立即向?qū)W生批評(píng)和糾正學(xué)生的這種行為，當(dāng)行為問(wèn)題更加嚴(yán)重時(shí)，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。教師對(duì)學(xué)生的絕對(duì)控制以及通過(guò)單一手段對(duì)問(wèn)題行為的批評(píng)和抑制不能對(duì)課堂管理產(chǎn)生積極影響。

5.3 一年級(jí)小學(xué)生體育課堂管理的優(yōu)化策略

5.3.1 科學(xué)使用合理有效的管理方法

教師可以采用的科學(xué)管理方法包括以下幾種：口令法、游戲法、手勢(shì)法、口哨法、目標(biāo)法、骨干法、獎(jiǎng)懲法等，教師應(yīng)在上課前告知學(xué)生每種管理方法的具體含義，錘煉自身的教學(xué)語(yǔ)言，做到清晰有力、形象生動(dòng)、富有啟發(fā)性和感染力。

5.3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

學(xué)生的課堂認(rèn)知和行為習(xí)慣是否正確，將對(duì)課堂產(chǎn)生重大影響。體育教師，特別是新學(xué)期的前幾節(jié)課，應(yīng)該為學(xué)生制定科學(xué)合理的課堂常規(guī)。讓每一名學(xué)生知道在體育課堂什么該做什么不該做，清晰自己的定位。老師們還可以使用一些簡(jiǎn)單的設(shè)備來(lái)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣有助于教師提高課堂管理效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂認(rèn)知和行為習(xí)慣。

5.3.3 正確處理課堂中“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系

體育不同于其他學(xué)科，它本身是一門動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的課程，其特點(diǎn)決定了體育課堂管理也是一個(gè)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合過(guò)程。當(dāng)教師講解教學(xué)內(nèi)容、動(dòng)作方法和安全問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要保持安靜；當(dāng)學(xué)生獨(dú)立參與鍛煉過(guò)程并與教師和同伴互動(dòng)和合作時(shí)，他們需要積極主動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)應(yīng)正確處理“動(dòng)態(tài)”與“靜態(tài)”的關(guān)系，做到動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。

5.4.4 加強(qiáng)對(duì)“特殊”學(xué)生的管理

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在班級(jí)難免會(huì)存在特別的學(xué)生。這一類學(xué)生成為“特殊生”。“特殊”學(xué)生，也稱為“問(wèn)題”學(xué)生，是指在某些行為上有缺陷的兒童。這是一個(gè)特殊的群體。由于家庭、社會(huì)和學(xué)校教育等因素，一些意志力較弱的學(xué)生容易成為“特殊”學(xué)生。在課堂管理過(guò)程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這些“特殊”學(xué)生的不良行為時(shí)，應(yīng)采取正確的方法，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的教育，改變他們的不良行為，將這些學(xué)生的“問(wèn)題”行為消滅在萌芽狀態(tài)。

6 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，素質(zhì)教育重視學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)一年體育課堂教學(xué)管理有著舉足輕重的作用。剖析小學(xué)一年級(jí)體育課堂管理現(xiàn)狀，牢固素質(zhì)教育理念，想要提高一年級(jí)體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，必須從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生的實(shí)際需求，科學(xué)采用多樣合理有效的管理方法；注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生蛻變成為一名守紀(jì)律又不失天性的孩子；正確處理課堂中“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)“特殊”學(xué)生的管理，保證每一位學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

（作者單位：廈門市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）