李新威 唐煉 胡翔宇 楊水金

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法等對高校公共體育課程融思政教育的現(xiàn)實(shí)依據(jù)與存在問題進(jìn)行分析，并以文化學(xué)為視角，探索高校公共體育課程融入思政教育的有效對策。研究認(rèn)為國家對高校課程思政建設(shè)的推進(jìn)、當(dāng)前大學(xué)生的意識形態(tài)問題以及體育本身所具備的獨(dú)特德育本質(zhì)是高校公共體育課程融入思政教育的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。當(dāng)前高校公共體育課程開展思政教育的過程中存在著教師對課程思政的不夠重視、體育課程的思政教育內(nèi)容單一、體育課程的思政教育效果評價體系不完善等問題。

黨的十八大提出要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，為高等教育事業(yè)的改革發(fā)展指明方向，而課程思政則是將“立德樹人”之教育理念具象化的有效方法論，是擺脫高校思政教育的“孤島化”困境，是形成高等學(xué)校思政教育全員、全程、全方位育人新格局的重要戰(zhàn)略舉措。課程思政中的“課程”，是指所有的非思政課程，包括通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程[1]。教育部于2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)要“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行”[2]，說明了高校各學(xué)科課程與思政課程之間的關(guān)系，同樣昭示著課程思政的核心內(nèi)涵。

高校公共體育課程作為高等教育工作的重要內(nèi)容，是高校課程思政建設(shè)的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)將思政教育融入高校公共體育課程之中，肩負(fù)起課程思政建設(shè)的重任。然而，目前高校公共體育課程開展思政教育仍存在諸多問題，尚未形成完善的以高校公共體育課程為載體的思想政治教育機(jī)制，不利于“大思政”背景下高校體育的發(fā)展，更不利于大學(xué)生體育與德育的協(xié)同發(fā)展。剖析當(dāng)前高校公共體育課程開展思政教育實(shí)踐過程中存在的問題并提出相應(yīng)對策，已成為高校體育教育課程思政建設(shè)亟待解決的問題。因此，本文以課程思政理念為視角，分析高校公共體育課程開展思政教育的現(xiàn)實(shí)依據(jù)以及實(shí)踐過程中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)探究高校公共體育課程開展思政教育的發(fā)展對策，旨在促進(jìn)高校體育教育的課程思政建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)生體育與德育協(xié)同發(fā)展。

1 高校公共體育課程融入思政教育的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

高校公共體育課程開展思政教育是課程思政背景下高校體育改革發(fā)展的必然趨勢，也是新時代高等教育改革的重要內(nèi)容。首先，國家對高校課程思政建設(shè)的推進(jìn)要求高校公共體育課程開展思政教育。近年來，黨中央、國務(wù)院以及教育相關(guān)部門多次出臺政策文件加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，事關(guān)辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦大學(xué)的根本問題，是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程”[3]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]?？梢?，將思政教育融入公共體育課程在內(nèi)的高校所有學(xué)科專業(yè)已成為課程思政背景下高等教育改革的重要內(nèi)容。

其次，高校公共體育課程開展思政教育是大學(xué)生意識形態(tài)問題對課程思政呼喚的應(yīng)然。隨著時代發(fā)展，社會上衍生出諸多不良誘因?qū)е麓髮W(xué)生的意識形態(tài)發(fā)生扭曲。一方面，一些大學(xué)生受拜金主義、實(shí)用主義、功利主義的影響，把讀書、學(xué)習(xí)的目的狹隘地定位在“獲取文憑，取得就業(yè)敲門磚”上，忘記大學(xué)生服務(wù)社會、振興民族的使命和擔(dān)當(dāng)[4]。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)展使得大學(xué)生更容易接觸世界范圍的各類不良信息，部分扭曲道德標(biāo)準(zhǔn)、顛覆愛國信念的信息逐漸蠶食著當(dāng)代大學(xué)生。思想沖擊下大學(xué)生的諸多問題無不凸顯出高校思想政治教育的功能缺位，導(dǎo)致高校思政課程陷入“孤島化”困境。而課程思政的出現(xiàn)形成了高校“大思政”的格局，統(tǒng)籌高校所有課程協(xié)同育人，對大學(xué)生意識形態(tài)問題的解決有著重要現(xiàn)實(shí)意義。此背景下高校公共體育課程開展思政教育無疑是大學(xué)生意識形態(tài)問題對課程思政呼喚的應(yīng)然。

最后，體育的內(nèi)生特質(zhì)賦予高校公共體育課程以思政教育的先天優(yōu)勢?！暗轮墙约挠隗w，無體是無德智也”。體育與德育之間有著緊密聯(lián)系，體育從本質(zhì)上有著德育功能，是高校開展思政教育的良好途徑。另一方面，相較于高等學(xué)校其他學(xué)科專業(yè)課程多是通過說服教育、明悟道理，以“知”為主、少有實(shí)踐體驗(yàn)的形式開展課程思政，高校公共體育課程能夠?qū)⑺颊逃谌雽W(xué)生的體育運(yùn)動實(shí)踐之中，做到“知行合一”[5]。體育課程教學(xué)以身體活動為主要內(nèi)容，在練習(xí)中通常需要多人合作，有著開展思政教育的實(shí)踐基礎(chǔ)與優(yōu)勢，能夠?qū)⒄\實(shí)守信、熱愛祖國、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作等思政內(nèi)容通過身體實(shí)踐活動更好的內(nèi)化為良好思想道德品質(zhì)。因此，無論是通過體育運(yùn)動實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)與意志品質(zhì)，還是通過直接沉浸于中國運(yùn)動健兒奪取世界冠軍的勝利時刻來激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，都證明了高校公共體育課程是實(shí)現(xiàn)課程思政“知行合一”的良好實(shí)踐平臺。

2 當(dāng)前高校公共體育課程融入思政教育面臨的困境

由于課程思政理念于近幾年才逐漸普及，高校課程思政建設(shè)尚處于起步階段。就高校公共體育課程而言，在高等教育中長期以來始終面臨著邊緣化困境，導(dǎo)致目前高校公共體育課程的課程思政建設(shè)較為遲緩，實(shí)踐過程中存在諸多問題，問題與矛盾的產(chǎn)生又反過來阻礙高校公共體育課程與思政教育的融合，高校公共體育課程的思政轉(zhuǎn)向由此陷入惡性循環(huán)之困境。因此，只有真正追本溯源，深入剖析問題癥結(jié)所在，才能擺脫高校公共體育課程開展思政教育過程中面臨的困境與矛盾。

2.1 教師對課程思政的不夠重視

高校體育教師是公共體育課程融入思政教育的主要實(shí)踐者，也是高校體育課程思政建設(shè)的主體，高校一線體育教師對課程思政的認(rèn)知與態(tài)度決定了課程思政建設(shè)能否良好發(fā)展。然而，當(dāng)前高校體育教師對課程思政不夠重視，有學(xué)者對南京四所高校的各學(xué)科專業(yè)課任課教師開展思政教育情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有74.4%的教師單純從事專業(yè)教學(xué)，僅25.6%的教師嘗試將思想政治教育內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，有高達(dá)87.3%的教師認(rèn)為思想政治教育工作不是自己的工作職責(zé)[6]。究其緣由主要是因?yàn)轶w育教師開展思政教育的內(nèi)部主觀動力與外部教學(xué)環(huán)境不足。在主觀動力方面，體育教師教學(xué)能力與知識結(jié)構(gòu)較為固定，再加上缺乏課程思政教育教學(xué)方法相關(guān)培訓(xùn)與激勵制度，導(dǎo)致體育教師改變自身知識結(jié)構(gòu)開展思政教育的主觀意愿與動力不足。在教學(xué)環(huán)境方面，由于高校課程思政建設(shè)尚處于初步階段，在公共體育課程中融入思政教育的體育教師較少，尚未形成課程思政教學(xué)改革的氛圍，同樣制約著高校體育教師對課程思政的關(guān)注度。

2.2 體育課程的思政教育內(nèi)容單一

德為土壤，體為根基。以體育運(yùn)動為教學(xué)內(nèi)容的大學(xué)體育課程在思政教育方面具有先天優(yōu)勢，是課程思政的最佳載體。但是由于體育教師對課程思政的認(rèn)識不足，導(dǎo)致在高校公共體育課程與思政教育融合的過程中存在教育內(nèi)容單一、教學(xué)設(shè)計簡單等問題，非是融合而是片面的結(jié)合，直接影響課程思政的教學(xué)質(zhì)量。而問題產(chǎn)生的原因主要在于以下兩個方面。首先對體育課程思政元素的挖掘不夠深入。雖然體育課程具有先天的德育優(yōu)勢與條件，但是由于長期以來體育課程內(nèi)容始終以運(yùn)動技能教學(xué)為主，較少專門針對思政教育設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，體育教師在對思政元素的運(yùn)用方面仍處于淺層階段，沒有深入挖掘體育相關(guān)的思政元素，導(dǎo)致體育課程的思政教育內(nèi)容單一，教學(xué)設(shè)計方面僅僅是簡單的將思政內(nèi)容與體育課結(jié)合而不是深入融合。其次，當(dāng)前課程思政理念的普及與建設(shè)多是以政策文件的形式開展，較為缺乏專門的課程思政教育培訓(xùn)，導(dǎo)致體育教師在開展體育課程思政教育的過程中教學(xué)手段、方法的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，例如簡單的在體育課上播放培養(yǎng)愛國主義精神相關(guān)視頻等，將思政內(nèi)容與體育教學(xué)相割裂，難以充分發(fā)揮“知行合一”實(shí)踐平臺的真正作用。

2.3 體育課程的思政教育效果評價體系不完善

體育課程的思政教育效果評價包括兩部分內(nèi)容，一部分是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，另一部分則是對教師教學(xué)效果的評價，而這兩部分的評價體系均不完善。首先，在對學(xué)生體育課程的思政教育學(xué)習(xí)效果評價方面，傳統(tǒng)體育課程對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價通常以運(yùn)動技能考核、課堂表現(xiàn)等為標(biāo)準(zhǔn)，以量化的考核內(nèi)容為依據(jù)，但是思政教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果更傾向于意識形態(tài)層面的轉(zhuǎn)變，無疑難以被量化，而純粹的定性評價同樣無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，體育課程思政教育的學(xué)習(xí)評價方式多采用要求學(xué)生擬寫學(xué)習(xí)心得的形式，甚至許多教師并未對學(xué)生的思政教育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，不利于課程思政建設(shè)的發(fā)展。其次，在對教師體育課程的思政內(nèi)容教學(xué)效果評價方面同樣不完善。教學(xué)質(zhì)量好與壞一個樣，教與不教一個樣，缺乏對體育教師開展課程思政教學(xué)效果的評價與監(jiān)督激勵制度，不利于體育教師課程思政教學(xué)能力的自我發(fā)展與提升。

3 文化學(xué)視域下高校公共體育課程融入思政教育的路徑

無論是從高等教育事業(yè)發(fā)展的趨勢還是從體育本身所具有的特性為出發(fā)點(diǎn)，都昭示著高校體育進(jìn)行課程思政建設(shè)的應(yīng)有之義。高校體育的課程思政建設(shè)必然要以公共體育課程為基礎(chǔ)，而高校公共體育課程要開展好思政教育，充分發(fā)揮好體育與思政教育的協(xié)同育人效應(yīng)，則率先應(yīng)解決好當(dāng)前存在的主要問題。同時，人類數(shù)千年來的教育過程實(shí)質(zhì)上是文化傳承的過程。思政教育的內(nèi)容作為一類意識形態(tài)文化，其實(shí)施需要依托一定的文化情境（如紅色文化、傳統(tǒng)文化等）[7]。因此，以文化學(xué)為視角，以矛盾產(chǎn)生的根源為依據(jù)，轉(zhuǎn)變高校體育教師對課程思政的認(rèn)識、增強(qiáng)高校體育教師開展思政教育的能力以及構(gòu)建完善的體育課程思政教育評價體系等是促進(jìn)高校公共體育課程融入思政教育的有效路徑。

3.1 提高體育教師的思政教育文化素養(yǎng)，提高其課程思政建設(shè)的主觀意愿與能力

育人先樹己。增強(qiáng)高校課程思政育人效果，關(guān)鍵在于要不斷提升課程思政教師的綜合思政育人文化素養(yǎng)[8]。因此，各級部門應(yīng)積極開展高校公共體育課程融入思政教育的方法學(xué)培訓(xùn)，例如教育部、各省教育廳組織開展課程思政的內(nèi)容、方法等方面的培訓(xùn)，各高校體育部門以本校實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行專門研討，組成課程思政建設(shè)教改工作組，共同進(jìn)行體育課程思政元素的深入挖掘與運(yùn)用，定期進(jìn)行教學(xué)方法、內(nèi)容與手段方面的交流等。除了課程思政建設(shè)能力的提升，體育教師還應(yīng)增強(qiáng)自身的政治思想水平，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義、毛澤東思想、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等基本理論知識，從文化理論到實(shí)踐、從政治思想到教學(xué)能力全面提高。

并且，還需要轉(zhuǎn)變體育教師對課程思政的認(rèn)識，提高其對課程思政的重視程度。一方面，高校及相關(guān)教育部門應(yīng)積極宣傳推廣課程思政建設(shè)的必要性與意義，開展課程思政建設(shè)方面的相關(guān)講座，制定專門的針對課程思政研究的獎勵制度與教研教改課題項(xiàng)目等，增強(qiáng)體育教師在體育課堂開展思政教育的主觀意愿。另一方面，各高校體育學(xué)院、體育部門等應(yīng)積極開展體育課程開展思政教育的專題宣傳，自上而下、由廣泛到專門的提升體育教師對課程思政建設(shè)的重視程度，引導(dǎo)、鼓勵一部分教師率先在公共體育課程中融入思政教育，營造高校體育課程思政建設(shè)的教研教改氛圍。最后，學(xué)校、教務(wù)處以及體育相關(guān)管理部門應(yīng)要求教師重新制定統(tǒng)一的包含課程思政內(nèi)容的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等，在制度層面督促教師進(jìn)行課程思政改革，增強(qiáng)其改革意愿。

3.2 課內(nèi)外一體化營造體育課程開展思政教育的文化氛圍

體育文化的本質(zhì)屬性賦予其思政教育的先天優(yōu)勢。體育文化中的思政元素豐富，如誕生于抗戰(zhàn)革命時期的紅色體育文化、中國傳統(tǒng)體育文化、現(xiàn)代體育文化等等，各種體育文化均蘊(yùn)含著豐富的思政育人元素。并且，體育文化育人以體育運(yùn)動為依托，能夠真正融入學(xué)生日常生活，將體育文化中的思政元素通過實(shí)踐活動、文化宣傳、志愿服務(wù)等形式融入學(xué)生日常生活，既能夠推動校園體育文化的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣，還能夠落實(shí)“三全育人”改革，形成全方位育人，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思想道德品質(zhì)、愛國主義情懷等。因此，可以利用體育文化的豐富形式與內(nèi)涵擺脫當(dāng)前高校公共體育課程思政教育內(nèi)容單一的困境。

首先，要開發(fā)能夠融入體育課程的思政元素，例如與紅色體育文化相關(guān)資料、古代中國體育運(yùn)動中蘊(yùn)含的禮儀文化以及近代以來形成的各類體育精神等。其次，課內(nèi)、課外相結(jié)合開展課程思政建設(shè)，將蘊(yùn)含思政元素的體育文化融入到體育課程內(nèi)外。在體育課程內(nèi)，設(shè)計與紅色體育運(yùn)動、古代體育禮儀等相關(guān)的熱身游戲，將體育文化融入到基本部分的練習(xí)之中。在課程外的課余體育比賽、課余體育鍛煉中，體育競賽之前組織參賽者與裁判等相關(guān)人員，宣傳體育禮儀的重要性與基本行為規(guī)范。通過微信公眾號等新媒體平臺發(fā)布與體育文化、思政教育相關(guān)的內(nèi)容。課余時間組織體育文化相關(guān)宣傳講座，以此來營造體育文化氛圍，從而開展思政教育。

3.3 構(gòu)建完善的體育課程思政教育評價體系

高校公共體育課程融入思政教育的可行性關(guān)鍵在于相應(yīng)的課程教學(xué)評價體系的建立，而傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價體系已不能適應(yīng)“體育思政課程”建設(shè)的需要[9]。因此，要建立完善的體育課程思政教育評價體系。在對教師的評價方面，應(yīng)對教師體育教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等進(jìn)行評價，設(shè)立等級制度，作為教學(xué)考評的重要內(nèi)容。在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方面，要以“知行合一”為評價依據(jù)，以定性與定量相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，并將體育課程的思政教育學(xué)習(xí)效果作為學(xué)生期末成績的重要參考依據(jù)。

4 結(jié)語

隨著時代發(fā)展，社會上的各類不良誘因不斷侵蝕著當(dāng)代大學(xué)生的意識形態(tài)，僅靠單純的思政課程已無法及時有效從根本上解決矛盾，而課程思政理念的提出則在一定程度上緩解了高校思政教育的“孤島化”困境。高校公共體育課程作為高等教育的一部分，具有開展思政教育的先天優(yōu)勢，必然要擺脫困境，積極進(jìn)行課程思政建設(shè)，從文化學(xué)視角探索公共體育課程融入思政教育的路徑，進(jìn)而形成體育與德育的同向同行、協(xié)同育人。如此，才能在“大思政”背景下順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，促進(jìn)高校體育教育事業(yè)長期良好發(fā)展。

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（作者單位：湖南工程學(xué)院體育教學(xué)部）