陳偉

引言：隨著近些年我國教育政策的不斷改革，小學(xué)階段的體育與健康教學(xué)工作也逐漸發(fā)生了改變，田徑運動逐漸成為小學(xué)體育與健康教學(xué)過程中的中心內(nèi)容。而為了提升學(xué)生對于田徑運動的參與積極性，趣味田徑也由此誕生。趣味田徑賦予原有田徑運動豐富的靈動與韻味，能夠激發(fā)學(xué)生對于趣味田徑的參與興趣，久而久之就會使小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣，進而為小學(xué)學(xué)生的健康成長提供基礎(chǔ)保證。基于此，本文就趣味田徑在小學(xué)體育與健康課中的應(yīng)用展開分析，希望對相關(guān)研究提供積極幫助。

田徑教學(xué)是現(xiàn)階段我國小學(xué)體育教學(xué)的重要組成部分，同時也是提升我國小學(xué)體育與健康課程質(zhì)量的重要路徑，因此作為小學(xué)體育教師，就要提升對于田徑課堂的重視，對小學(xué)學(xué)生在田徑課堂學(xué)習(xí)過程中存在的一系列問題進行分析，利用趣味田徑的教學(xué)方式，對學(xué)生進行全方位的體育教育，凸顯學(xué)生在趣味田徑課堂中的主體位置，激發(fā)小學(xué)學(xué)生的體育運動參與積極性，這樣才能符合當(dāng)今時代我國社會發(fā)展對于小學(xué)體育教學(xué)的需求。

1 趣味田徑概述

趣味田徑在一定程度上指的就是對小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好進行深度分析，將學(xué)生的興趣切入點與田徑知識內(nèi)容進行有機結(jié)合，力求能夠有效的激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對于田徑的學(xué)習(xí)欲望，培育小學(xué)階段學(xué)生的田徑能力，這樣就能夠使其在實際的田徑學(xué)習(xí)過程中循序漸進的感受體育運動的趣味性特點，這也是現(xiàn)階段培育我國小學(xué)階段學(xué)生體育綜合素養(yǎng)與體育終身意識的最佳途徑。

2 趣味田徑在小學(xué)體育與健康課中的作用

2.1 提高身體素質(zhì)

由于小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，其身心正處于發(fā)育的最佳時期，這也就意味著在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)階段的教育工作人員必須通過多維化的手段促進小學(xué)階段學(xué)生綜合能力與身體素質(zhì)的雙重提升。而“趣味田徑”的出現(xiàn)就能夠有效地滿足這一目標(biāo)要求，通過小學(xué)階段學(xué)生不斷進行趣味田徑運動，能夠使得小學(xué)階段學(xué)生活動身體，并達到對應(yīng)的鍛煉身體的目標(biāo)，這也是現(xiàn)階段我國小學(xué)體育運動中最常見的形式，在一定程度上為小學(xué)階段學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)性提供了堅實基礎(chǔ)。

2.2 培養(yǎng)道德情操

與常規(guī)的體育運動教學(xué)模式不同，趣味田徑運動在一定程度上具有綜合性特點，它能夠?qū)πW(xué)階段學(xué)生進行全方位的教育，不僅能夠提升小學(xué)階段學(xué)生體育綜合能力，同時也能夠通過趣味田徑的個性化特點培育小學(xué)階段學(xué)生的道德情操，使得小學(xué)階段學(xué)生能夠在實際的田徑運動過程中循序漸進的養(yǎng)成良好的責(zé)任意識與團隊意識，這也就在一定程度上為小學(xué)階段學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)專注力

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)報告調(diào)查結(jié)果顯示，部分小學(xué)階段學(xué)生在以往的體育與健康課堂學(xué)習(xí)過程中，常常會受到多方面因素的影響，導(dǎo)致“注意力不集中”的問題出現(xiàn)，這就在一定程度上阻礙了小學(xué)階段學(xué)生體育綜合能力的養(yǎng)成，而趣味田徑的出現(xiàn)就能夠有效的解決這一問題。在小學(xué)階段學(xué)生進行趣味田徑運動時會受到趣味元素的深度影響秉承認真積極的注意力。這也就在一定程度上有效的培育了小學(xué)階段學(xué)生的專注能力。使其能夠在實際的體育與健康課堂學(xué)習(xí)過程中秉承認真積極的原則，這也是現(xiàn)階段提升我國小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

3 小學(xué)體育與健康課中的應(yīng)用趣味田徑存在的問題

3.1 對趣味田徑認識不足

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在當(dāng)前小學(xué)階段的體育與健康課堂教育過程中，部分體育教師缺乏對學(xué)生進行趣味田徑教育的重視，覺得體育與健康課堂的教學(xué)目標(biāo)就是為了幫助學(xué)生緩解專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生提供一個良好優(yōu)質(zhì)的娛樂環(huán)境，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生也會覺得體育與健康課堂就是游戲課堂，長此以往非常不利于教師對學(xué)生趣味田徑教育工作的開展，還有可能導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生對體育與健康課堂的“不尊重”，另一方面這種傳統(tǒng)的體育與健康教育理念還對小學(xué)階段學(xué)生培育良好的體育意識十分不利，進而嚴重阻礙小學(xué)階段學(xué)生趣味田徑教育的發(fā)展，影響趣味田徑教育的實效性。

3.2 忽視了技術(shù)指導(dǎo)

就現(xiàn)階段我國小學(xué)趣味田徑教學(xué)現(xiàn)狀能夠看出，部分小學(xué)教師在實際的課堂教學(xué)過程中，盲目的運用“小組比賽”的形式進行趣味田徑教學(xué)，沒有對小學(xué)階段學(xué)生進行田徑技術(shù)的有效指導(dǎo)。這對小學(xué)階段學(xué)生田徑綜合能力的提升就造成了對應(yīng)的阻礙，這也是現(xiàn)階段我國小學(xué)體育與健康專業(yè)教師最值得思考與重視的問題。

3.3 教學(xué)的能力較差

首先，就現(xiàn)階段我國小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀能夠看出，當(dāng)前階段我國小學(xué)體育與健康教學(xué)模式較為落后，如果不對原有的小學(xué)體育與健康教學(xué)理念與教學(xué)策略進行創(chuàng)新整改，就會在一定程度上阻礙小學(xué)院校體育與健康教學(xué)質(zhì)量的提升，致使體育與健康教學(xué)工作難以高效落實，尤其在小學(xué)體育與健康教學(xué)工作實踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)“傳授式”教學(xué)模式顯然難以適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的需求。這種沉悶的課堂氣氛不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)體育、參與體育鍛煉的興趣及積極性產(chǎn)生負面影響，還不利于實用性體育項目的開展，因此，廣泛采用以學(xué)生為主體的體育有效教學(xué)方法勢在必行。其次，當(dāng)前階段我國小學(xué)體育教育師資力量較為薄弱，教學(xué)能力明顯不足，基于當(dāng)今時代的飛速發(fā)展，教育部門對于小學(xué)體育教師的要求也越來越高，需要其具備良好的專業(yè)知識和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中做到概念與實踐的統(tǒng)一。但實際上目前小學(xué)體育與健康教師的專業(yè)素養(yǎng)以及實踐經(jīng)驗完全達不到新時代對于小學(xué)體育教育的要求，大部分小學(xué)體育與健康教師都沒有體育運動行業(yè)工作經(jīng)歷，都是體育專業(yè)就讀的學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)以后直接擔(dān)任體育學(xué)科授課教師，以至于目前小學(xué)體育與健康教育水平穩(wěn)步不前，進一步阻礙了對小學(xué)階段學(xué)生體育綜合能力的提升。

4 趣味田徑在小學(xué)體育與健康課中的應(yīng)用策略

4.1 運用故事游戲，提升學(xué)生運動興趣

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)報告調(diào)查研究顯示，想要有效的激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對于某一科目的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)教師就必須在實際的課堂教學(xué)過程中加入對應(yīng)的故事元素，通過故事元素的指引幫助小學(xué)階段學(xué)生完成對應(yīng)科目知識的學(xué)習(xí)，體育與健康課堂也是如此。在實際小學(xué)體育與健康課程教學(xué)過程中，小學(xué)體育教師首先要明確班級內(nèi)部學(xué)生的田徑水平，并對班級內(nèi)部學(xué)生的興趣愛好因素進行深度分析，將二者有機結(jié)合設(shè)計對應(yīng)的田徑故事教學(xué)內(nèi)容，這樣就能夠在一定程度上有效的激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對于趣味田徑運動的參與積極性，為其后續(xù)的體育知識學(xué)習(xí)奠定堅實的興趣基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)體育教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行對應(yīng)的田徑訓(xùn)練時，可以制定“緊急救援”活動，先給學(xué)生講述一段童話故事：“森林中有一只小狐貍，它被大灰狼咬傷了，烏龜神醫(yī)有一瓶可以救命的靈藥，但是烏龜神醫(yī)的速度無法及時為小狐貍送藥，而且想要到達小狐貍的位置就必須經(jīng)過三道關(guān)卡，這樣才能成功醫(yī)治小狐貍！可是森林中的動物們都怕不能在規(guī)定時間成功抵達……”，隨后教師可以繼續(xù)對學(xué)生說：“你們愿不愿意給森林中的動物們做個示范呢？”，這時小學(xué)學(xué)生就會呈現(xiàn)躍躍欲試的態(tài)度，隨后就會積極主動的進行對應(yīng)的田徑運動練習(xí)。在這個過程中，不僅通過對應(yīng)的趣味故事內(nèi)容激發(fā)了小學(xué)階段學(xué)生對于田徑運動的參與積極性，同時也在一定程度上有效的激發(fā)了小學(xué)階段學(xué)生的勝負欲，使其能夠秉承積極、認真、負責(zé)的態(tài)度完成對應(yīng)的田徑接力運動，進而有效的達到了故事教學(xué)法在小學(xué)趣味田徑教學(xué)過程中的作用最大化。

4.2 運用情景游戲，投入體育項目訓(xùn)練

在小學(xué)階段學(xué)生興趣意識形成的規(guī)律中能夠看出，學(xué)生對某一興趣形成的認知，決定了該興趣對于學(xué)生的影響質(zhì)量。但是實際上，興趣認知能否有效形成取決于學(xué)生的興趣，如果學(xué)生沒有對這一興趣意識產(chǎn)生欲望，那么就無法促進學(xué)生形成這一思想認知。因此，小學(xué)體育教師在田徑課堂教學(xué)過程中，要重點激發(fā)小學(xué)學(xué)生對于田徑課堂的參與積極性，通過興趣的引導(dǎo)使學(xué)生深入小學(xué)田徑課堂，并循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生去感受終身體育意識的重要性，這樣才能夠有效的保證小學(xué)學(xué)生終身體育意識的有效養(yǎng)成。而根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，激發(fā)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑，就是課堂情境的導(dǎo)入。例如，小學(xué)體育教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行接力跑的田徑教學(xué)時，在課堂初始階段，小學(xué)體育教師要提升對于過度工作的重視，以此保證田徑課堂教學(xué)的實效性發(fā)展。同時為了吸引小學(xué)學(xué)生的注意力，小學(xué)體育教師可以選用提問式的手段，選擇一個對小學(xué)學(xué)生來說具有思考價值的問題，引發(fā)小學(xué)學(xué)生對于趣味田徑訓(xùn)練的參與積極性。比如：“同學(xué)們了解過國際田聯(lián)鉆石聯(lián)賽嗎？”這時學(xué)生就會異口同聲的說看過。然后教師可以繼續(xù)對學(xué)生提問：“運動員的表現(xiàn)棒不棒？你們想不想成為向他們一樣的人呢？今天我們就開展一個班級形式的國際田聯(lián)鉆石聯(lián)賽好不好？”，這時小學(xué)階段學(xué)生的參與積極性就會被充分調(diào)動，隨后小學(xué)體育教師就要帶領(lǐng)學(xué)生開展對應(yīng)的田徑比賽，并為學(xué)生播放國際田聯(lián)鉆石聯(lián)賽的相關(guān)音樂，這樣就能夠有效的為小學(xué)階段學(xué)生營建一個良好的體育田徑運動情境，使得小學(xué)階段學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗。這也就在一定程度上有效地激發(fā)了小學(xué)階段學(xué)生對于體育田徑運動項目的參與積極性，通過這種方式有效的為小學(xué)體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅實基礎(chǔ)。

4.3 運用角色游戲，提高學(xué)生運動水平

由于小學(xué)階段學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，這個年齡段的學(xué)生通常都具有較為明顯的“表現(xiàn)欲望”，在遇到有趣的行為以及話語時就會情不自禁的進行模仿，同時在實際的知識學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)階段學(xué)生也更加期望得到教師的鼓勵與認可。因此，小學(xué)體育教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行對應(yīng)的田徑運動過程中，就可以抓住小學(xué)階段學(xué)生的“表現(xiàn)力強”特點，開展對應(yīng)的角色游戲。例如，小學(xué)體育教師可以通過一系列動畫片找尋對應(yīng)的體育田徑動作，例如《貓和老鼠》《喜羊羊與灰太狼》等等，并要求小學(xué)階段學(xué)生對動畫片中的動作進行模仿，并對學(xué)生說：“今天我們換一個有趣的學(xué)習(xí)方式，模仿動畫人物的動作，模仿最像的同學(xué)會有獎勵哦！”，這時學(xué)生就會積極主動的進行模仿，在這個過程中就能夠潛移默化的培育小學(xué)階段學(xué)生的田徑運動能力，使其能夠在實際的模仿過程中感悟正確的田徑運動方式，幫助學(xué)生掌握對應(yīng)的田徑技巧，為其日后田徑運動奠定堅實基礎(chǔ)。另一方面，小學(xué)體育教師還可以將我國的運動健將作為小學(xué)階段學(xué)生的重點模仿對象，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生播放蘇炳添、劉翔等運動健兒的田徑視頻，在視頻中要求學(xué)生模仿對應(yīng)的田徑起跑、沖刺等相關(guān)動作，為學(xué)生樹立良好的田徑學(xué)習(xí)榜樣，這樣也能夠使得學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)模仿過程中找尋最適合自己的運動方式，這也是現(xiàn)階段提升我國小學(xué)階段學(xué)生田徑水平與提升小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

4.4 運用益智游戲，鍛煉學(xué)生運動思維

益智游戲教學(xué)法在一定程度上指的就是在小學(xué)階段學(xué)生進行對應(yīng)的田徑運動時，小學(xué)體育教師應(yīng)該將“發(fā)散學(xué)生思維能力”作為實際教學(xué)的核心目標(biāo)，并要求小學(xué)階段學(xué)生能夠在實際的運動過程中提升自身的體育綜合素養(yǎng)。例如，小學(xué)體育教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行“障礙跑”的田徑教學(xué)時，就要對以往的教學(xué)理念與教學(xué)方式進行優(yōu)化整改，在以往的障礙跑教學(xué)過程中，部分小學(xué)體育教師都是將提升學(xué)生速度作為教學(xué)核心目標(biāo)，所設(shè)置的障礙也大多都是一條直線，這種方式在一定程度上與“短跑”沒有太大的差距，久而久之小學(xué)階段學(xué)生也會逐漸喪失對于障礙跑田徑運動的參與積極性，進而在一定程度上為小學(xué)階段學(xué)生田徑綜合能力的提升造成了對應(yīng)的阻礙。對此就要將這種教學(xué)理念進行優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上加入對應(yīng)的益智游戲元素，可以在帶領(lǐng)小學(xué)階段學(xué)生進行對應(yīng)的障礙跑訓(xùn)練時，將學(xué)校的操場作為主要的訓(xùn)練區(qū)域，并在操場中設(shè)置對應(yīng)的不規(guī)則障礙物，為學(xué)生營造一個類似于“迷宮”的障礙跑訓(xùn)練環(huán)境，在實際的訓(xùn)練過程中，要求小學(xué)階段學(xué)生能夠從對應(yīng)的起點開始，從約定的出口結(jié)束，并為學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的規(guī)定時間?？梢詫W(xué)生說：“挑戰(zhàn)成功的同學(xué)會獲得教師的小獎勵哦！”，這樣就能夠有效地激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對于障礙跑的參與積極性，同時在實際的障礙跑過程中學(xué)生也會不斷的發(fā)現(xiàn)自身的思維，先在進行障礙跑之前先觀察整個操場的布局，對自身的障礙跑路線進行合理規(guī)劃，根據(jù)自身的實際情況進行深度思考并選擇最適合自己的障礙跑路線，在這個過程中，想要達到小學(xué)體育教師為學(xué)生設(shè)置的要求，小學(xué)階段學(xué)生僅僅憑借速度優(yōu)勢是遠遠不夠的，還要對整個宏觀環(huán)境進行深度分析，找尋最佳途徑，這樣不僅有效的達到了小學(xué)階段體育田徑教學(xué)的課堂目標(biāo)，同時也在一定程度上有效的鍛煉了小學(xué)階段學(xué)生的智力與思考能力。

5 結(jié)語

綜上所述在當(dāng)今小學(xué)體育與健康課堂中加入對應(yīng)的趣味田徑因素，無論就提升小學(xué)階段學(xué)生體育綜合能力方面而言，還是就助力我國小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)提升方面而言，或是為我國小學(xué)階段學(xué)生全面健康成長奠定堅實基礎(chǔ)方面而言，都具有十分重要的價值意義，因此小學(xué)體育教師就要予以高度關(guān)注，對以往的小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)理念與教學(xué)方式進行創(chuàng)新整改，找尋多維化的教學(xué)手段，積極為我國小學(xué)學(xué)生田徑能力的提升提供良性幫助。

（作者單位：印江土家族苗族自治縣中興街道九年一貫制學(xué)校）