馬小雪 王彥超

摘 要：新版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確了培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的指向要求。依據(jù)新版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于地理課程性質(zhì)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的相關(guān)表述，提出培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效路徑：根據(jù)課標(biāo)高質(zhì)量甄選適切的生活素材，設(shè)計(jì)問題鏈促進(jìn)學(xué)生高階思維能力外顯，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)家的研究視角發(fā)現(xiàn)和解決問題，注重綜合思維訓(xùn)練，促進(jìn)高階思維的養(yǎng)成，構(gòu)建學(xué)生思維進(jìn)階高階思維的有利腳手架。實(shí)踐表明，這些路徑可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠充分發(fā)揮和強(qiáng)化自身優(yōu)勢進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程發(fā)展思維、提升能力、激發(fā)創(chuàng)新意識，從而高效地落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高階思維能力；問題鏈；科學(xué)家視角；腳手架

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）05-0051-04

近年來，高階思維已成為熱點(diǎn)話題。相關(guān)文獻(xiàn)中指出：高階思維在研究與教學(xué)方面都頗具發(fā)展?jié)摿Γ?］。高階思維能力主要包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力、批判性思維能力四大方面［2］?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：地理課程貼近生活，關(guān)注自然與社會，對培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的價(jià)值。因此，在新課標(biāo)實(shí)施背景下，地理教師如何選擇實(shí)際生活和自然界中的地理素材？如何通過設(shè)計(jì)地理問題發(fā)展學(xué)生高階思維能力？如何將地理核心素養(yǎng)與高階思維培養(yǎng)有效整合？如何設(shè)計(jì)地理試題提升學(xué)生高階思維能力？要回答這些問題，探討高階思維能力培養(yǎng)的路徑顯得尤為必要。

一、甄選適切的生活素材，啟動高階思維能力的錨點(diǎn)

美國學(xué)者達(dá)克曾提出高階思維教學(xué)的關(guān)鍵是建立學(xué)生提問、分析、形成假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力，也就是“探究”技能。生活實(shí)際背景是創(chuàng)造思維的條件，沒有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，很難提出相關(guān)問題并展開相關(guān)問題的想象［3］。合適的思維錨點(diǎn)，可在我們面對未知事物時(shí)，利用思維錨點(diǎn)形成網(wǎng)，包裹問題，使未知的事物清晰化、具體化，進(jìn)而解決問題。新課標(biāo)“課程內(nèi)容”模塊的“內(nèi)容要求”部分中有1～2條關(guān)于結(jié)合生活實(shí)例的要求；在對應(yīng)的“學(xué)業(yè)要求”中要求學(xué)生理解這部分知識對人們生產(chǎn)生活的影響。地理知識來源于生活，用地理知識解決生活的實(shí)際問題是新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的基本要求。因此，將生活素材作為思維的錨點(diǎn)更有利于學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識，從生活中提取探究問題更有利于激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生重視，激發(fā)學(xué)生自信，積極闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)地理高階思維能力的發(fā)展［4］?；诖耍m切的生活素材可作為發(fā)展高階思維能力的錨點(diǎn)。首先，聯(lián)系生活和生產(chǎn)的素材，具體包括日常生活、社會生活、工業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。日常生活包括衣食住行，例如，最近的“候鳥老人”新聞，為什么東北三省的老人喜歡到海南三亞去過冬？這是學(xué)習(xí)中國氣候非常適切的素材，東北農(nóng)村地區(qū)的腌咸菜、積酸菜、冷凍菜、窖藏菜和晾干菜的產(chǎn)生都與東北漫長的冬天有著密不可分的關(guān)系；其次，聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活和政治生活的素材，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理教材要充分發(fā)揮培根鑄魂、落實(shí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體現(xiàn)國家和民族的基本價(jià)值觀的作用。國家發(fā)展過程中，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和政治領(lǐng)域的要事等素材都可作為地理教學(xué)素材，例如，“傳統(tǒng)藏毯織出創(chuàng)新范兒”這一新聞時(shí)事衍生出很多問題：為什么藏毯的故鄉(xiāng)是青海？藏毯的原料西寧大白毛是哪種動物毛？為什么青海省分布有這種動物？這為八年級中國地理西北地區(qū)的學(xué)習(xí)提供了很好的素材。最后，鏈接科技發(fā)展和科技前沿的素材，地理學(xué)科前沿發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展的情景素材包括：納米科學(xué)、材料科學(xué)、航天科技、生命科學(xué)、信息科學(xué)。這些都是培養(yǎng)學(xué)生自豪感、家國情懷和開拓視野的珍貴素材。例如，2022年神州十三號搭載的作物種子順利出倉；2022年5月15日凌晨，“極目一號”浮空艇從海拔4 270米的中科院珠峰站附近發(fā)放場地升空，開啟了第二次青藏科考“巔峰使命”珠峰科考浮空艇觀測任務(wù)，獲取青藏高原9 000米高空的大氣組分變化科學(xué)數(shù)據(jù)，為揭示“亞洲水塔”水的來源提供關(guān)鍵數(shù)據(jù)和理論基礎(chǔ)，為全球變暖背景下青藏高原水生態(tài)與人類活動鏈?zhǔn)阶兓瘧?yīng)對策略提供了重要的科學(xué)依據(jù)。

基于生活實(shí)際的情境化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合適的現(xiàn)實(shí)任務(wù)情境中學(xué)習(xí)，有助于正遷移的達(dá)成和良好的知識建構(gòu)，也是新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的基本要求。提供生活素材的形式可為圖片、視頻、文字材料、語言描述等，也可為單一形式或多種形式的組合。教師在選擇時(shí)，除了需要注意適切性，還需要把握好難易度和真實(shí)性。

二、設(shè)計(jì)問題鏈促進(jìn)學(xué)生的高階思維外顯

新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生在各種復(fù)雜多樣的真實(shí)情境中，在有意義、開放的任務(wù)和活動中，不斷實(shí)踐、討論、質(zhì)疑和反思，用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，分析并解決各種復(fù)雜和陌生的問題。這就需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是思路方法的形成過程［5］。讓學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的思維顯性化，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要策略。問題的設(shè)計(jì)視角和進(jìn)階設(shè)計(jì)是思維外顯的有效方式，教師提問、追問，學(xué)生演示、表達(dá)、分析思維，都是將思維可視化、外顯化的過程，課標(biāo)中對這部分的要求也非常明確。

例如，課標(biāo)中“地球的宇宙環(huán)境”和“地球運(yùn)動”學(xué)業(yè)質(zhì)量要求架構(gòu)出“描述地球與宇宙關(guān)系”“說明太空探索的意義和價(jià)值”——綜合思維；從系統(tǒng)和動態(tài)的角度，描述和說明地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的自然現(xiàn)象，并將地球運(yùn)動與人們的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生對人地關(guān)系的認(rèn)識，建立愛護(hù)地球的觀念——綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，進(jìn)行簡單的天文觀測等活動培養(yǎng)地理實(shí)踐力。筆者以“地球自轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容為例，整理、分析并梳理出問題鏈結(jié)構(gòu)（圖1）。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合生活實(shí)例，圍繞“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的主要自然現(xiàn)象及對人們生活生產(chǎn)有哪些影響”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

這是以學(xué)生發(fā)展為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能，落實(shí)核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)思路方法的建構(gòu)、打破與重構(gòu)，是提升學(xué)習(xí)力的有效措施。需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是思路方法的形成過程。教師通過整體架構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的思維顯性化，例如，通過問題鏈設(shè)計(jì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)若干項(xiàng)解決問題的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷生成和解決問題，這是學(xué)生思維不斷外顯的過程，也是學(xué)生高階思維發(fā)展的過程。

三、引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)家視角研究問題，促進(jìn)學(xué)生高階思維科學(xué)化

美國義務(wù)段科學(xué)教材提出：讓學(xué)生利用自己的知識，在其周圍的世界探索科學(xué)。調(diào)查事情是如何運(yùn)作的，批判性地思考解決問題，幫助學(xué)生像科學(xué)家一樣迎接充滿未知的世界， 像科學(xué)家一樣用科學(xué)的方法探索、思考和解決問題，在這個過程中體會知識的意義，提出假設(shè)、用實(shí)踐檢驗(yàn)，形成科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步具備崇尚真知、獨(dú)立思考、大膽嘗試等科學(xué)品質(zhì)。而什么是科學(xué)家視角，在新版地理課標(biāo)中也有明確呈現(xiàn)，本文以新版課標(biāo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例1探訪“地球之腎——濕地”和案例2“我的家在這里”的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)為案例進(jìn)行梳理（圖2）?？茖W(xué)家視角邏輯路徑梳理：第一，選擇一個可應(yīng)用的技能和知識，構(gòu)建出使用溝通和交流的話題。第二，通過問題建立聯(lián)系，如圖2中的問題群，制作濕地公園電子地圖，規(guī)劃考察路線，觀測濕地的氣溫、濕度等氣象要素，尋找濕地水源并分析功能，提出濕地保護(hù)建議；通過閱讀和撰寫文章更好地理解“地球之腎”。第三，針對性訓(xùn)練，運(yùn)用批判思維和分析能力體驗(yàn)工程設(shè)計(jì)流程是一種跨學(xué)科和專業(yè)的體驗(yàn)，也可以理解為一種STEM教育。第四，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，通過數(shù)據(jù)分析，檢驗(yàn)假設(shè)，解決現(xiàn)實(shí)世界中的謎題，例如，關(guān)于濕地與人類活動的關(guān)系，提出具有開放性和價(jià)值的問題。最后是反思，在完成這些任務(wù)后，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對整個活動過程開展反思，進(jìn)行元認(rèn)知活動，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生要反思其在活動過程中學(xué)到的高階思維技能，教師應(yīng)對這些思維技能的使用規(guī)則做出概括，詳細(xì)地描述應(yīng)在何時(shí)、如何以及為什么可以使用這種特定的思維技能。

總之，在新課標(biāo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)生活動的設(shè)計(jì)思路以及任務(wù)群的確立，基本圍繞應(yīng)用技能知識，有溝通和交流方法的話題；通過問題建立聯(lián)系，理解過程；針對性運(yùn)用批判思維和分析能力體驗(yàn)工程設(shè)計(jì)流程。這四大核心視角基本就是科學(xué)家的探索路徑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這樣的思維集群，可極大提升學(xué)生高階思維的發(fā)展效率。

四、深化發(fā)展思維要素的綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生高階思維的養(yǎng)成

地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要綜合認(rèn)識地理事物的整體性，注重地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系，從空間和時(shí)間的角度綜合分析復(fù)雜的自然和人文地理問題以及區(qū)域人地關(guān)系狀況，對其進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋”，這是一種思維方式和能力的體現(xiàn)。通過地理觀察、比較、分析、評價(jià)和創(chuàng)造等思維方式方法的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的達(dá)成。其中分析、評價(jià)和創(chuàng)造是布魯姆分類目標(biāo)中的后三個項(xiàng)目，被認(rèn)為是所有學(xué)科所共有的高階思維類別。因此，發(fā)展思維要素的綜合運(yùn)用能夠很好地促進(jìn)高階思維的養(yǎng)成。解決問題的思維活動就是調(diào)動知識、重組知識，形成新的知識系統(tǒng)的過程，是高階思維重要的環(huán)節(jié)，調(diào)動知識的過程就是梳理地理要素體系、根據(jù)要素體系建立要素聯(lián)系，再從時(shí)間和空間的角度辨識要素的聯(lián)系，認(rèn)識和歸納地方區(qū)域特征、區(qū)域差異等，其綜合思維和高階思維關(guān)系如圖3所示。

新版課標(biāo)增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量模塊，是以核心素養(yǎng)為主要維度。思維要素的綜合運(yùn)用促進(jìn)高階思維的養(yǎng)成分析，本文選擇2020年濟(jì)寧中考題為案例進(jìn)行分析。

讀亞洲簡圖，回答問題。

（1）描述亞洲的位置。

（2）據(jù)圖判斷亞洲的地勢特點(diǎn)是中部高、四周低的判斷依據(jù)。

（3）在世界文明的發(fā)展進(jìn)程中，亞洲曾形成三大文明古國，它們的大致位置如圖4所示，請描述亞洲三大文明古國所具有的共同自然地理特征。

【試題解析】問題（1）需要學(xué)生梳理地理位置要素，一是半球位置；二是緯度位置；三是海陸位置。問題（2）屬于在認(rèn)識基礎(chǔ)上的讀圖分析過程。首先，需要學(xué)生對要素進(jìn)行梳理，包括河流的形狀，河流的發(fā)源地和注入地，亞洲地形的排列分布特點(diǎn)，其次，分析要素的影響和聯(lián)系，學(xué)生的思維過程是分析出圖中和地勢聯(lián)系的河流特點(diǎn)，通過河流自中部向四周奔流入海判斷出來。問題（3）需要梳理地理要素后從空間和時(shí)間角度分析評價(jià)，進(jìn)而建立聯(lián)系。亞洲人類文明的發(fā)祥地是黃河流域、印度河流域和兩河流域，這些地區(qū)氣溫比較溫和、水源充足、土地肥沃、地形平坦，以平原為主。

上述思維過程將各地理要素相結(jié)合進(jìn)行思考，運(yùn)用地圖，從梳理要素入手，綜合時(shí)間和空間分析各要素間的聯(lián)系和制約。與死記硬背的學(xué)習(xí)方法不同，這樣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生深入探究“地理位置、地形、河流”等自然要素的相互影響關(guān)系，這是對圖3思維過程的完善。從①式到②式， 再到③式，逐步深入原因探究，如同抽絲剝繭，是深度學(xué)習(xí)，也是高階思維過程的一部分。

五、構(gòu)建學(xué)生思維腳手架，有效促進(jìn)思維進(jìn)階

人的認(rèn)知過程是由淺到深、由表及里，不斷發(fā)現(xiàn)新真理的進(jìn)階過程。隨著學(xué)生年齡的增長，地理教師也應(yīng)該致力于推進(jìn)學(xué)生思維不斷進(jìn)步和發(fā)展，才有利于學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。新版課標(biāo)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)”中提到“考查學(xué)生在真實(shí)情境中與任務(wù)中運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知觀察和感悟地理環(huán)境，以及發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、分析和評價(jià)人地關(guān)系問題的能力”“命題的任務(wù)指向能夠測評出學(xué)生在完成地理事物和現(xiàn)象識別、地理差異比較、地理綜合分析與地理工具運(yùn)用等過程中的表現(xiàn)”。課標(biāo)中明確指出初中地理不僅是認(rèn)識和識別地理事物和地理現(xiàn)象等低階思維的訓(xùn)練，更多的是在此基礎(chǔ)上學(xué)生的深度思考和考察。教師如何構(gòu)建由淺入深的思維認(rèn)識過程，腳手架的搭建顯得尤為重要。從命題的角度分析，首先，可通過設(shè)置習(xí)題的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等完成。在習(xí)題設(shè)置中，機(jī)械記憶的考查問題要少于高階思維的問題，練習(xí)的活動要體現(xiàn)分層作業(yè)，明確指出高階思維目標(biāo)層級。可從識別概念、模型應(yīng)用、因果關(guān)系、描述、比較和對比、推斷、概念應(yīng)用以及形成最終的總結(jié)和結(jié)論等維度設(shè)置目標(biāo)，通過解決問題調(diào)動知識優(yōu)于單純地傳授知識。下面以美國科學(xué)教材中“巖石圈地表特征”為案例進(jìn)行說明。

（1）定義：什么是地形？

（2）識別：海拔高度和相對高度。

（3）將每一組等高線與正確的示意地形相匹配（圖5）。

（4）比較和對比——塑造巖石圈方面和破壞巖石圈方面的力量。

（5）推斷——洗車場的經(jīng)營者想要在社區(qū)開一家新店，車主如何使用GIS確定洗車店的位置？解釋數(shù)據(jù)中應(yīng)該包括哪些信息。

（6）概念應(yīng)用——解釋水為什么既是塑造性又是毀滅性的力量。

在這節(jié)課中，學(xué)習(xí)了地圈的地貌和各種地形，了解了不同力量是如何塑造這些地貌的。

探索問題：一場大火對巖石圈可能產(chǎn)生毀滅性的影響。交互問題：破壞了巖石圈。

確定地圈、大氣和生物圈之間的相互作用如何影響森林火災(zāi)的過程和破壞性。

案例中的習(xí)題在設(shè)置上注重從多樣化思維角度提問，需要學(xué)生能夠先理解概念再去辨析并進(jìn)行解釋說明。能夠看出“高級思維”的培養(yǎng)應(yīng)該不斷在“生活”中加強(qiáng)，這樣才能夠突破低階思維走向高階思維。另外，題目中對于學(xué)生高階思維發(fā)展腳手架提供到位，題中“識別、解釋圖表、比較和對比、推斷、概念的應(yīng)用”等關(guān)鍵詞是對學(xué)生思維發(fā)展高度的要求，關(guān)鍵詞后的具體表述是通過具體的地理事象描述使學(xué)生更好理解。通過不斷進(jìn)階、腳手架，落實(shí)了學(xué)生高階思維的發(fā)展路徑，有事半功倍的效果。能夠把新知識與舊知識以及概念經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并且能夠把新知識納入已有的知識系統(tǒng)中，這個聯(lián)系是學(xué)生知識遷移和進(jìn)行知識建構(gòu)的過程，此過程中搭建合適的腳手架創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生更好地形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)提供支持，是高階思維能力培養(yǎng)不可或缺的方式。

六、結(jié)語

基于國家雙減政策背景，以及義務(wù)教育新課標(biāo)的頒布，初中地理教學(xué)高階思維的研究對一線地理教師提高課堂效率具有重要指導(dǎo)作用，高階思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵，從新課標(biāo)部分內(nèi)容組織、探究活動、學(xué)業(yè)質(zhì)量等編排中體現(xiàn)出對于高階思維的重視與滲透，在具體學(xué)習(xí)過程中結(jié)合實(shí)際生活，適當(dāng)增加地理實(shí)踐內(nèi)容和生活案例的分析等，創(chuàng)造讓學(xué)生像科學(xué)家一樣解決問題的教學(xué)模式，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力，更好地發(fā)揮地理教育培根鑄魂、啟智增慧的作用。

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