摘 要：通過(guò)對(duì)13614名高中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代高中生的道德成長(zhǎng)心理環(huán)境整體良好，但學(xué)業(yè)成績(jī)不佳以及生活在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的對(duì)生活滿意度不高、家人給予的學(xué)習(xí)壓力高和老師上課無(wú)趣是高中生道德成長(zhǎng)中主要的心理阻力，家人及朋友的關(guān)心則是高中生道德成長(zhǎng)的重要心理動(dòng)力。為進(jìn)一步優(yōu)化高中生道德成長(zhǎng)的心理環(huán)境，就國(guó)家層面而言，應(yīng)積極推進(jìn)《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)施，加快建設(shè)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系；就學(xué)校層面而言，應(yīng)進(jìn)一步完善家校合作的協(xié)同機(jī)制，教師要成為家校共育的有效橋梁。最后，必須關(guān)注地區(qū)差異，要“因地制宜”，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)更應(yīng)關(guān)注高中生的學(xué)校生活困擾，西部地區(qū)應(yīng)從提升改善學(xué)校硬件環(huán)境以及文化氛圍等方面著手，致力于解決高中生學(xué)校生活中學(xué)習(xí)環(huán)境和同學(xué)關(guān)系等困擾問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中生；道德成長(zhǎng)；心理環(huán)境

中圖分類號(hào)： B82-054 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： ?A文章編號(hào)：1004-8502（2023）02-0070-12

作者簡(jiǎn)介：方芳，安慶師范大學(xué)助教，南京師范大學(xué)道德教育研究所博士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)生發(fā)展與教育。

一、引言

作為承前啟后的一個(gè)階段，高中是個(gè)體形成可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀與倫理道德觀的關(guān)鍵時(shí)期，也是個(gè)體品德發(fā)展趨向穩(wěn)定的階段。高中生不僅是青少年，更是即將步入成年群體的、擔(dān)負(fù)起一定社會(huì)責(zé)任的信息時(shí)代公民，具有一定的公民道德意識(shí)，但在道德成長(zhǎng)的道路上還存有一定困惑。道德成長(zhǎng)是一個(gè)人自我道德認(rèn)知、道德理性以及道德實(shí)踐能力的綜合成長(zhǎng)過(guò)程。高中生的道德成長(zhǎng)是融合精神成長(zhǎng)、德性完善與人格成長(zhǎng)為一體的主動(dòng)過(guò)程。在新時(shí)代背景下，新媒體蓬勃發(fā)展讓高中生獲取信息的渠道更加多樣，同時(shí)有了更多空間進(jìn)行自我表達(dá)與展示，但同時(shí)也讓高中生的道德成長(zhǎng)面臨更復(fù)雜的環(huán)境。因此，新時(shí)代高中生道德成長(zhǎng)的心理環(huán)境日益受到關(guān)注，探究新時(shí)代高中生道德成長(zhǎng)的心理環(huán)境，評(píng)估現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)高中生的道德成長(zhǎng)有重要價(jià)值。

所謂心理環(huán)境，就是被個(gè)體覺(jué)知到的、理解到的、把握到的、創(chuàng)造出的環(huán)境，對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是最切近的環(huán)境[1]，對(duì)人的各方面發(fā)展具有深遠(yuǎn)又直接的影響。不同的心理環(huán)境對(duì)個(gè)體道德成長(zhǎng)具有不同影響，良好、健康、積極的心理環(huán)境對(duì)人的行為有動(dòng)力效能，可以喚起人高昂的斗志和朝氣蓬勃的精神狀態(tài)[2]，有利于激發(fā)個(gè)體形成積極陽(yáng)光的個(gè)性，養(yǎng)成樂(lè)觀向上、慷慨、富有同情心等積極品質(zhì)。當(dāng)個(gè)體感受到友愛(ài)、包容，擁有幸福的心理環(huán)境時(shí)，會(huì)潛移默化地習(xí)得積極的道德意愿和行為習(xí)慣。

早在1995年就有學(xué)者提出，心理環(huán)境對(duì)個(gè)體品德發(fā)展影響深刻，具有導(dǎo)向性、感染性、彌散性、穩(wěn)定性和內(nèi)聚性等影響[3]。因而，學(xué)校、家庭、社會(huì)等要為學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)設(shè)積極健康的心理環(huán)境。學(xué)者任麗杰認(rèn)為，不良心理環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展不僅沒(méi)有動(dòng)力作用，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的價(jià)值觀、道德觀扭曲[4]。21世紀(jì)以來(lái)，研究者對(duì)高中生道德品質(zhì)日益關(guān)注，研究主題涉及對(duì)高中生誠(chéng)信[5][6]、理想[7]、感恩[8]、價(jià)值觀[9]、社會(huì)責(zé)任心[10]等各方面的發(fā)展調(diào)查；還有對(duì)高中生道德發(fā)展?fàn)顩r的普遍調(diào)查[11][12]。從已有文獻(xiàn)看，關(guān)于高中生道德成長(zhǎng)的實(shí)證研究主要側(cè)重某一種道德品質(zhì)的考察，對(duì)影響其道德成長(zhǎng)的心理環(huán)境整體關(guān)注不夠。

此外，通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于心理環(huán)境的心理學(xué)研究居多，主要探討學(xué)校心理環(huán)境影響學(xué)生的不同方面發(fā)展，如青少年心理發(fā)展與適應(yīng)、學(xué)業(yè)成就、情緒行為等方面。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校心理環(huán)境及其改善能促進(jìn)學(xué)生健康、防止輟學(xué)及改進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量[13]。陶沙等學(xué)者則補(bǔ)充研究了學(xué)校心理環(huán)境與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系。該研究顯示，積極的學(xué)校心理環(huán)境對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展具有累積性作用，并對(duì)女生、家庭收入較低的學(xué)生、家長(zhǎng)總體文化水平較低學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有更強(qiáng)的保護(hù)性作用[14]。事實(shí)上，通過(guò)分析已有學(xué)生心理環(huán)境研究發(fā)現(xiàn)，即學(xué)校心理環(huán)境和學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展之間的關(guān)系并未引起研究者的注意。反而在一些關(guān)于學(xué)生家庭心理環(huán)境的研究中，研究者提出家庭心理環(huán)境對(duì)個(gè)體健全人格及良好道德素質(zhì)形成具有深遠(yuǎn)影響，青少年學(xué)生道德缺失，有很大一部分原因來(lái)自家庭環(huán)境不良，如家庭不和諧、經(jīng)濟(jì)緊張、缺乏交流以及溝通不當(dāng)[15]，抑或父母重視學(xué)業(yè)成績(jī)，輕視子女思想品德和心理健康[16]。

梳理已有文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于本主題的研究有以下幾方面特點(diǎn)：關(guān)注學(xué)校心理環(huán)境與學(xué)業(yè)等其他方面關(guān)系的居多，關(guān)注道德發(fā)展的少；或只關(guān)注家庭心理環(huán)境與道德成長(zhǎng)的關(guān)系，無(wú)法綜合反映學(xué)生心理環(huán)境的整體情況?，F(xiàn)狀調(diào)查較多，整體關(guān)聯(lián)性的思考較少；關(guān)注學(xué)校群體環(huán)境的較多，關(guān)注個(gè)體感受心理環(huán)境的較少。

因此，本研究在考察高中生道德成長(zhǎng)心理環(huán)境整體性情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)其日常生活場(chǎng)域分為學(xué)校心理環(huán)境與家庭心理環(huán)境，根據(jù)不同的心理環(huán)境狀態(tài)分為積極與消極兩種。積極心理環(huán)境對(duì)品德發(fā)展具有動(dòng)力作用，消極心理環(huán)境則有阻力作用。由于人際關(guān)系作為心理環(huán)境微觀層面的重要內(nèi)容，會(huì)直接影響生活滿意度。本調(diào)查將生活滿意度、困擾以及人際關(guān)系作為考察高中生心理環(huán)境的三個(gè)主要方面。探尋高中生對(duì)生活是否滿意，是否存有一定困擾，哪些因素又影響其生活滿意度十分必要，這有利于進(jìn)一步深入分析高中生的綜合心理環(huán)境。一方面，通過(guò)調(diào)查高中生生活中困擾，發(fā)現(xiàn)他們生活的困擾之處，以了解他們道德成長(zhǎng)過(guò)程中自我心理環(huán)境中的阻力因素；另一方面，通過(guò)調(diào)查高中生心中“最關(guān)心我的人”和“最了解我的人”，了解他們的人際關(guān)系，分析他們道德成長(zhǎng)過(guò)程中的積極動(dòng)力來(lái)源。通過(guò)兩方面的綜合分析，以期明晰高中生道德成長(zhǎng)心理環(huán)境的現(xiàn)狀，并提出可行的對(duì)策建議。

二、研究方法

（一）研究工具及信效度檢測(cè)

本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)高中生道德成長(zhǎng)的心理環(huán)境進(jìn)行調(diào)查和探討，研究工具為孫彩平教授團(tuán)隊(duì)編制的《兒童道德發(fā)展?fàn)顩r問(wèn)卷》。問(wèn)卷題目為半開(kāi)放式，與“道德成長(zhǎng)的心理環(huán)境”相關(guān)的內(nèi)容分為心理阻力與心理動(dòng)力兩部分，每部分各設(shè)置兩道題目。心理阻力部分分別是高中生家庭生活困擾和學(xué)校生活困擾；心理動(dòng)力部分分別是高中生心中“最關(guān)心我的人”和“最了解我的人”。經(jīng)相關(guān)數(shù)據(jù)信效度檢驗(yàn)，驗(yàn)證性因素分析各維度因子載荷均大于0.4，擬合指數(shù)CFI=0.958＞0.9、TLI=0.944＞0.9、CMIN/DF=4.488＜5、RMSEA=0.048＜0.06，信度系數(shù)α=0.781，各指標(biāo)維度的信度系數(shù)均大于0.7?？梢钥闯觯瑔?wèn)卷的總信效度良好，適宜作為研究的測(cè)評(píng)工具。另外，為防止出現(xiàn)因大樣本量而造成的虛假顯著效應(yīng)，本研究以效應(yīng)量的卡萊姆v輔助說(shuō)明差異程度。

（二）取樣及被試分布

本次調(diào)查樣本的選取采用分組分層混合取樣。以東北、西北、華北等全國(guó)七大行政區(qū)為分組，每區(qū)域選擇一個(gè)省份作為一層樣本；從各省選擇一個(gè)地級(jí)市作為二層樣本；再?gòu)母魇羞x擇城市中心區(qū)（城市）、城市新興區(qū)（城鄉(xiāng)交錯(cuò)帶）為城市樣本，選擇一個(gè)縣為農(nóng)村樣本，二者共同作為三層樣本；最后從各區(qū)（縣）選擇優(yōu)質(zhì)、普通及薄弱高中各1所，作為四層樣本。調(diào)查樣本涵蓋了全國(guó)7個(gè)省市、21個(gè)區(qū)（縣），對(duì)象為高一到高三年級(jí)學(xué)生，共收集有效問(wèn)卷13614份。本調(diào)查的人口學(xué)和社會(huì)學(xué)信息包括性別、年齡、民族、學(xué)段、父母受教育程度、所在省份、學(xué)校所屬區(qū)域（城鄉(xiāng)）、學(xué)業(yè)成績(jī)、生活滿意度、家庭生活方式等。其中，學(xué)校所屬區(qū)域分為：大中城市、小城市、縣城及農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)；學(xué)業(yè)成績(jī)分為優(yōu)良、一般、有待提升；生活滿意度分為：很滿意、基本滿意、不滿意；家庭生活方式分為：跟家人一起生活、跟祖輩一起生活及跟親戚一起生活。從性別看，男生占46.5%、女生占53.5%；從地區(qū)看，東部占47.8%、中部占36.8%、西部占15.3%；從學(xué)校所在位置看，城市占56.5%、鄉(xiāng)村占43.5%。

三、研究結(jié)果

（一）高中生心理環(huán)境整體良好，學(xué)業(yè)成績(jī)有待提高的高中生及農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中生心理環(huán)境值得關(guān)注

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28.66%的高中生表示對(duì)當(dāng)前的生活感到很滿意，61.19%的高中生基本滿意，另有10.15%的高中生對(duì)當(dāng)前生活不滿意（見(jiàn)圖1）。47.97%的高中生表示近兩周內(nèi)家庭中沒(méi)有困擾自己的事情，31.69%的高中生表示近兩周內(nèi)學(xué)校沒(méi)有困擾自己的事情。整體來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)高中生對(duì)自己的生活感到滿意，擁有一定的幸福感，只有較少數(shù)學(xué)生表示不滿意當(dāng)前的生活。主觀幸福感可以構(gòu)成良好的心理環(huán)境[17]。所以，從全國(guó)范圍看，高中生擁有較為健康的道德成長(zhǎng)心理環(huán)境。

圖1 高中生生活滿意度的比率分布圖

通過(guò)卡方檢驗(yàn)分析得出，學(xué)業(yè)成績(jī)是影響高中生生活滿意度的重要因素（p＜0.001，v=0.158＞0.05）。在學(xué)業(yè)成績(jī)較好的高中生中，有42.00%的人對(duì)生活感到很滿意。學(xué)業(yè)成績(jī)一般的學(xué)生中，只有27.37%的人對(duì)生活感到很滿意。在學(xué)業(yè)成績(jī)有待提高的學(xué)生中，對(duì)生活很滿意的僅占18.72%，對(duì)生活不滿意的則占22.21%。學(xué)業(yè)成績(jī)有待提高的高中生對(duì)生活不滿意的比例（22.21%）遠(yuǎn)超學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生（8.81%），是其2.5倍。

此外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高中生的生活滿意度在“學(xué)校城鄉(xiāng)區(qū)域位置”維度上差異顯著（p＜0.001，v=0.072＞0.05）。來(lái)自大中城市的高中生有34.32%表示對(duì)生活很滿意，而來(lái)自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中生僅有23.49%表示很滿意。12.38%的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生對(duì)生活不滿意，這一比例明顯高于城市學(xué)生（8.50%）。

（二）“家人給予的學(xué)習(xí)壓力”“老師上課無(wú)趣”是高中生道德成長(zhǎng)過(guò)程中主要的心理阻力

1.在家庭心理環(huán)境方面，“家人給予的學(xué)習(xí)壓力”是高中生道德成長(zhǎng)的重要心理阻力

對(duì)于高中生家庭生活困擾的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)圖2），47.97%的高中生報(bào)告自己沒(méi)有來(lái)自家庭生活的困擾。有52.03%的高中生報(bào)告存在著家庭生活困擾，最大的困擾來(lái)自家長(zhǎng)施加的學(xué)習(xí)壓力，占比為22.60%。位列第二的家庭困擾是擔(dān)心家里的經(jīng)濟(jì)狀況，有13.81%的高中生表示家里缺錢(qián)。一方面，這可能與高中生即將成年，對(duì)金錢(qián)及家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題較為敏感有關(guān)；另一方面，這可能與高中的學(xué)習(xí)材料及輔導(dǎo)培訓(xùn)花費(fèi)較大有關(guān)。家人關(guān)系不和諧問(wèn)題位列第三，占比10.67%。

高中生感受到的家庭困擾與其生活滿意度明顯相關(guān)（p＜0.001，v=0.162＞0.05）。數(shù)據(jù)顯示，高中生在“沒(méi)有家庭困擾”選項(xiàng)上的占比越小，其在生活“基本滿意”及“很滿意”上選項(xiàng)的占比越高。對(duì)生活很滿意的高中生在“家庭給予很大的學(xué)習(xí)壓力”選項(xiàng)上的占比（18.53%）明顯低于對(duì)生活基本滿意（24.14%）和不滿意的學(xué)生（24.82%）。家庭缺錢(qián)及家庭關(guān)系不和諧的高中生報(bào)告自己對(duì)生活不滿意的比例最高。

高中生父母的受教育程度與其所感受到的家庭困擾呈現(xiàn)明顯相關(guān)（p＜0.001，v=0.084＞0.05）。從該維度看，父母受教育程度為大學(xué)及以上的高中生報(bào)告沒(méi)有家庭生活困擾的最多，均超過(guò)半數(shù)；與此同時(shí)，他們?cè)馐艿礁改附o予的學(xué)業(yè)壓力的比例最大，而報(bào)告關(guān)系不和諧、家里缺錢(qián)的比例最低。反之，父母受教育程度為小學(xué)及以下的高中生，在家庭氛圍及家庭經(jīng)濟(jì)狀況上遭受更多困擾。

2.在學(xué)校心理環(huán)境方面，“老師上課無(wú)趣”是高中生道德成長(zhǎng)的重要心理阻力

學(xué)校是高中生除家庭之外最重要的生活場(chǎng)所，在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、人際交往等影響高中生的生活滿意度與幸福感。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有68.31%的高中生存在著學(xué)校生活困擾，比家庭生活困擾高出16.28百分點(diǎn)。在學(xué)校生活中，最困擾高中生的問(wèn)題是老師上課無(wú)趣，占比為20.31%（占存在學(xué)校困擾報(bào)告者的近三分之一）。其次是學(xué)習(xí)環(huán)境的困擾，有16.75%的高中生渴望改善學(xué)習(xí)環(huán)境。另有14.00%的高中生在同學(xué)關(guān)系方面存有困擾，渴望改善（見(jiàn)圖3）。

生活滿意度是影響高中生學(xué)校生活困擾的首要因素（p＜0.001，v=0.181＞0.05），通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，高中生感受到的學(xué)校困擾與其生活滿意度明顯相關(guān)。生活滿意度高的高中生，報(bào)告沒(méi)有來(lái)自學(xué)校生活的困擾的比例最大，為48.04%，顯著高于對(duì)生活基本滿意（27.01%）和不滿意的高中生（13.75%）。可以看出，生活滿意度越高，高中生的學(xué)校生活困擾相對(duì)越少。

區(qū)域是影響高中生學(xué)校生活困擾的第二個(gè)因素（p＜0.001，v=0.126＞0.05）。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，中部地區(qū)的高中生在“沒(méi)有學(xué)校生活困擾”上的占比最高（39.29%），西部次之（28.54%），東部最低（26.84%）。值得注意的是，西部地區(qū)的高中生在同學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境方面遭受的困擾均明顯高于其他地區(qū)，排在第一位。

城鄉(xiāng)是影響高中生學(xué)校生活困擾的第三個(gè)因素（p＜0.001，v=0.063＞0.05）。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，生活在大中城市的高中生，有35.82%表示沒(méi)有學(xué)校生活困擾，占比高于小城市（32.73%）、縣城（28.56%）和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)（26.65%）的高中生，而在“同學(xué)關(guān)系問(wèn)題”“學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題”“學(xué)校公平”等學(xué)校困擾上，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生所占比例均高于城市。

（三）來(lái)自家人的關(guān)心與朋友的了解是促進(jìn)高中生道德成長(zhǎng)的主要心理動(dòng)力

1.高中生認(rèn)為“家人最關(guān)心自己”

數(shù)據(jù)分析表明，高中生報(bào)告的“最關(guān)心我的人”中，家人占比最高，為82.61%，朋友占比為6.18%，而老師占比僅為2.70%（見(jiàn)圖4）?？梢钥闯觯胰送?，高中生認(rèn)為“最關(guān)心我的人”的其他選項(xiàng)比例均較低，這說(shuō)明即使到了將要成年的高中階段，來(lái)自家人的關(guān)心與關(guān)懷仍是高中生最大的心理支持。

生活滿意度與高中生心目中“最關(guān)心我的人”選擇密切相關(guān)（p＜0.001，v=0.114＞0.05）。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)高中生感受到“來(lái)自家人的關(guān)心”時(shí)，他們的生活滿意度越高。對(duì)生活不滿意的高中生認(rèn)為沒(méi)有“最關(guān)心我的人”的占比更大，為12.16%，明顯高于對(duì)生活基本滿意（3.60%）和很滿意（2.67%）的高中生。同時(shí)，對(duì)生活不滿意的高中生在“家人”選項(xiàng)上的比例（69.18%）與基本滿意（84.11%）及很滿意（84.11%）相比，差將近15百分點(diǎn)?？梢钥闯觯咧猩欠窀惺艿絹?lái)自家人的關(guān)心與他們的生活滿意度明顯相關(guān)?；蛟S可以說(shuō)，高中生對(duì)生活不滿意，有一部分原因是他們認(rèn)為沒(méi)有關(guān)心自己的人，尤其是缺少來(lái)自家人的關(guān)心。

區(qū)域是高中生“最關(guān)心我的人”的重要影響因素選擇密切相關(guān)（p＜0.001，v=0.089＞0.05）。數(shù)據(jù)顯示，生活在西部的高中生報(bào)告“最關(guān)心我的人”是家人的比例最低，為76.68%。他們認(rèn)為“老師”“朋友”是“最關(guān)心我的人”的比例均高于生活在東部、中部地區(qū)的高中生。東部地區(qū)高中生在“老師”這一選項(xiàng)上比例最低，僅為1.75%。從關(guān)心的維度看，師生關(guān)系是學(xué)校心理環(huán)境的重要因素，師生關(guān)系不親密，會(huì)影響高中生的在校生活及心理環(huán)境。

2.高中生認(rèn)為“家人”“朋友”最了解自己

82.61%的高中生認(rèn)可家人是“最關(guān)心我的人”，這一點(diǎn)毋庸置疑，但最關(guān)心自己的人未必是最了解自己的人。如圖5所示，僅有51.35%的高中生認(rèn)為家人最了解自己，有27.99%的人報(bào)告朋友最了解自己。甚至有12.94%的高中生認(rèn)為沒(méi)有人了解自己，排在第三位。僅有3.36%的高中生認(rèn)可老師是最了解自己的人，“老師”選項(xiàng)排在最后一位?？梢哉f(shuō)，隨著高中生心理成熟與社交成熟，他們逐漸建立起自己的同學(xué)、朋友社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，與同齡人更多的交往使得他們之間了解愈深。

生活滿意度是影響高中生心中“最了解我的人”的首要因素（p＜0.001，v=0.157＞0.05）。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，選擇“家人”選項(xiàng)的個(gè)體的生活滿意度更高。對(duì)生活不滿意的高中生在“沒(méi)有”人了解自己的選項(xiàng)上占比為29.23%，位列此選項(xiàng)最高；同時(shí)在他們之中，僅有33.36%的人認(rèn)為家人最了解自己，遠(yuǎn)低于對(duì)生活基本滿意及很滿意的高中生。

高中生是否認(rèn)為“家人”最了解自己與他們的生活滿意度相關(guān)（p＜0.001，v=0.114＞0.05）。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，中部地區(qū)高中生認(rèn)為家人最了解自己的占比為58.84%，高于東部和西部地區(qū)，而在“沒(méi)有”選項(xiàng)上的占比為8.86%，低于東部和西部地區(qū)。值得關(guān)注的是，西部地區(qū)的高中生在“老師”選項(xiàng)上的比例為5.56%，高于東部（1.92%）和中部（4.33%）地區(qū)。

家庭生活方式是影響高中生心中“最了解我的人”的重要因素（p＜0.001，v=0.060＞0.05）。數(shù)據(jù)顯示，更多跟“家人一起生活”的高中生認(rèn)同“家人”是最了解自己的人（52.94%），并且其在“沒(méi)有”選項(xiàng)上的占比最低（11.71%）。而更多“跟親戚一起生活”的高中生認(rèn)為“沒(méi)有人了解我”的比例為23.27%，明顯高于其他家庭生活方式。

四、分析討論

上述調(diào)查結(jié)果顯示，盡管高中生面臨著一定的學(xué)業(yè)壓力、情緒情感困擾，也有一定比例的高中生報(bào)告自己具有家庭生活困擾和學(xué)校生活困擾，但整體來(lái)說(shuō)，他們對(duì)目前的生活基本滿意，生活滿意度處于中等偏上水平，這與王曉娜[18]、穆海婷[19]等人的研究結(jié)果基本一致。因此，高中生道德成長(zhǎng)的心理環(huán)境整體情況良好。

（一）影響高中生道德成長(zhǎng)心理環(huán)境的個(gè)體因素

就個(gè)體因素來(lái)說(shuō)，不同學(xué)業(yè)成績(jī)的高中生生活滿意度存在著顯著差異。學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良的高中生的生活滿意度高于學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的學(xué)生，這與趙宇陽(yáng)[20]、李新[21]等學(xué)者的研究一致。學(xué)業(yè)成績(jī)是影響高中生生活滿意度的重要因素，且成績(jī)?cè)胶?，其?duì)生活的滿意程度越高?？梢韵胂螅诟呖嫉木薮髩毫ο?，學(xué)生的生活滿意度和幸福感是與學(xué)業(yè)成績(jī)直接聯(lián)系在一起的，學(xué)業(yè)成績(jī)不佳不僅讓高中生感受到來(lái)自家長(zhǎng)及老師的壓力，更讓他們對(duì)當(dāng)前生活和未來(lái)充滿焦慮，嚴(yán)重影響他們的幸福感，進(jìn)而對(duì)高中生道德成長(zhǎng)的心理環(huán)境產(chǎn)生影響。

（二）影響高中生道德成長(zhǎng)心理環(huán)境的家庭因素

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，首先，高中生在家庭環(huán)境中感受到的主要困擾是家人給予的學(xué)習(xí)壓力?！凹胰私o予的學(xué)習(xí)壓力”是高中生道德成長(zhǎng)心理阻力的重要來(lái)源之一。從社會(huì)背景出發(fā)可以看出，當(dāng)前高中生家長(zhǎng)普遍關(guān)注學(xué)業(yè)，對(duì)孩子能否順利升入理想大學(xué)非常關(guān)心。一項(xiàng)調(diào)查顯示，涉及學(xué)習(xí)的各種項(xiàng)目均排在父母對(duì)學(xué)生期望的最頂端[22]。所謂期望越大壓力越大，過(guò)高的期望無(wú)疑會(huì)給高中生帶來(lái)巨大的心理壓力和精神困擾，使他們產(chǎn)生緊張、焦慮、暴躁等不良情緒，影響他們的心理健康水平。

其次，家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題依然是困擾部分高中生的重要生活問(wèn)題。這可能與高中生即將成年，對(duì)金錢(qián)及家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題較為敏感有關(guān)。相較小學(xué)生的懵懂、初中生的叛逆，高中生的叛逆水平有所下降，同時(shí)隨著學(xué)費(fèi)、學(xué)習(xí)材料、輔導(dǎo)培訓(xùn)及生活花費(fèi)增多，他們對(duì)父母與家庭會(huì)有更多的共情與理解[23]。高中生感知到家庭經(jīng)濟(jì)困難，會(huì)不同程度反映在他們的心理狀況上，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生焦慮、不安等情緒。

另外，父母受教育程度是高中生感受到“家人給予的學(xué)習(xí)壓力”的重要影響因素。許慶紅、張曉倩發(fā)現(xiàn)，在控制家庭人均純收入的條件下，父母平均受教育年限每增加1年，學(xué)生的每日學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)增加0.086個(gè)小時(shí)；父母對(duì)子女教育關(guān)懷程度的增加，以及父母對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)期待的增加，都會(huì)增加子女的學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)[24]。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，父母受教育程度越高，對(duì)子女的教育關(guān)懷程度可能越高，相應(yīng)的學(xué)業(yè)期待也越高，進(jìn)而給學(xué)生造成了較大學(xué)習(xí)壓力。

（三）影響高中生道德成長(zhǎng)心理環(huán)境的學(xué)校因素

在學(xué)校生活中，最困擾高中生的問(wèn)題是“老師上課無(wú)趣”，這成為高中生道德成長(zhǎng)過(guò)程中心理阻力的主要來(lái)源之一。已有研究表明，教學(xué)方式會(huì)正向影響高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而教師更多地采用因材施教、互動(dòng)溝通和鼓勵(lì)探究的教學(xué)方式有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[25]。學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)生的生活滿意度影響顯著，可以說(shuō)，教師良好的教學(xué)方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生提升學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而提升生活滿意度和幸福感。

（四）影響高中生道德成長(zhǎng)心理環(huán)境的城鄉(xiāng)因素

從城鄉(xiāng)位置看，相較于生活在城市的高中生，生活在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中生幸福感較低，他們道德成長(zhǎng)的心理環(huán)境更需要重視和關(guān)注。這與孟萬(wàn)金團(tuán)隊(duì)的研究結(jié)論基本一致，“城市學(xué)生綜合幸福感得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生得分”[26]。另外，可能受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)校教育質(zhì)量、學(xué)校文化及硬件設(shè)施等多方面影響，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生感受到的學(xué)校困擾多于城市學(xué)生。

五、對(duì)策建議

（一）加快建設(shè)國(guó)家層面的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，提升家庭教育能力

國(guó)家應(yīng)為高中生的父母提供更多的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，培養(yǎng)他們尊重、關(guān)愛(ài)子女的能力，讓父母從擁有教育子女的權(quán)利到擁有教育子女的能力。讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解子女在高中階段的身心特點(diǎn)、情感需要等，學(xué)習(xí)正面、積極地和子女溝通，進(jìn)一步優(yōu)化家庭生活關(guān)系，減少代際沖突等。家庭是人格形成的最主要場(chǎng)所，家庭教育的本質(zhì)是家庭生活[27]。應(yīng)進(jìn)一步普及科學(xué)、正確的家庭教育觀念，讓父母意識(shí)到，高中生的生活不只有學(xué)習(xí)和考大學(xué)，更包括豐富的情感、道德、心理等多方面內(nèi)容，要真正關(guān)心子女對(duì)生活的體驗(yàn)感與幸福感，真正關(guān)懷他們，真正成為高中生的精神支柱和心理動(dòng)力。倡導(dǎo)良好家風(fēng)的傳承，讓家庭成為高中生道德成長(zhǎng)的良好沃土，引領(lǐng)高中生形成積極的為人處世價(jià)值觀，提升他們的道德修養(yǎng)。

（二）進(jìn)一步完善家校合作的協(xié)同機(jī)制，教師要成為家校共育的有效橋梁

通過(guò)上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)校生活仍存在著諸多困擾，而學(xué)校生活困擾的解決仍離不開(kāi)家校共同育人的理念，因而有必要探尋家校共育的協(xié)同機(jī)制。一方面，作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校，積極進(jìn)行教育理念、教育方式、社會(huì)文化等方面的宣傳和引領(lǐng)，為家庭提供專業(yè)的高中生心理發(fā)展、情緒疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)提升等方面的支持，減少家庭在教育高中生方面的困擾。另一方面，讓教師成為家校共育的有效橋梁，并不意味著模糊家庭與學(xué)校的教育界限，教師要“越俎代庖”。實(shí)際上，教師的橋梁作用體現(xiàn)在拉近家庭與學(xué)校之間的距離，讓家庭充分發(fā)揮其教育作用，從而共同化解學(xué)生心理環(huán)境中的消極因素。另外，學(xué)校教師應(yīng)反思自我教學(xué)水平，增加教學(xué)的趣味性，提升教育的有效性。從上述調(diào)查看，教師教學(xué)無(wú)趣已成為高中生學(xué)校生活困擾中最重大的問(wèn)題，同時(shí)教師也與高中生心理距離較遠(yuǎn)。故而，教師應(yīng)不斷提升教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，贏得學(xué)生的尊重，還要真正走近學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，傾聽(tīng)他們的心聲。只有這樣，教師才能真正成為高中生學(xué)校生活中值得信任的人。也只有真正關(guān)懷學(xué)生、了解學(xué)生的教師才能真正有效地聯(lián)結(jié)學(xué)校教育與家庭教育。

（三）關(guān)注地區(qū)差異，“因地制宜”地優(yōu)化高中生道德成長(zhǎng)的心理環(huán)境

綜合調(diào)查結(jié)果來(lái)看，生活在不同地區(qū)、區(qū)域的高中生，道德成長(zhǎng)面臨的困擾不盡相同。所以，在制定及實(shí)施政策時(shí)應(yīng)考慮區(qū)域、生活環(huán)境的差異，提升優(yōu)化的精準(zhǔn)性。相較于城市地區(qū)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)更應(yīng)關(guān)注高中生的學(xué)校生活困擾，尤其在“同學(xué)關(guān)系”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“學(xué)校公平”等方面；還應(yīng)關(guān)注農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生在家庭氛圍及家庭經(jīng)濟(jì)狀況上遭受的困擾。在脫貧攻堅(jiān)的時(shí)代背景下，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)及生活水平已大大提高，但還應(yīng)在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育上投入更多，進(jìn)一步提升農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的生活滿意度和幸福感。從區(qū)域省份看，西部地區(qū)應(yīng)從提升改善學(xué)校硬件環(huán)境及文化氛圍等方面著手，致力于解決高中生學(xué)校生活中的學(xué)習(xí)環(huán)境和同學(xué)關(guān)系等困擾問(wèn)題。此外，針對(duì)西部地區(qū)高中生家庭，應(yīng)盡可能地優(yōu)化父母的教育理念，提升他們各方面的教育能力，從而進(jìn)一步優(yōu)化家庭關(guān)系。

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The Current Situation and Countermeasures of the Psychological Environment for Senior High School Students ?Moral Growth in the New Era

FANG Fang

（Anqing Normal University）

Abstract： A survey to 13，614 high school students found that their psychological environment for moral growth is generally good， but poor academic performance， low life satisfaction of teenagers living in rural areas， high learning pressure from the family， and boring teaching are some adverse factors in the process of senior high school students moral growth. Meanwhile， the concern of family and friends are the positive psychological motivation for moral growth of senior high school students. In order to further optimize the psychological environment for senior high school students， we should actively promote the implementation of the Family Education Promotion Law at the national level， and accelerate the construction of the family education guidance service system; while at the school level， the collaborative mechanism of home-school cooperation should be further improved， and teachers should become a bridge for home-school education. Finally， we must pay attention to regional differences and “make measures adjusted to local conditions”. Rural township areas should pay more attention to senior high school students school life problems. The western region should solve the problems of learning environment and classmate relationship from improving the school hardware and cultural atmosphere.

Keywords： Senior High School Student; Moral Growth; Psychological Environment

（責(zé)任編輯：張欣蕾）