以實踐性為主導的勞動教育，其課程實施離不開勞動實踐場域的支撐。各地各校開展勞動教育，必須結(jié)合當?shù)刈匀?、?jīng)濟、文化等方面的條件，充分挖掘家庭、企業(yè)、職業(yè)院校、社區(qū)等可利用資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，采取多種方式開展勞動教育，避免“一刀切”。如何挖掘并整體規(guī)劃勞動實踐場域資源，是各地各校能否順利實施勞動教育的關(guān)鍵要素之一。

勞動實踐場域建設(shè)亟須打破校園“圍墻”

勞動實踐場域的建設(shè)完善，應根據(jù)新課標中三類勞動教育內(nèi)容的育人目標，由家校社協(xié)同構(gòu)建，即以家庭為核心構(gòu)建日常生活勞動實踐場域、以校園及校外實踐教育基地為核心構(gòu)建生產(chǎn)勞動實踐場域、以社區(qū)為中心構(gòu)建服務(wù)性勞動實踐場域。

2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，提出了進一步完善學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的協(xié)同育人機制：“學校要把統(tǒng)籌用好各類社會資源作為強化實踐育人的重要途徑，積極拓展校外教育空間，著力培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。要主動加強同社會有關(guān)單位的聯(lián)系溝通，建立相對穩(wěn)定的社會實踐教育基地和資源目錄清單，依據(jù)不同基地資源情況聯(lián)合開發(fā)社會實踐課程，有針對性地常態(tài)化開展共青團和少先隊活動、勞動教育、實踐教學、志愿服務(wù)、法治教育、安全教育和研學活動等?！?/p>

如何在區(qū)域?qū)用妗W校層面因地制宜地挖掘具有鮮明地方特色的勞動實踐場域資源，把勞動教育與青少年活動、實踐教學、研學旅行等資源有效整合？武漢市漢陽區(qū)在湖北省內(nèi)率先做出了有益探索。

2020年以來，在華中師范大學勞動教育研究中心專家團隊的指導下，漢陽區(qū)在區(qū)域?qū)用娼M建家校社協(xié)同推進的實踐教育教研組（以下簡稱“教研組”）。教研組打破校園“圍墻”，主動與家庭、社區(qū)、各科研機構(gòu)及各類社會勞動實踐教育基地聯(lián)系，研制完成了區(qū)域“勞動+”實踐育人資源圖譜，在家校社協(xié)同育人機制方面，率先探索了大城市城區(qū)中小學“勞動+”實踐育人模式。

漢陽區(qū)勞動實踐場域資源現(xiàn)狀調(diào)研

為了摸清漢陽區(qū)中小學勞動實踐場域資源現(xiàn)狀，教研組對區(qū)域內(nèi)勞動實踐場域資源進行了為期一個月的專題調(diào)研，充分調(diào)查了漢陽區(qū)58所學校校園及周邊勞動實踐場域資源建設(shè)現(xiàn)狀。

校內(nèi)勞動實踐場域建設(shè)情況。區(qū)域內(nèi)的楚才小學利用校內(nèi)的一塊空地，開發(fā)了“幸福種植園”，劃分為25個區(qū)域，分包到班級，學生每周都會去種植園開展體驗活動。晴川初級中學蓮花湖校區(qū)、七里中學利用校內(nèi)資源，就地取材，在校園里開辟農(nóng)業(yè)種植園，種植蔬菜瓜果，水培土培綠植，打造“尚美空間”等。墨水湖小學利用校舍空間，打造校內(nèi)勞動體驗基地“魔幻廚房”，培養(yǎng)學生生活能力。

學校周邊勞動實踐場域開發(fā)現(xiàn)狀。區(qū)域內(nèi)的晴川實驗小學緊鄰具有300多年歷史的葉開泰中醫(yī)館，學校與葉開泰中醫(yī)館緊密合作，簽訂長期校外實踐基地合作協(xié)議，在校內(nèi)開展課程指導，定期組織學生開展基地實踐活動。晴川初級中學蓮花湖校區(qū)根據(jù)校園及周邊資源，依托水務(wù)和湖泊局建立蓮花湖勞動實踐基地，打造了一支“童心清水伴荷香”志愿者團隊，將勞動教育與志愿服務(wù)、水情教育有機結(jié)合，把勞動課堂搬到蓮花湖開展實踐探究活動。二橋中學與花博匯景區(qū)建立合作關(guān)系，巧妙利用景區(qū)建立校外勞動教育實踐基地，開展勞動教育教學。

教研組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)相關(guān)勞動實踐場域資源比較分散，各校在三類勞動實踐場域資源方面雖然各有特色，但集中擁有三類勞動實踐場域資源的學校很少。如何打破校園壁壘，挖掘區(qū)域勞動教育可利用的實踐場域資源，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)中小學校共建共享勞動實踐場域資源機制成為漢陽區(qū)推進新時代勞動教育的第一個突破口。

漢陽區(qū)研制“勞動+”實踐育人資源圖譜

教研組在華中師范大學勞動教育研究中心的專家指導下，打破固有思維，創(chuàng)新工作思路，從家校社協(xié)同育人的角度出發(fā)，主動尋求琴臺管理處、區(qū)文旅局、區(qū)園林局、區(qū)退役軍人事務(wù)局等單位協(xié)助，得到各方合力支持。打破校園“圍墻”，漢陽區(qū)中小學“勞動+”實踐育人資源圖譜的研制活動開始全方位推進。教研組通過不斷完善資源圖譜，逐步建立形成區(qū)域內(nèi)多方聯(lián)動、資源共商共建共享共育的實踐育人機制。

基于家校社協(xié)同育人的定位，以資源圖譜為藍圖，教研組編寫出版了《愛上勞動》區(qū)本勞動教育指導手冊，指導全區(qū)中小學日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三類勞動教育教學的全方位開展。

日常生活勞動清單化。教研組研制了日常生活勞動清單。各中小學校利用勞動清單，通過家委會培訓家長，挖掘適合學生的日常生活勞動資源，輔助并督促學生參加日常生活技能勞動，在學會自我生存、自我服務(wù)必備勞動技能的同時，養(yǎng)成良好的勞動習慣。

生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動實踐場域圖譜化。漢陽區(qū)緊扣生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動教育內(nèi)容，整合研學實踐教育、自然生態(tài)教育、紅色教育等專題教育內(nèi)容，創(chuàng)新構(gòu)建“勞動+”實踐育人四大實踐場域。

科創(chuàng)藍——“在勞動中創(chuàng)新”實踐場域。打破校園“圍墻”，架起創(chuàng)新勞動實踐場域校際直通車。區(qū)域內(nèi)21所中小學校建設(shè)了各具特色、規(guī)模不一的科創(chuàng)勞動教室，如武漢三中的錢學森科技館、武漢市第三寄宿中學的少科院、玉龍小學的智慧玉龍創(chuàng)客館、墨水湖小學的紙藝工坊，學校之間探索了課時打通、師資共用的科創(chuàng)勞動資源共享機制。

生態(tài)綠——“在勞動中創(chuàng)造美麗”實踐場域。保護身邊的美麗，與大自然交流的實踐體驗場域。區(qū)域內(nèi)2所國際生態(tài)學校、2所水科技聯(lián)盟校以及16所學校的生態(tài)園“連接”墨水湖、月湖、蓮花湖、龍陽湖及長江、漢水，為開展護湖愛湖志愿者活動、長江大保護志愿者活動提供了實踐體驗場域。同時，各學校在墨水湖公園、漢陽江灘公園、蓮花湖公園等8個生態(tài)公園開展自然筆記探索之旅，在勞動教育中與各學科滲透融合。

志愿紅——“在勞動中弘揚志愿服務(wù)精神”實踐場域。學生在校園里的漢江文化體驗館、慧心成長空間、VR禁毒教育基地，校園外的張之洞與武漢博物館、武漢橋梁博物館、葉開泰中醫(yī)館、向警予烈士陵園，開展服務(wù)性勞動，在勞動中為漢陽歷史、漢陽精神、漢陽故事做代言人。

果蔬橙——“在勞動中創(chuàng)造幸福生活”實踐場域。回歸田園生產(chǎn)，體驗種植生長的生產(chǎn)勞動場域。校園內(nèi)的耕讀勞動實踐場域包括七里小學的“天空農(nóng)場”、楚才小學的“幸福種植園”、十里鋪小學的“智慧種植園”、二橋中學的“陽光一米園”、晴川初級中學英才校區(qū)的“快樂辣椒園”、琴斷口中學的“知音伯牙農(nóng)耕苑”等。校外勞動教育實踐基地也是開展勞動周教育、勞動日活動的重要實踐場域，從播種、移栽、除草、澆水到收獲，學生在出力流汗中真實參與勞動生產(chǎn)過程。

“梔子花很香，花瓣是白的，花蕊是黃的，外面有嫩嫩的葉子。它是有生命的，需要土，需要水，還需要陽光。”這是漢陽區(qū)墨水湖小學三年級學生寫的《觀察植物》日記。在漢陽區(qū)四大勞動實踐場域中，中小學校開展了豐富多彩的“勞動+”實踐育人活動，“一書一天地、一校一課程、一域一世界”，正是漢陽區(qū)勞動育人特色的真實寫照。

在“勞動+”實踐育人資源圖譜的基礎(chǔ)上，教研組正緊鑼密鼓地研制漢陽區(qū)實踐教育課程體系，以科研為引領(lǐng)，以“勞動+”實踐育人為突破口，推動漢陽區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

責任編輯/曹小飛

欄目主持：陳冬新

華中師范大學勞動教育研究中心主任、國家中小學（含中職）歷史教材重點研究基地培訓部主任、信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展省部協(xié)同創(chuàng)新中心兼職研究員、中國教育學會學生發(fā)展指導分會常務(wù)理事、中國陶行知研究會“生活·實踐”教育專委會副理事長、湖北省中小學勞動教育課程資源研發(fā)專家組組長。