李緒鴻

《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出，“中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育”。如今，一批在編中小學教師被陸續(xù)調(diào)配，轉(zhuǎn)入急需教師的幼兒園從事幼兒教育工作。這一舉措優(yōu)化了教育資源配置，緩解了當前幼兒園教師緊缺的現(xiàn)狀，幼兒園中“轉(zhuǎn)崗教師”便由此而生。

轉(zhuǎn)崗教師以小學中低學段教學教師居多，轉(zhuǎn)崗后部分教師擔任幼兒園管理人員或后勤人員。由于面對的教育對象與專業(yè)要求不同，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)素養(yǎng)不高、對幼兒教育的職業(yè)認同感較低、專業(yè)理論知識不夠、專業(yè)實踐能力欠缺等問題。環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等多方面的專業(yè)實踐能力也成為轉(zhuǎn)崗教師難以突破的瓶頸。

轉(zhuǎn)崗教師開展教研面臨的問題

由于專業(yè)不對口，缺乏專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師在工作中存在“教孩子唱唱歌、跳跳舞、講講故事”“只要看住孩子不磕不碰不出事”等想法，保教工作無法落實，教育教學、教研工作矛盾突出。是什么原因?qū)е铝诉@種狀況呢？

首先，管理者對教研活動的重要性缺乏正確認識。傳統(tǒng)觀念對幼兒教師開展教研有偏見，管理層或不在乎幼兒教師的教研能力如何，或覺得沒有價值，真正支持幼兒教師開展教研的人很少，導致幼兒教師開展教研的熱情不高。

目前許多農(nóng)村幼兒園的管理人員由轉(zhuǎn)崗教師擔任，認識上的不足直接導致了他們在組織開展教研活動的過程中缺乏對其規(guī)律和方法的主動探索。長此以往，出現(xiàn)了“教研活動被經(jīng)常性地擠掉”“教研工作形式化”等問題。

其次，組織者在開展教研活動時缺乏有效的方法。一方面，幼兒園教研活動的組織者對現(xiàn)有的開展教研活動的有效方式、方法的經(jīng)驗不夠；另一方面，關于幼兒園教研活動較為深入、系統(tǒng)的研究較少。這種研究上的薄弱也在某種程度上制約了幼兒園教研實踐的發(fā)展。

第三，實踐者在教研活動中缺乏參與的動力?！把芯啃徒處煛闭诔蔀橛變航處熋媾R的新要求。這種新角色客觀上要求幼兒園必須加強教研工作。然而，幼兒園在開展教研活動過程中厘清研究對象、為研究提供理論支撐、確保研究有效開展的能力欠缺，一定程度上制約了教研活動的開展，使本就專業(yè)能力欠缺的轉(zhuǎn)崗教師難以參與其中，出現(xiàn)“邊緣化”的現(xiàn)象。同時，幼兒園不易量化的工作成效、不健全的評價機制也影響了他們參與教研活動、提升專業(yè)素養(yǎng)的積極性。

轉(zhuǎn)崗教師教研的類型與形式

轉(zhuǎn)崗教師應積極提升專業(yè)理念和人文修養(yǎng)，筑牢學前教育理論基礎，提高專業(yè)實踐應用能力?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》中“環(huán)境的創(chuàng)設與利用”“一日生活的組織與保育”等要求是幼兒園教師應具備的基本能力。轉(zhuǎn)崗教師既有師范院校畢業(yè)的，也有非師范專業(yè)畢業(yè)的，教育背景、專業(yè)能力參差不齊。因此，專業(yè)實踐能力的提升也不能一概而論。對于師范生，主要強化其學前教育實踐能力的提升，比如具有地方特色的環(huán)境創(chuàng)設、鄉(xiāng)土游戲開發(fā)、專題學習與案例研討等。對于非師范生，則側重于幫助其獲得理解幼兒教育課程、設計活動等方面的能力，如五大領域活動的策劃與組織、保育工作的實施等。轉(zhuǎn)崗教師開展教研的類型與形式可以從以下幾個方面入手。

第一，專題學習型教研。首先是講師指導式。教研活動組織者充分挖掘自身優(yōu)勢，邀請具有較高專業(yè)水平和豐富工作經(jīng)驗的專家、骨干教師組建講師團，選擇轉(zhuǎn)崗教師需要學習的政策文件、書籍、報紙、雜志或其他有關資料，進行系統(tǒng)解讀。通過講座引導的方式讓轉(zhuǎn)崗教師了解學前教育的職業(yè)價值，通過榜樣引領的方法讓轉(zhuǎn)崗教師熱愛幼兒教師職業(yè)，樹立正確的職業(yè)價值觀，體驗職業(yè)幸福感，提升職業(yè)認同感，克服轉(zhuǎn)崗后的茫然和惶恐，實現(xiàn)自我價值。

其次是考查過關式。通過書面或口頭提問等方式，考查、檢測轉(zhuǎn)崗教師對幼兒教育相關政策法規(guī)、職業(yè)理解與認知等情況，促進轉(zhuǎn)崗教師開展有針對性的自主、自發(fā)學習。

第二，工作實踐型教研，包括研討辯論式、聽課評課式和教學比武式等實踐活動。根據(jù)轉(zhuǎn)崗主（配）班和保育員崗位教師不同需求，分別組織適合轉(zhuǎn)崗教師的主題研討活動。教研活動組織者提前準備，安排一名或幾名有經(jīng)驗的教師主講，轉(zhuǎn)崗教師結合自身工作實際做必要的補充、完善，轉(zhuǎn)崗教師在參與過程中暢談自己的感受，表達自己的觀點，在思想的碰撞中明晰工作思路，之后團隊共同研討，達成共識。

通過一課多研、同課異構等方式開展轉(zhuǎn)崗教師亮相課、展示課研討活動。講課教師認真介紹自己的教學設計、重點、難點、方法及體會，參研教師實事求是地進行點評，指出優(yōu)點和不足，提出改進意見，活動組織者進行總結。轉(zhuǎn)崗教師在反復推敲、質(zhì)疑、辯論過程中發(fā)現(xiàn)幼兒園教學活動與中小學課堂教學的區(qū)別，完成教學方式方法的改進和提升，豐富實踐經(jīng)驗，提高教學水平。

教學比武是提高專業(yè)技能、提升崗位實踐能力的有效方式。定期開展諸如自彈自唱、講故事、簡筆畫等教師專業(yè)技能比武，內(nèi)務整理等保育員技能比武，能有效提升轉(zhuǎn)崗教師幼兒園一日生活的組織與保育能力。

第三，持續(xù)研究型教研，包括學情分析式、論壇交流式、自修反思式和課題研究式。要經(jīng)常性地利用教研活動時間組織轉(zhuǎn)崗教師進行班級學情分析，分析所在班級的幼兒學習情況、生活情況、游戲情況等，幫助和引導轉(zhuǎn)崗教師關注教學活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導、與家長和幼兒的溝通與交流。組織者要明確活動的任務，組織參與活動的教師對研究對象進行調(diào)查，了解其具體情況，確保研討活動中能針對具體情況提出解決問題的辦法。

論壇交流式教研活動是為轉(zhuǎn)崗教師提供展示的平臺。組織者在活動前確定交流的主題，明確負責人，確定參加人員、地點、時間等，同時主講人提前準備資料。在經(jīng)驗交流時，主講人作為主發(fā)言人，其他參與人員就議題展開討論，幫助轉(zhuǎn)崗教師樹立自信心。

通過倡導讀書、撰寫讀書感悟、撰寫教育筆記等方式，引導轉(zhuǎn)崗教師開展自學自修、自我反思，加強自主學習，樹立終身學習的意識，激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師內(nèi)在發(fā)展動力，不斷突破自我，獲得提升，實現(xiàn)自主成長。鼓勵轉(zhuǎn)崗教師根據(jù)工作實踐中出現(xiàn)的問題開展專題研究，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

責任編輯/李慕絢