◎ 吳 湘

單元學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑和基本單位。立于單元的基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境、選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)任務(wù)等，更多的是從“教”的視角架構(gòu)，因而使學(xué)生有效的“學(xué)”限于困境之中。筆者依循素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，嘗試從“學(xué)”的視角架構(gòu)主題單元任務(wù)群，去實(shí)現(xiàn)課程育人，探索如何突破困境的有效路徑。本文以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元“革命歲月”為例展開論述。

一、依循素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)生任務(wù)情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)?！比粢趯W(xué)科課程中形成和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)向兒童發(fā)展的素養(yǎng)本位。素養(yǎng)本位的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由知識(shí)技能型目標(biāo)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)即學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中綜合表現(xiàn)出的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造所需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)而言之，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的目標(biāo)是綜合的、實(shí)踐的。只有從單元目標(biāo)開始就體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)整性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性，才能指引教師在教學(xué)實(shí)施中關(guān)注兒童整全的發(fā)展，而不再是聽說讀寫等割裂、分散的語言訓(xùn)練。

例如，“革命歲月”這一單元是發(fā)展型任務(wù)群中文學(xué)閱讀與表達(dá)的組成部分。首先，應(yīng)考量課程總目標(biāo)中對(duì)本學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合要求。其次，需參閱教學(xué)提示中第三學(xué)段的相關(guān)要求以及學(xué)業(yè)質(zhì)量中對(duì)其的測(cè)查要求。再次，結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編寫意圖、單元導(dǎo)語、語文資源、課后練習(xí)進(jìn)行通盤考慮，明確單元的人文主題——革命歲月，把握單元的語文要素：了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的和嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)。最后，切實(shí)考慮學(xué)生已有的語文經(jīng)驗(yàn)：關(guān)于場(chǎng)面描寫（點(diǎn)面結(jié)合的寫法）在小學(xué)階段首次接觸，之前積累的語文經(jīng)驗(yàn)有人物描寫、細(xì)節(jié)描寫等；對(duì)于習(xí)作《多彩的活動(dòng)》——選一次活動(dòng)寫下來，四年級(jí)上學(xué)期寫過游戲活動(dòng)，其要求是把活動(dòng)過程寫清楚。因而六年級(jí)上學(xué)期的這篇記寫活動(dòng)，重點(diǎn)應(yīng)落在關(guān)注活動(dòng)的整個(gè)場(chǎng)景，聚焦重點(diǎn)個(gè)體的具體表現(xiàn)，即點(diǎn)面結(jié)合寫法的實(shí)際運(yùn)用。

綜合以上任務(wù)群、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教材編排、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等要求，筆者擬定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

（1）在正確、流利地朗讀課文中，學(xué)會(huì)32 個(gè)生字、40 個(gè)詞語。圍繞主題情境，有感情地朗讀本單元詩文，在圈點(diǎn)批注中感受革命先烈熱愛祖國、英勇無畏的英雄氣概。

（2）通過刪減、比較等閱讀方法的運(yùn)用，體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的獨(dú)特表達(dá)效果。

（3）在真實(shí)任務(wù)情境中選擇合適的材料，確立適當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，展示主題演講；經(jīng)歷閱讀、參觀、訪問等語文實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合時(shí)代背景豐富對(duì)作品內(nèi)涵的理解，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，分享活動(dòng)的經(jīng)歷，促進(jìn)精神的成長(zhǎng)。

依據(jù)上述目標(biāo)，整合考慮學(xué)生真實(shí)生活與任務(wù)情境的緊密關(guān)系，聯(lián)系該單元學(xué)習(xí)的大致時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生正處于國慶放假半個(gè)月前，因此可以結(jié)合《長(zhǎng)征》生動(dòng)概述的二萬五千里長(zhǎng)征的艱難歷程、《狼牙山五壯士》中五名戰(zhàn)士保家衛(wèi)國的壯舉、《開國大典》中宏大壯闊的場(chǎng)面、《燈光》里郝副營長(zhǎng)為部隊(duì)找到出口的英勇獻(xiàn)身、為完成潛伏任務(wù)在烈火中紋絲不動(dòng)壯烈犧牲的邱少云等一系列文本內(nèi)容，提煉出革命文化單元的主題為“致敬英雄——獻(xiàn)禮國慶”。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鏈接學(xué)生即將經(jīng)歷的“國慶生活”，凸顯學(xué)習(xí)主人翁的地位，關(guān)聯(lián)語文課程的語言實(shí)踐活動(dòng)。

國慶節(jié)是全民性的節(jié)日，承載著凝聚中華民族力量的功能，慶祝節(jié)日也是增強(qiáng)國民信心的重要途徑。作為新時(shí)代的小學(xué)生，在經(jīng)歷舉國歡慶的紀(jì)念日時(shí)，可以用符合兒童身份，體現(xiàn)年齡特征的獨(dú)特方式來慶賀。因此，結(jié)合本單元“革命歲月”的文本內(nèi)容，教師倡議學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)化為慶祝節(jié)日的特殊禮物，使這個(gè)國慶節(jié)過得不一般且有意義，因此創(chuàng)生出“我為國慶獻(xiàn)份禮”的單元任務(wù)情境。不僅將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與他們的節(jié)日生活勾連起來，而且為節(jié)日打上了鮮明的個(gè)性烙印，有力驅(qū)動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)入任務(wù)情境，直面真實(shí)而整合的情境，探尋學(xué)科內(nèi)容邏輯與兒童生活邏輯以及學(xué)習(xí)邏輯的最佳契合點(diǎn)。該任務(wù)情境既符合單元目標(biāo)、文本內(nèi)容，又體現(xiàn)人文價(jià)值與工具價(jià)值在學(xué)習(xí)過程中的彼此融通。

二、錨定單元主題，擬定進(jìn)階任務(wù)

統(tǒng)編語文教材以單元為基本單位。單元中的課文，不管是獨(dú)立成篇的，還是截取片段的，都自成首尾，是一個(gè)相對(duì)封閉的系統(tǒng)，篇與篇之間并沒有必然的邏輯聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)任務(wù)的組織需要錨定單元主題，在任務(wù)群的統(tǒng)攝之下，進(jìn)行教材內(nèi)容的重構(gòu)，擬定出相互間有內(nèi)在聯(lián)系的進(jìn)階任務(wù)群（見圖1）。

圖1 “我為國慶獻(xiàn)份禮”任務(wù)群架構(gòu)圖

將語文園地中“日積月累”的愛國名句調(diào)至前面，與對(duì)《七律·長(zhǎng)征》和《狼牙山五壯士》的學(xué)習(xí)共同整合為任務(wù)1“開一場(chǎng)朗誦會(huì)”。通過最真摯最深情地朗誦《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》，還有古代賢人志士的愛國金句的活動(dòng)，為國慶節(jié)日送上特殊的禮物。領(lǐng)略長(zhǎng)征萬里的艱難歷程，再現(xiàn)諸葛亮、李綱、陸游的赤膽忠心，感受積極樂觀的革命精神，體會(huì)永不屈服的英雄氣概。

任務(wù)2 為“做回‘慶典’的小主播”。在任務(wù)1 的基礎(chǔ)上，通過子任務(wù)1“直擊大典場(chǎng)面”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天安門廣場(chǎng)上開國大典的整體面貌（即“面”的描寫）。通過子任務(wù)2“掃描閱兵式”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱兵儀式上各方陣細(xì)節(jié)的刻畫（“點(diǎn)”的描寫），在比較閱讀中（只有“面”的描寫，或只有“點(diǎn)”的描寫）體會(huì)“點(diǎn)面”有機(jī)結(jié)合寫法的好處，從而自悟自得：“面”的描寫可以讓讀者感受到典禮氣勢(shì)宏大，突出喜慶、熱烈的氣氛；“點(diǎn)”的描寫使讀者對(duì)各個(gè)方陣留下深刻印象，感受閱兵式的莊嚴(yán)隆重。進(jìn)一步體會(huì)兩相結(jié)合帶來的既有宏大場(chǎng)面，又有局部聚焦的寫法好處，既顯整體感，又有深刻性。最終，在做回“慶典”小主播的大任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合的語言運(yùn)用。

革命文化教育已自然融入大任務(wù)之中?；谌蝿?wù)1 的名句積累、形象感知、情感抒發(fā)，進(jìn)入任務(wù)2 的比較思考、品讀體味、審美鑒賞，最后實(shí)現(xiàn)任務(wù)3 的語言文字的表達(dá)實(shí)踐。

由此可見，不僅大任務(wù)之間呈現(xiàn)出逐步推進(jìn)、層層縱深、步步進(jìn)階的內(nèi)在邏輯關(guān)系，子任務(wù)間也體現(xiàn)出由表及里、步步深化的進(jìn)階關(guān)系。以任務(wù)3“辦個(gè)‘致敬英烈’展”的內(nèi)在架構(gòu)為例：通過子任務(wù)1“珍惜今天的美好生活”，依托《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》這兩篇略讀課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟文中介紹山溝環(huán)境與邱少云烈火燒身紋絲不動(dòng)的關(guān)系；厘清燈光、火光與題目的關(guān)聯(lián)。培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維，發(fā)展思維能力，體會(huì)革命先烈的獻(xiàn)身精神，以及作者對(duì)美好生活的謳歌和對(duì)幸福生活的珍惜。承接子任務(wù)2“我心中的真英雄”，在綜合性的主題演講任務(wù)完成中，表達(dá)對(duì)英雄的無限崇敬與真摯贊美。最后完成子任務(wù)3“尋訪英烈足跡”，在參觀、交流實(shí)踐活動(dòng)中，分享對(duì)整體場(chǎng)面及具體個(gè)體的真實(shí)記錄，進(jìn)一步升華對(duì)革命英烈的緬懷與賡續(xù)革命精神的志向。

綜上可知，架構(gòu)任務(wù)群的重點(diǎn)，并不指向文本內(nèi)容的問題層次及課時(shí)分配，而是以素養(yǎng)目標(biāo)為指引，緊扣單元主題，引發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)任務(wù)也不僅僅是為找尋標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行相關(guān)“思考”，而是通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，使得語用、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)在任務(wù)完成中整合實(shí)現(xiàn)。

三、定位邏輯起點(diǎn)，提供任務(wù)支持

在單元學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，須立足于教師語文教學(xué)的起點(diǎn)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。“教”的邏輯起點(diǎn)又應(yīng)基于單元大任務(wù)解決和語文要素這兩個(gè)視角，摸排學(xué)生可能遇到的主要困難或疑點(diǎn)卡點(diǎn)，從而有針對(duì)性地為教師提供相應(yīng)的任務(wù)支持指明方向、聚焦內(nèi)容、提示策略。學(xué)生“學(xué)”的邏輯起點(diǎn)，指的是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)與語文經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)的一體化。

將“做回‘慶典’的小主播”大任務(wù)下“直擊大典場(chǎng)面”和“掃描閱兵式”兩個(gè)子任務(wù)中體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合寫法的好處作為中心任務(wù)，由于這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸場(chǎng)面描寫中“面的描寫”與“點(diǎn)的描寫”，因而體會(huì)兩者結(jié)合寫法的妙處在學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)中是空白，但對(duì)于十一二歲的孩子而言，參加大型活動(dòng)（學(xué)校活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)）的生活經(jīng)驗(yàn)是有的，因此在完成“直擊”和“掃描”的子任務(wù)過程中，教師給予任務(wù)支持：一方面積極調(diào)取班級(jí)學(xué)生參與集體活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，重視其已有的“活”的資源；另一方面提供策略支持，即通過刪減、比較等閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體味只有“面”的描寫，或只有“點(diǎn)”的描寫的表達(dá)效果，適當(dāng)展開相關(guān)討論，適時(shí)組織體會(huì)分享，從而深化“點(diǎn)面結(jié)合”寫法的好處。

任務(wù)支持，除了與素養(yǎng)目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)的資源支持，與完成任務(wù)密切相關(guān)的策略支持外，還有提高任務(wù)完成效率的工具支持。例如，在第三個(gè)大任務(wù)“辦個(gè)‘致敬英烈’展”中的子任務(wù)“我心中的真英雄”主題演講活動(dòng)，從六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷可知，參與班干部競(jìng)選演講的學(xué)生數(shù)量畢竟不多。即便是有類似演講經(jīng)歷的學(xué)生，其演講的內(nèi)容也主要是自我推介，與此次演講主題差別較大，因而絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)完整的演講基本流程都是陌生的。因此，為支持學(xué)生高效地完成演講任務(wù)，教師巧妙啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的可能設(shè)想，共同梳理完成演講任務(wù)的基本流程，即“選定人物—搜集素材—撰寫演講稿—模擬演講—修改演講稿—獨(dú)立演講”。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，師生動(dòng)態(tài)建構(gòu)的學(xué)習(xí)工具更貼合學(xué)生完成任務(wù)的真切需要。在這一工具的幫助下，每一個(gè)學(xué)生都能親歷“演講準(zhǔn)備—演講練習(xí)—展示演講”的完整過程，并從中得到情感的蕩滌，價(jià)值觀的重塑，審美創(chuàng)造與文化自信的飛躍。

任務(wù)群架構(gòu)下的主題單元教學(xué)，一改以往只關(guān)注教師“給”什么，卻不顧學(xué)生“有”什么，學(xué)生的“需要”是什么的“一廂情愿”的“教”，師生雙邊的邏輯起點(diǎn)得以精準(zhǔn)定位，教師提供的任務(wù)支持擊中靶點(diǎn)、富有意義。

四、啟動(dòng)增值評(píng)價(jià)，緊扣素養(yǎng)發(fā)展

增值評(píng)價(jià)有助于將核心素養(yǎng)的培育落到學(xué)科課堂。因?yàn)樵鲋翟u(píng)價(jià)是相對(duì)的價(jià)值判斷，是基于某個(gè)現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)的比較結(jié)果。它弱化了不必要的橫向比較，注重學(xué)生素養(yǎng)的縱向增值發(fā)展（如努力程度、進(jìn)步幅度等），是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、過程、結(jié)果的共同關(guān)注，體現(xiàn)出對(duì)個(gè)體差異的充分理解和特別尊重。

本單元所屬發(fā)展型任務(wù)群中的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)部分，在第三學(xué)段的教學(xué)提示中指出：評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行。第三、第四學(xué)段側(cè)重考查學(xué)生對(duì)語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注學(xué)生研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力。

自我主體式增值評(píng)價(jià)，運(yùn)用在 “我為國慶獻(xiàn)份禮”這個(gè)任務(wù)群下的三個(gè)大任務(wù)中。每個(gè)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生將對(duì)照增值評(píng)價(jià)量表（見表1），進(jìn)行前后比照，給出自評(píng)星級(jí)。

表1 “我為國慶獻(xiàn)份禮”任務(wù)群評(píng)價(jià)量表

三個(gè)大任務(wù)，緊緊圍繞“語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化自信”進(jìn)行構(gòu)思，回應(yīng)核心素養(yǎng)的發(fā)展。引導(dǎo)師生與“過去”的“學(xué)習(xí)者”比較，不強(qiáng)求“成績(jī)斐然”，更看重“點(diǎn)滴進(jìn)步”。在增值評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果被“自我”充分看見，充分“接納”，充分“彰顯”。特別是其中自我描述精神成長(zhǎng)的板塊，可以聯(lián)系自身，從正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力方面加以描述，關(guān)注自我對(duì)英雄形象的欽佩崇敬之情、勇敢樂觀、不怕困難等必備品格方面的追求，在革命文化主題單元的任務(wù)經(jīng)歷中，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的進(jìn)步幅度為主的增值評(píng)價(jià)，可引導(dǎo)其真實(shí)立體地認(rèn)知自己。作為常態(tài)化使用的增值評(píng)價(jià)，除了可見的評(píng)價(jià)量表，還有可感的富有學(xué)生前后變化對(duì)比的豐富表情與語言感染，以及能夠體現(xiàn)他們成長(zhǎng)漸進(jìn)軌跡的模型等?？傊瑢W(xué)生的起點(diǎn)不同，其終點(diǎn)也將各異。教師應(yīng)在體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的絕對(duì)量、素養(yǎng)發(fā)展的相對(duì)量之中，去提升其縱向成長(zhǎng)的天花板的高度。

為探尋素養(yǎng)取向的教學(xué)新路徑，實(shí)現(xiàn)立德樹人課程育人的新目標(biāo)，將兒童的學(xué)習(xí)由認(rèn)知過程轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的過程，教師須基于兒童“學(xué)”的視角，依循素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)生任務(wù)情境；緊扣單元主題，擬定進(jìn)階任務(wù)；定位邏輯起點(diǎn)，提供任務(wù)支持；啟動(dòng)增值評(píng)價(jià)，指向素養(yǎng)發(fā)展。以此作為主題單元整體教學(xué)實(shí)施的理路，實(shí)現(xiàn)課程育人的應(yīng)有價(jià)值。