【摘要】幼兒戶外自主游戲活動(dòng)雖包含“自主”二字，但并不完全是幼兒的主場，師幼之間能否進(jìn)行有效的互動(dòng)，是幼兒戶外自主游戲成功與否的關(guān)鍵因素。幼兒的身體與能力仍處于初步發(fā)展階段，教師需要給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒在自主游戲中不斷得到發(fā)展。本文對(duì)戶外自主游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的必要性及師幼互動(dòng)存在的問題進(jìn)行分析，同時(shí)提出相應(yīng)的解決策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；師幼互動(dòng)；戶外；自主游戲活動(dòng)

作者簡介：楊靜（1983—），女，江蘇省淮安市淮安生態(tài)新城實(shí)驗(yàn)幼兒園。

陳鶴琴曾說，凡是兒童，都喜歡戶外活動(dòng)，都喜歡野外生活?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！痹谝詢和癁楸镜慕逃砟畹挠绊懴?，幼兒教育越來越注重幼兒在學(xué)習(xí)和游戲中的體驗(yàn)。戶外自主游戲活動(dòng)能發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，在戶外自主游戲活動(dòng)中，教師能開展有效的師幼互動(dòng)，讓幼兒更愉快地游玩和成長。在教師與幼兒的互動(dòng)中，教師作為支持者、合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)通過更積極、有效的觀察去發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，通過不同的方式去引導(dǎo)幼兒科學(xué)地參與游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、戶外自主游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要性

（一）助力幼兒的心理健康

針對(duì)幼兒的心理健康教育十分重要，會(huì)對(duì)幼兒接下來的學(xué)習(xí)、成長產(chǎn)生很大影響。而幼兒戶外自主游戲活動(dòng)可以讓幼兒擁有足夠的自由活動(dòng)空間，教師可以在開展戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)通過師幼互動(dòng)來滿足幼兒的心理需求。古語云，親其師而信其道，幼兒對(duì)教師是否尊重、信賴，在一定程度上取決于幼兒是否愿意親近教師。所以，當(dāng)教師更多地與幼兒平等地交流、溝通時(shí)，幼兒會(huì)從內(nèi)心深處更加接受教師，愿意主動(dòng)分享，由此教師也能真正了解幼兒的想法和需求，避免因?yàn)橹饔^臆斷對(duì)幼兒的心靈造成傷害［1］。

（二）構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系

所謂和諧，就是和睦協(xié)調(diào)。形成和諧的師幼關(guān)系的關(guān)鍵在于溝通，溝通可以讓教師和幼兒相互理解，產(chǎn)生情感共鳴。要在戶外自主游戲活動(dòng)中順利完成師幼互動(dòng)，教師需要參與幼兒的游戲活動(dòng)，成為他們中的一員，讓幼兒將教師看作朋友，與教師進(jìn)行充分的溝通，同時(shí)踴躍參與活動(dòng)，勇敢表現(xiàn)，大膽發(fā)言。進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師還要注意改變傳統(tǒng)師幼互動(dòng)中教師以語言為主的溝通方式，將肢體語言、行為語言融合，讓幼兒更好地理解教師的意思，拉近教師與幼兒的距離，促使師幼關(guān)系更加和諧。

（三）提升游戲活動(dòng)的質(zhì)量

師幼互動(dòng)可以改變教師的角色設(shè)定，在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師是主導(dǎo)者、管理者、傳授者，擁有絕對(duì)的權(quán)威，可以教育和管理幼兒。而戶外自主游戲活動(dòng)的師幼互動(dòng)中，教師更像是參與者、陪伴者、引導(dǎo)者，是可以與幼兒共同努力的朋友，這樣的轉(zhuǎn)變使得教師需要走出成年人的視角去解讀幼兒的語言和想法，真正從幼兒的角度看待問題。而幼兒也會(huì)隨著教師的改變，更加積極地參與游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的想象力，展示自己的能力，并在教師的引導(dǎo)和幫助下理解更多、獲得更多，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展［2］。

二、戶外自主游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題

（一）教師仍過于注重管理幼兒

大部分幼兒的自我管理能力較弱，在戶外自主游戲活動(dòng)中，幼兒未必會(huì)按照教師的規(guī)定完成任務(wù)，更可能按照自己的想法行動(dòng)，這導(dǎo)致部分教師將注意力集中在維持活動(dòng)秩序和培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)上。然而，這樣的做法會(huì)導(dǎo)致幼兒在戶外自主游戲活動(dòng)中的主體性被忽視，幼兒的情感需求和行為需求難以得到高品質(zhì)的滿足，幼兒對(duì)戶外自主游戲活動(dòng)的參與積極性會(huì)相應(yīng)地下降，戶外自主游戲活動(dòng)的價(jià)值也因此難以充分展現(xiàn)出來［3］。

（二）三類互動(dòng)失衡

在戶外自主游戲活動(dòng)中，幼兒需要與教師互動(dòng)、與環(huán)境互動(dòng)、與其他幼兒互動(dòng)，并通過這幾類互動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展、身心的成長。在實(shí)際的戶外自主游戲活動(dòng)中，有部分教師在協(xié)調(diào)這幾類互動(dòng)時(shí)出現(xiàn)了不同程度的失衡，有的教師對(duì)幼兒的行為干預(yù)較多，使得幼兒之間的互動(dòng)過少；有的教師因?yàn)閷?duì)自主活動(dòng)的理解存在偏差，對(duì)幼兒的行為缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得師幼之間的互動(dòng)過少；也有的教師過于注重維持活動(dòng)的秩序，導(dǎo)致幼兒與環(huán)境及材料的互動(dòng)過少，幼兒參與戶外自主游戲的積極性也隨之降低。

（三）師幼互動(dòng)中情感交流不足

在戶外自主游戲活動(dòng)中，教師的角色不是傳授知識(shí)的“師傅”，而是幼兒的伙伴和朋友，在這樣的角色設(shè)定下，教師需要積極融入幼兒群體，與幼兒進(jìn)行充分的情感交流。但是在開展戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，一些教師的角色轉(zhuǎn)變浮于表面，他們實(shí)際上還以成年人的思維與幼兒互動(dòng)，不注重情感交流，導(dǎo)致幼兒和教師仍然不夠親近。

（四）教師對(duì)幼兒個(gè)性的關(guān)注不夠

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，教師“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”。受家庭環(huán)境、發(fā)育情況等因素的影響，幼兒的性格、行為會(huì)有很大不同。在開展戶外自主游戲活動(dòng)的過程中，教師需要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，結(jié)合不同幼兒的特點(diǎn)及需求進(jìn)行積極有效的互動(dòng)。比如有些幼兒參與幼兒園活動(dòng)時(shí)總是不積極，這時(shí)教師需要主動(dòng)靠近幼兒，了解幼兒的游戲興趣與需要，通過鼓勵(lì)與陪伴讓這些幼兒快速融入集體，積極參與游戲。當(dāng)然，要做到足夠關(guān)注幼兒的個(gè)性并不容易，教師需要投入更多的時(shí)間和精力，掌握豐富、扎實(shí)的互動(dòng)技巧。

三、戶外自主游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略

（一）遵循師幼互動(dòng)原則

在開展戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮如何順利地組織活動(dòng)、引導(dǎo)幼兒，也需要考慮如何滿足幼兒的成長、發(fā)展需要。為達(dá)到這樣的目的，教師需要遵循一定的師幼互動(dòng)原則，確保戶外自主游戲活動(dòng)更加有序、合理。

首先，教師需要遵循主體性原則。在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒的地位是平等的，教師應(yīng)該與幼兒相互影響。也就是說，在開展戶外自主游戲活動(dòng)的過程中，教師不能只注重對(duì)幼兒產(chǎn)生的單向影響，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的具體行為，因?yàn)橛變旱男袨楦淖冏约旱慕虒W(xué)策略。此外，教師還要注意把握與幼兒互動(dòng)的節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，及時(shí)了解幼兒的需求并給予適當(dāng)?shù)闹С?。在尊重幼兒學(xué)習(xí)、成長與情感需求的同時(shí)，教師其實(shí)也能實(shí)現(xiàn)自身的成長，獲得情感上的滿足。

其次，教師需要遵循趣味性原則。生動(dòng)有趣的互動(dòng)能夠激起幼兒的興趣，在這種情況下，教師對(duì)幼兒思想和行為的引導(dǎo)會(huì)更順利。教師還要明白，和幼兒互動(dòng)時(shí)，教師不僅可以通過語言，還可以通過肢體和行為。為確保師幼互動(dòng)的趣味性，教師要盡量保證自己的語言風(fēng)趣幽默、簡單易懂，肢體清晰直觀、生動(dòng)形象，行為親和、協(xié)調(diào)、大氣且富有感染力。

最后，教師需要遵循平等性原則。對(duì)于幼兒教師而言，做到與幼兒平等相處并不是一件容易的事，因?yàn)槟挲g和閱歷上的差距是無法忽視的，而且教師還有相應(yīng)的教育責(zé)任，這些都是阻礙教師與幼兒平等交流的因素，但是這些因素并不是無法克服的。為此，教師需要在教學(xué)時(shí)拋開自己作為成年人的壓力與煩惱，參與自主游戲活動(dòng)，和幼兒一起盡情地蹦蹦跳跳、快樂地涂鴉、開心地玩耍，由此教師可以更好地與幼兒互動(dòng)，幼兒也會(huì)感覺到教師是自己的伙伴。

（二）掌握互動(dòng)技巧

要打造高質(zhì)量的戶外自主游戲活動(dòng)，成為合格的教育者、引導(dǎo)者、支持者，教師需要有與之匹配的職業(yè)能力。所以在課后，教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的互動(dòng)技巧，確保自己在師幼互動(dòng)中表現(xiàn)得游刃有余。

一方面，教師需要學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧。語言是互動(dòng)的基礎(chǔ)工具，掌握語言表達(dá)技巧對(duì)優(yōu)化師幼互動(dòng)十分重要。在掌握語言表達(dá)技巧的同時(shí)，教師還要熟練地結(jié)合情境、幼兒的需求及教育目標(biāo)進(jìn)行語言輸出。

比如老鷹捉小雞是常見的戶外自主游戲活動(dòng)，在這個(gè)游戲中，教師與幼兒的語言互動(dòng)就不能是“誰來扮演老鷹”“誰來扮演雞媽媽”，而應(yīng)該是“誰知道老鷹是做什么的”“誰知道雞媽媽的責(zé)任是什么”。當(dāng)幼兒通過自己的方法躲避老鷹時(shí)，教師不能說：“你怎么不遵守游戲規(guī)則？你被淘汰了！”教師應(yīng)該說“你為什么這么做，可以分享給大家嗎”“老師覺得你這樣的想法很好，我們不能什么時(shí)候都依靠媽媽來保護(hù)，在遇到危險(xiǎn)時(shí)自己想辦法解決是非常值得表揚(yáng)的，但是我們的游戲規(guī)則是脫離隊(duì)伍就要被淘汰，所以我們接下來一起來看看其他小朋友是怎么躲避老鷹的，給他們加油吧”等更為具體、友好的話，這樣的語言表達(dá)可以輔助教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，也不會(huì)削弱幼兒參與游戲的積極性。

另一方面，教師需要學(xué)習(xí)心理教育技巧。幼兒的心理相對(duì)脆弱，教師需要小心地呵護(hù)幼兒，讓幼兒順利地成長。為此，教師需要對(duì)幼兒的心理狀態(tài)有一定的研究，了解幼兒的語言、行為是哪些心理狀態(tài)的體現(xiàn)。只有真正了解幼兒的心理需求，教師才能在互動(dòng)中給予幼兒正確的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展。

還以老鷹捉小雞的游戲組織為例，幼兒往往有著強(qiáng)烈的好勝心，在游戲中想當(dāng)?shù)谝?，獲得競爭帶來的快樂，但是顯然第一只有一個(gè)，教師應(yīng)該如何對(duì)沒有取得第一的幼兒進(jìn)行心理教育呢？首先，教師需要了解，幼兒在沒有取得第一后的情緒低落、哭鬧，其實(shí)是其受挫力不強(qiáng)的表現(xiàn)。其次，教師要明白，幼兒想得第一，有時(shí)候是家長或者教師過于注重結(jié)果影響的，在這種情況下，幼兒如果沒有取得第一，就會(huì)潛意識(shí)地認(rèn)為自己得不到表揚(yáng)和認(rèn)可，心情就會(huì)失落，情緒就會(huì)激動(dòng)。最后，教師要適時(shí)關(guān)注幼兒的心理需求，并進(jìn)行科學(xué)、有效的解讀，然后給予幼兒積極、正向的反饋，讓幼兒知道努力了便會(huì)被認(rèn)可，輸贏不是唯一重要的東西。

（三）積極投入情感

在與幼兒的互動(dòng)中投入情感，一方面可以讓幼兒與教師產(chǎn)生情感共鳴，有利于教師與幼兒之間形成良好的師幼關(guān)系；另一方面教師對(duì)幼兒積極、熱情的回應(yīng)也能夠使幼兒獲得安全感，從而更加順利地成長。

為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)舒適的互動(dòng)環(huán)境，這一環(huán)境應(yīng)該是開放的、輕松的、自由的，因?yàn)橛變涸诟惺懿坏浇處煹臋?quán)威時(shí)會(huì)更充分地展示自我，進(jìn)行真實(shí)的自我表達(dá)，由此教師可以更深入地了解幼兒。

比如在開展戶外丟手絹游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以先說明游戲規(guī)則，告訴幼兒失敗者需要面對(duì)的“懲罰”，然后給每個(gè)幼兒分發(fā)一個(gè)印著卡通形象的帽子，并用這些卡通形象的名字與幼兒互動(dòng)。當(dāng)然，教師自己也要戴上帽子參與游戲。在參與游戲時(shí)，教師不需要過于追求輸贏，可以主動(dòng)接受“懲罰”，大方地表演節(jié)目，讓幼兒放下防備，同時(shí)給幼兒提供更多的表演思路，這樣幼兒就不會(huì)畏懼表演，也不會(huì)害怕被嘲笑。如此，互動(dòng)氛圍會(huì)變得輕松、愉悅，幼兒也會(huì)更加大膽地表達(dá)。

另外，教師也可以在參與戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，將自己的童年故事或者自己的生活閱歷分享出來，以引發(fā)幼兒的情感共鳴，拉近教師與幼兒的距離。

結(jié)語

總而言之，在戶外自主游戲活動(dòng)中，師幼互動(dòng)的重要性不言而喻，但師幼互動(dòng)中存在的問題也不容忽視。為提高戶外自主游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量，教師需要在組織活動(dòng)時(shí)遵循一定的師幼互動(dòng)原則，同時(shí)在課后通過多種方式提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，確保自己能在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)的互動(dòng)環(huán)境，與幼兒進(jìn)行充分的情感交流，強(qiáng)化幼兒的體驗(yàn)感，促使幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利地發(fā)展與成長。

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