侍青麗

摘? ?要：古詩詞屬于傳統(tǒng)文化的精髓，具有極高的文學(xué)鑒賞價(jià)值。在初中語文古詩詞教學(xué)中引入藝術(shù)思維內(nèi)容，需要教師做好教學(xué)規(guī)劃。教師可通過滲透形象思維，確立審美思維，啟動(dòng)抽象思維，建立文化思維等方式，激活生本學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)生本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞教學(xué)；藝術(shù)思維

中圖分類號(hào)：G633.33? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）05-0016-03

藝術(shù)思維是指想象與聯(lián)想、靈感與直覺、理智與情感、意識(shí)和無意識(shí)、形象思維和抽象思維交織融合的思維方式。在古詩詞教學(xué)中滲透藝術(shù)思維內(nèi)容，符合古詩詞教學(xué)特點(diǎn)，且與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求高度一致。因此，教師要從形象思維、審美思維、抽象思維、文化思維等多個(gè)方面展開設(shè)計(jì)和組織，在充分閱讀、討論、感知、內(nèi)化中完成學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建。與此同時(shí)，初中生思維活躍，對古詩詞學(xué)習(xí)有個(gè)性追求，教師需針對學(xué)情引入藝術(shù)思維內(nèi)容，助其學(xué)習(xí)。

一、滲透形象思維，激活生本學(xué)習(xí)熱情

古詩詞承載著中國傳統(tǒng)文化歷史傳承的使命，其文學(xué)魅力無限，古詩詞閱讀本身是一種文化洗禮，能夠給我們帶來更多的學(xué)習(xí)見識(shí)，增強(qiáng)文化品位。學(xué)生閱讀古詩詞時(shí)，首先關(guān)注的是形象內(nèi)容，教師從形象思維啟動(dòng)角度展開設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注詩詞形象特點(diǎn)，找到鑒賞的切入點(diǎn)，可順利調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的引擎。

如教學(xué)《錢塘湖春行》。教師先進(jìn)行示范誦讀，對詩句內(nèi)容進(jìn)行梳理，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，并結(jié)合相關(guān)注釋解讀詩句內(nèi)容，找出詩句中關(guān)涉的景物，分析景物特點(diǎn)。學(xué)生在誦讀體驗(yàn)中逐漸找到閱讀路線，開始?xì)w結(jié)詩句關(guān)涉到的景物，“孤山”“寺廟”“亭樓”“湖水”“云霧”“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”“亂花”“淺草”“綠楊”“白沙堤”等各具特點(diǎn)，集合到詩歌之中，創(chuàng)造出一幅春意盎然的景象。學(xué)生可選擇其中一些景物做重點(diǎn)解讀，結(jié)合詩歌關(guān)涉地域，分析其特點(diǎn)，為詩句鑒賞提供素材信息。在此過程中，教師參與學(xué)生互動(dòng)鑒賞活動(dòng)，對詩句涉及景物進(jìn)行對應(yīng)討論，逐漸達(dá)成鑒賞共識(shí)。在教學(xué)中，教師重點(diǎn)解讀“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這句詩，要求學(xué)生結(jié)合景物特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析。學(xué)生進(jìn)入古詩詞閱讀環(huán)節(jié)，需要清晰感知一些具象性的景物，教師可要求學(xué)生先做形象分析，再感受作者情感的表達(dá)，讓學(xué)生真切感知借景抒情方法應(yīng)用的效果。此外，學(xué)生感性思維比較敏感，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)形象思維進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸進(jìn)入到鑒賞核心，進(jìn)而掌握作者的情感走向。

二、確立審美思維，增強(qiáng)生本學(xué)習(xí)體驗(yàn)

古詩詞的美體現(xiàn)在諸多方面，比如語言美、韻律美、意境美、情感美、哲理美，學(xué)生閱讀鑒賞古詩詞時(shí)，一般關(guān)注的是語言美、韻律美、意境美，因此，教師要提出具體的閱讀鑒賞要求，以確定審美思維的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡名句，因而可從名句鑒賞角度展開設(shè)計(jì)，組織學(xué)生鑒賞，體悟作者情感走向，以便產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴。同時(shí)，學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的解讀呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師對此需要有理性思考，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適合性。

如王維的《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓。”教師從鑒賞角度展開設(shè)計(jì)，先引導(dǎo)學(xué)生聆聽配樂誦讀音頻，讓學(xué)生劃分出節(jié)奏，然后讓學(xué)生集體討論詩歌內(nèi)涵，挑選精美詩句進(jìn)行鑒賞探究。學(xué)生進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其目光都聚焦在名句上，教師適時(shí)提出鑒賞要求：這句詩“詩中有畫”，這些“畫”美在哪里？不妨從構(gòu)圖美、線條美、色彩美等角度展開思考和分解。學(xué)生進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)教師引導(dǎo)展開審美性鑒賞。黃河、烽煙、大漠、夕陽等景物組合到一起，形成一幅完美的圖畫，雖然畫面有些寂寞，但卻有很強(qiáng)的視覺沖擊力?！肮聼熤薄笔亲顬楠?dú)特的景色，當(dāng)大漠風(fēng)停之時(shí)，這些烽煙直插入云端，畫面呈現(xiàn)立體感，具有很強(qiáng)的層次性。黃色的沙、碧綠的水、火紅的夕陽、青色的烽煙，這諸多色彩的匯集，讓畫面感更強(qiáng)烈。教師為學(xué)生鑒賞規(guī)劃路線，學(xué)生審美思維順利啟動(dòng)，在閱讀、欣賞、討論、感知、體驗(yàn)之中形成鑒賞認(rèn)知。因此，審美與鑒賞融合可以創(chuàng)造出深度閱讀契機(jī)，加之教師的巧妙設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，能給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)。

三、啟動(dòng)抽象思維，提升生本學(xué)習(xí)感悟

古詩詞內(nèi)涵豐富，教師引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)時(shí)，要注意做深度發(fā)掘，真正體會(huì)“意在詩外”的特點(diǎn)，特別是引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞誕生背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)做深度研究，發(fā)掘古詩詞背后的故事，歸結(jié)出深刻的哲理，或者是作者的情感追求，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生抽象思維的形成，開闊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的視野。需要注意的是，學(xué)生閱讀鑒賞古詩詞需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，從形象思維走向抽象思維，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知成長才會(huì)更為順利。

教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞時(shí)，要做好寓意發(fā)掘，啟示學(xué)生展開深度思考，以便找到解讀古詩詞的秘訣。如李白的《渡荊門送別》，這是一首典型的送別詩，其離情別緒溢于言表。作者選擇角度比較獨(dú)特，通過長江輪渡形式展示送別場面，描繪看到的特殊景色，借景抒情，給讀者帶來不一樣的感受。特別是詩中的景色描寫堪稱經(jīng)典，氣勢磅礴，令人耳目一新，雖然表達(dá)的是送別之情，但卻能夠給讀者帶來諸多心靈震撼。教師要求學(xué)生展開鑒賞性學(xué)習(xí)，應(yīng)圍繞送別之情展開思考，對作者浪漫主義風(fēng)格進(jìn)行鑒賞性感知，對詩句中蘊(yùn)含的豐富情感進(jìn)行深度發(fā)掘。學(xué)生從詞句角度展開梳理和感知，可順利打開鑒賞學(xué)習(xí)的程序。詩中“月下飛天鏡”“萬里送行舟”“山隨平野盡”等都非常經(jīng)典出彩，不僅寄托了作者的離別之情，而且表現(xiàn)出了作者“仗劍去國”的決心和意志。李白號(hào)稱“詩仙”，其創(chuàng)作風(fēng)格大氣浪漫，這是詩歌鑒賞需要關(guān)注的重點(diǎn)，假如學(xué)生對作者身世不是很清楚，教師就需要結(jié)合相關(guān)歷史背景做必要解讀，為學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)提供必要幫助。

四、建立文化思維，培養(yǎng)生本學(xué)習(xí)能力

古詩詞本身就是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教師從文化視角展開教程安排，組織學(xué)生進(jìn)行文化活動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造接受文化教育的機(jī)會(huì)?！耙辉娨晃幕?，古詩詞有豐富的內(nèi)涵，每一首古詩詞都寄托了一代人的情懷和追求，如果能夠從文化角度展開教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的感知體驗(yàn)會(huì)更為深刻。

《黃鶴樓》是作者崔顥站在黃鶴樓上的暢想所得，是比較典型的懷古詩。詩人看到眼前的美景聯(lián)想到“仙鶴”“仙人”飛去，而這里只剩下了黃鶴樓，再聯(lián)系到自身的經(jīng)歷，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)四處奔波，自然有諸多愁緒涌上心頭。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生圍繞這首詩表達(dá)的情境展開創(chuàng)意編輯，以小品文形式呈現(xiàn)作者的心境。學(xué)生對古詩內(nèi)涵和作者情感有了一定的了解，自然理順讀寫路線，根據(jù)自身理解展開讀寫設(shè)計(jì)。之后，教師從文化視角展開設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，促使學(xué)生順利進(jìn)入到讀寫環(huán)節(jié)，在親身體驗(yàn)中完成閱讀認(rèn)知內(nèi)化，這個(gè)操作過程帶有文化洗禮的特點(diǎn)，可在潛移默化中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

由此可見，一個(gè)簡單的改寫任務(wù)，可將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中，再配以教師設(shè)計(jì)的讀寫方案，規(guī)劃的讀寫程序，可從技術(shù)角度、文化角度、情感角度展開教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)契機(jī)。與此同時(shí)，學(xué)生對古詩詞的理解也能從表象走向深刻，并獲取豐富的信息素材，從而在深度研學(xué)中建立文化認(rèn)知。

綜上所述，教師有意識(shí)地在古詩詞教學(xué)中滲透藝術(shù)思維內(nèi)容，組織多種形式的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，都能夠創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在做具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對學(xué)情做客觀分析，以便做出準(zhǔn)確判斷，并從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)展開組織，讓學(xué)生在自主探索和互動(dòng)討論中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。在此過程中，教師推出的多種閱讀任務(wù)、鑒賞活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)都能夠給學(xué)生帶來心理觸動(dòng)。

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