戰(zhàn)海林，楊 慧

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

2017年10月18 日，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，要深化產(chǎn)教融合。隨著時(shí)代的進(jìn)步，全球化的發(fā)展，各個(gè)產(chǎn)業(yè)對高職院校畢業(yè)生提出了更高的要求，高職院校只有深化產(chǎn)教融合，與企業(yè)相互支持，才能形成產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)以致用[1]。高職院校中的公共英語課作為基礎(chǔ)必修課程，在所有專業(yè)開設(shè)，產(chǎn)教融合下的高職公共英語教學(xué)要針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行英語教學(xué)，將英語知識與專業(yè)知識密切融合。

一、產(chǎn)教融合“三教”改革的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是指職業(yè)院校的各個(gè)專業(yè)根據(jù)企業(yè)的需求，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)進(jìn)行緊密融合，在真實(shí)的情景中進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)新時(shí)代下企業(yè)所需要的高級技能人才。產(chǎn)教融合有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，有利于提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，有利于為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)?！叭獭备母锸侵附處煛⒔滩?、教法的改革。教師是開展教學(xué)活動(dòng)的主體，解決誰來教的問題；教材是教學(xué)實(shí)施的重要載體，解決教什么的問題；教法是實(shí)施教學(xué)改革的路徑，解決怎樣教的問題[2]。

二、基于產(chǎn)教融合的高職院校公共英語“三教”改革存在的問題

（一）師資力量薄弱，“雙師型”英語教師短缺，校企師資尚不能達(dá)到較好的融通

目前，高職院校英語教師多數(shù)來自普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生，在校期間學(xué)習(xí)的理論知識較多，因此理論教學(xué)能力較強(qiáng)，實(shí)踐能力相對較弱，“雙師型”教師缺乏[3]；另外，學(xué)校和企業(yè)之間的師資尚不能達(dá)到較好融通，企業(yè)那些具有創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)高技能的外語人才由于種種原因來高職院校任教的數(shù)量不多。高職院校的英語教師下企業(yè)實(shí)踐的效果不佳，沒有與企業(yè)深度接觸，教師通常以書本為主講授理論知識，即教師會(huì)什么就教什么，理論聯(lián)系實(shí)際效果較差，沒有從企業(yè)崗位需求出發(fā)，導(dǎo)致教師教學(xué)“活力”不足，學(xué)生掌握的技能不能滿足企業(yè)的需求；教師專業(yè)理論素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力、改革創(chuàng)新能力都有待提升，例如，應(yīng)用外語教學(xué)前沿理論指導(dǎo)教學(xué)改革、運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、將外語教學(xué)和專業(yè)崗位緊密對接，以及課程思政在公共英語課程中的具體實(shí)施等[4]都需要提高。

（二）教材缺少職業(yè)特色，與崗位要求契合度不高，陳舊單一

當(dāng)前高職公共英語傳統(tǒng)教材很多，多重理論，輕實(shí)踐，以知識點(diǎn)講解為主要內(nèi)容，沒有與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相對接；內(nèi)容陳舊、更新不及時(shí)，適應(yīng)企業(yè)需求的新知識新技術(shù)在教材中沒有及時(shí)更新；企業(yè)參與度不高，教材千篇一律，形式單一，活頁式教材、工作式手冊較少，缺少能準(zhǔn)確反映企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要的教材，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求；教材內(nèi)容沒有很好對接職業(yè)資格證書，缺少與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的內(nèi)容，不符合1+X 制度的實(shí)施所要求的課程體系[5]；對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重視不夠，無法滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求；教材缺少生命力和靈性，與實(shí)際脫軌的教材使得課堂死氣沉沉、低效高耗，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生從教材中獲取的知識與崗位技能要求脫節(jié)。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)落后，尚未構(gòu)建校企合作深度融合的教學(xué)模式

高校公共英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受教師所講的理論知識，學(xué)校建議老師采用的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)方式多數(shù)是流于形式，教師還是習(xí)慣于“滿堂灌”的教學(xué)方式，與學(xué)生互動(dòng)很少，課堂枯燥、缺乏活力，學(xué)生驅(qū)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高。高職公共英語教學(xué)沒有從學(xué)生實(shí)際和企業(yè)需求出發(fā),課堂教學(xué)未能與企業(yè)深度合作，校企合作的深度及成效還不能適應(yīng)高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求，尚未構(gòu)建校企合作深度融合的長效機(jī)制，校企合作中存在“一頭冷、一頭熱”。

三、基于產(chǎn)教融合的高職公共英語教學(xué)“三教”改革實(shí)施路徑

教育部高等教育司司長吳巖曾就“三教”改革提出：“教學(xué)改革，改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實(shí)處是教材”。教師是開展教學(xué)活動(dòng)主體；教材是教學(xué)實(shí)施的重要載體；教法是實(shí)施教學(xué)改革的路徑。

（一）校企政助教師“動(dòng)”起來，解決“雙師型”教師缺乏的問題

高職院校教師不能閉門造車，要“走出去”，要“動(dòng)”起來，公共英語教師根據(jù)專業(yè)需要去相關(guān)企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)踐。學(xué)校、企業(yè)、政府長遠(yuǎn)規(guī)劃，并給予支持，鼓勵(lì)教師通過下企業(yè)鍛煉、社會(huì)服務(wù)、企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)等多種形式，促進(jìn)職業(yè)院校公共英語教師“雙師”素質(zhì)的提高。教師還可以通過參加教學(xué)能力大賽、精品課、英語口語技能大賽、1+X 技能證書培訓(xùn)等方式來提高自己的理論教學(xué)能力和實(shí)踐能力。通過將企業(yè)引進(jìn)校園，邀請企業(yè)專家參加教研活動(dòng)，迅速提升高職院校英語教師的實(shí)踐教學(xué)水平，提升“雙師型”教師比例[6]。通過組織參加省培國培項(xiàng)目，提升專業(yè)教師在行業(yè)領(lǐng)域與專業(yè)前沿的綜合素質(zhì)和能力，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果。聘請技能大師為客座教授，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

（二）產(chǎn)教融合助教材“活”起來，解決教材缺少職業(yè)特色，與崗位要求契合度不高，陳舊單一的問題

生動(dòng)經(jīng)典的電影靠的是好的劇本，色香味俱全的好菜靠的是好的食材，高職院校要想培養(yǎng)高水平的人才，靠的是高質(zhì)量的教材。教材改革和建設(shè)刻不容緩，我們要編寫出適應(yīng)企業(yè)需求、滿足市場需要的教材來替換原來的那些內(nèi)容陳舊、沒有及時(shí)更新、與企業(yè)要求不匹配的教材。將教材“升級”來推動(dòng)教材改革，教材內(nèi)容應(yīng)緊跟企業(yè)需求和信息化發(fā)展需要，將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)內(nèi)容，使教材更具有職業(yè)特色[7]；教師深入企業(yè)工作，了解企業(yè)工作內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況調(diào)整教材內(nèi)容，與企業(yè)聯(lián)合，共同開發(fā)高質(zhì)量的教材；建設(shè)多樣化教材和教學(xué)資源，聘請企業(yè)專家共同開發(fā)活頁式教材，使新型教材內(nèi)容對接1+X 資格證書要求；教材添加思政內(nèi)容及紅色文化育人元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神，提高職業(yè)素養(yǎng)[8]。

（三）校企融合助教法“用”起來，解決教法流于形式的問題

隨著信息化的發(fā)展，原來傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生需求。教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，依托校企合作，結(jié)合企業(yè)需求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教法“用”起來，培養(yǎng)合格的技能工匠人才。“授之以魚，不如授之以漁”，靈活多樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；與企業(yè)融合學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英語知識能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

1．以立德樹人為根本，技能提升為依托，培養(yǎng)德技并修的專業(yè)人才

在高職英語教學(xué)中教師不僅對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，同時(shí)還進(jìn)行愛國主義教育。教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，將知識傳授與工匠精神等思政元素相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位科學(xué)育人，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)。在英語教學(xué)中，注重職業(yè)素養(yǎng)和家國情懷雙重教育，以“中國文化”為主線，既傳授英語專業(yè)知識，又幫助學(xué)生了解和掌握更多關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的知識，潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政教育，促進(jìn)“工匠精神”培育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。比如在英語課堂上，我們教師可以進(jìn)行每日一句新時(shí)期新思想和中國智慧的教學(xué)，學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，推廣中華傳統(tǒng)文化，讓我們的學(xué)生時(shí)刻感受到國家富強(qiáng)、人民幸福，愛國情懷和民族自豪感會(huì)油然而生。

2．改革英語教學(xué)模式，推進(jìn)英語“課堂革命”

結(jié)合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中打造與專業(yè)相關(guān)的職場英語真實(shí)環(huán)境，依托實(shí)際項(xiàng)目載體，引入典型案例，將基礎(chǔ)英語與職場英語進(jìn)行有效結(jié)合，通過情景演練、角色扮演等教學(xué)方法，進(jìn)行項(xiàng)目化、情境化、任務(wù)式教學(xué)，通過職場真實(shí)情境學(xué)習(xí)英語的理論知識，理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生職場英語運(yùn)用能力[9]。

創(chuàng)建企業(yè)課堂，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。鼓勵(lì)企業(yè)進(jìn)校園，共建校中廠、廠中校、產(chǎn)業(yè)學(xué)院，把企業(yè)車間當(dāng)成課堂，在實(shí)踐中將英語語言知識與專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合。通過多樣化的授課方式，深入推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制和1+X 證書制度等人才培養(yǎng)模式，將校園課堂、企業(yè)課堂、移動(dòng)教學(xué)有機(jī)融合。

3．構(gòu)建信息化智慧型教學(xué)新生態(tài)

在英語教學(xué)中，依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等網(wǎng)絡(luò)課堂的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息化教學(xué)資源，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建信息化智慧型教學(xué)新生態(tài)。通過慕課、微課、虛擬課堂、線上線下教學(xué)模式，滿足學(xué)生不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的約束，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。教師將教材中與專業(yè)相關(guān)的文本資料、知識點(diǎn)講解、習(xí)題等上傳到qq、微信、云班課等平臺(tái)讓學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；利用語音測評軟件、作文批改軟件促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；采用圖片、音頻、視頻等多媒體技術(shù)、運(yùn)用多種教學(xué)方法使課堂形式多樣化，讓學(xué)生直觀接觸到自己的專業(yè)所涉及到的場景，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

“三教”改革可以培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)；助推院校高質(zhì)量發(fā)展；激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育；提升經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。高職公共英語教學(xué)“三教”改革是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，是職業(yè)教育改革的必然要求，高職公共英語教學(xué)“三教”改革離不開產(chǎn)教融合。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能人才，公共英語要與專業(yè)相融合，這就需要產(chǎn)教融合、校企合作。只有打造“雙師型”英語教師隊(duì)伍，編寫滿足企業(yè)需求的高質(zhì)量英語教材，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，才能真正提高職業(yè)院校教學(xué)的實(shí)用性和專業(yè)性，培養(yǎng)出一大批德技并修的高素質(zhì)高水平技術(shù)技能人才[10]。