劉 楊

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

現(xiàn)代學(xué)徒制是促進(jìn)教育體系與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)體系互動(dòng)、拓寬技術(shù)人才成長(zhǎng)渠道、推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要舉措。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的理念下，全國(guó)各高校積極廣泛開展了有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索[1-2]。然而，由于傳統(tǒng)“校企合作”育人模式和“學(xué)校主導(dǎo)職業(yè)教育”理念的影響，我國(guó)在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐過程中仍然存在著各種問題，如實(shí)踐大多堅(jiān)持以學(xué)校為主體的人才培養(yǎng)模式，招工招生一體化沒有落實(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制成本機(jī)制不健全，等等。本文研究旨在針對(duì)現(xiàn)階段現(xiàn)代學(xué)徒制的問題，并提出了構(gòu)建企業(yè)主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式基本框架、發(fā)展策略和實(shí)施方案[3]。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中存在的問題

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制貫徹不徹底

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)許多職業(yè)院校仍然沒有深入貫徹現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，將校企合作與訂單培養(yǎng)混同為現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中的“工學(xué)交替、崗位成才”特征不夠明顯。許多院校招工招生一體化沒有充分實(shí)施，企業(yè)與學(xué)校以及企業(yè)與學(xué)生的法律合同關(guān)系落實(shí)得不夠具體，部分試點(diǎn)僅是簽訂了“訂單班”協(xié)議或校企戰(zhàn)略合作協(xié)議，學(xué)徒學(xué)員雙重身份得不到保證，學(xué)徒培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障不確定[4]。

（二）校企合作深度不夠，未達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)和要求

在多數(shù)現(xiàn)有的校企合作中，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間普遍偏短，在時(shí)間的分配上不合理，以及合作企業(yè)的行業(yè)方向和地域上過于局限等[5]。與此同時(shí)，企業(yè)介入學(xué)徒培養(yǎng)的深度不夠，僅僅是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間配合學(xué)校完成該教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)沒能充分參與教學(xué)計(jì)劃的擬定[6]。另外，企業(yè)的師傅不具備足夠的教學(xué)資質(zhì)，缺乏教學(xué)和管理能力，不能將實(shí)踐技能充分教授給學(xué)生。

（三）校企分擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制成本機(jī)制不健全

絕大多數(shù)企業(yè)沒有承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)。在已經(jīng)獲得現(xiàn)代學(xué)徒制備案試點(diǎn)的單位中，試點(diǎn)企業(yè)沒有足夠經(jīng)費(fèi)投入，很多現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)完全由學(xué)校承擔(dān)。企業(yè)的投入嚴(yán)重不足，反映了企業(yè)的積極性不高[7]。學(xué)徒與企業(yè)簽訂的合同缺乏法律效力，也沒有從企業(yè)獲得崗位津貼。這也導(dǎo)致職業(yè)院校始終難以擺脫學(xué)校主導(dǎo)的育人模式，即人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)始終是以職業(yè)學(xué)校教育模式而開展的，教育教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理制度始終是圍繞學(xué)生在校學(xué)習(xí)模式而建設(shè)和運(yùn)行。這就造成人才質(zhì)量評(píng)價(jià)始終是以達(dá)到職業(yè)院校畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的，企業(yè)參與不夠。

存在以上問題的主要原因是現(xiàn)階段國(guó)家缺乏對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的法律和政策支持，社會(huì)和企業(yè)還沒有真正形成學(xué)徒的“雙重身份”的共識(shí)[8]。另外，職業(yè)院校教育與崗位培訓(xùn)沒有形成有效銜接。政府和學(xué)校沒有精準(zhǔn)地把握企業(yè)對(duì)職業(yè)技能型人才的實(shí)時(shí)需求，沒有充分挖掘校企合作共贏的利益關(guān)鍵點(diǎn)，不能充分調(diào)動(dòng)相關(guān)企業(yè)參與到現(xiàn)代職業(yè)教育體系中來(lái)的積極性。

二、構(gòu)建校企深度合作的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

（一）建立校企合作指導(dǎo)委員會(huì)

各院校應(yīng)該積極建立校企合作教學(xué)工作小組，認(rèn)真研究有關(guān)學(xué)徒制的相關(guān)教學(xué)工作，包括教學(xué)計(jì)劃教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，以及教材開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)徒職業(yè)技能考核等各項(xiàng)工作，還要明確校企及合作各方的相關(guān)責(zé)任和義務(wù)[9]。職業(yè)院校的主要責(zé)任是：向相關(guān)主管單位報(bào)送招生計(jì)劃，以及開展相關(guān)招生工作；并牽頭組織相關(guān)企業(yè)和行業(yè)共同制訂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制、特色課程標(biāo)準(zhǔn)，以及相應(yīng)的實(shí)施辦法和方案。而參與校企合作的企業(yè)主要負(fù)責(zé)提供相應(yīng)的學(xué)徒工作崗位，為學(xué)徒選派優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師，合理安排學(xué)徒工作內(nèi)容和時(shí)間；制訂企業(yè)培養(yǎng)方案，配合職業(yè)院校開展學(xué)徒在崗培養(yǎng)期間的教學(xué)管理工作；優(yōu)先安排學(xué)徒畢業(yè)生就業(yè)等。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制定

開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在人才培養(yǎng)工作中的首要任務(wù)是解決學(xué)校教育培養(yǎng)方式與企業(yè)對(duì)技能型人才的需求不匹配的問題，進(jìn)而制定出適合現(xiàn)代企業(yè)需求的新型實(shí)用人才。在現(xiàn)代學(xué)徒制的教育體系中，需要構(gòu)建校園教學(xué)內(nèi)容與工作崗位緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，重點(diǎn)加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐技能相輔相成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高理論的應(yīng)用性和技能培養(yǎng)的實(shí)用性，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練[10]。企業(yè)提出相關(guān)崗位技能需求，并與學(xué)校共同制定相關(guān)的人才培養(yǎng)辦法，使對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更加貼近未來(lái)的崗位需求，學(xué)生的考核與培養(yǎng)更加具有實(shí)效性和靈活性，相關(guān)的課程體系職業(yè)性更強(qiáng)并更能體現(xiàn)行業(yè)當(dāng)下的需求。

（三）探索“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式應(yīng)該既有技能訓(xùn)練的專業(yè)課程，還應(yīng)涵蓋素質(zhì)教育的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)徒技術(shù)技能的專業(yè)課程要從基于崗位的職業(yè)能力分析入手，結(jié)合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容，融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫適合工學(xué)結(jié)合的教材，建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系。關(guān)于學(xué)徒制課程體系的建設(shè)，應(yīng)該重點(diǎn)突出工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，知識(shí)體系的構(gòu)建突出工作崗位的重點(diǎn)內(nèi)容。長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)“學(xué)校課程+企業(yè)課程”課程體系建設(shè)做出了積極探索（見表1）。

表1 長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)“學(xué)校課程+企業(yè)課程”課程體系

（四）校企合作開發(fā)專業(yè)教材

現(xiàn)代學(xué)徒制體系的教材應(yīng)該由企業(yè)的高級(jí)技師和學(xué)校的資深教師共同合作開發(fā)完成，教材的內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)崗位的工作情境和具體崗位的任務(wù)需求，并提出任務(wù)的具體要求、提示和相關(guān)注意事項(xiàng)等[11]。教材的設(shè)計(jì)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)模式，以項(xiàng)目和任務(wù)為導(dǎo)向，注重企業(yè)實(shí)踐和理論知識(shí)相結(jié)合，結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的現(xiàn)有軟件和硬件條件，編訂一個(gè)難度適中且能體現(xiàn)完整工作任務(wù)的實(shí)用型課程體系。

（五）現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)系統(tǒng)的教師應(yīng)由企業(yè)資深技術(shù)骨干和學(xué)校教師共同構(gòu)成，職業(yè)院校的教師主要負(fù)責(zé)思想素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，而來(lái)自企業(yè)的技術(shù)骨干主要負(fù)責(zé)工作崗位技能的培訓(xùn)，以師徒的方式開展技能培訓(xùn)和知識(shí)的傳承。在課程設(shè)置中優(yōu)化工學(xué)交替，突出實(shí)踐教學(xué)，由校企雙方委派的專業(yè)教師和工程技術(shù)人員共同實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所以企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)為主，理論教學(xué)以校園教學(xué)為主。靈活安排理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，令整個(gè)教學(xué)節(jié)奏安排盡量契合企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)度需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行且交叉滲透、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)對(duì)接、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)應(yīng)用對(duì)接[12]。

在課堂教學(xué)方面，理論教學(xué)旨在從事技術(shù)知識(shí)、技術(shù)理論、知識(shí)更新的解惑和提升；主要任務(wù)是教學(xué)模塊的講授、考核命題、評(píng)卷和批改作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)答疑等。理論教學(xué)由學(xué)校教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同承擔(dān)。實(shí)踐教學(xué)工作主要包含：從事技術(shù)操作、技術(shù)運(yùn)用、技術(shù)研制等實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)；主要任務(wù)是：對(duì)學(xué)徒操作技能培養(yǎng)、工作經(jīng)驗(yàn)傳遞、崗位訓(xùn)練指導(dǎo)等。由企業(yè)工程技術(shù)人員和學(xué)校具備特別工作技能和經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)。

（六）制定現(xiàn)代學(xué)徒制考核體系和管理制度

良好的教學(xué)體系離不開優(yōu)秀的管理制度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己梭w系，現(xiàn)代學(xué)徒制教育的考核體系不應(yīng)該僅僅局限于應(yīng)試教育的卷面考試，針對(duì)學(xué)生的考核與技能鑒定方法應(yīng)更加靈活，并充分體現(xiàn)企業(yè)與技能導(dǎo)師的深度參與。在校企合作過程中，應(yīng)該建立“雙師型”教師隊(duì)伍，同時(shí)嚴(yán)格企業(yè)技能導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)和制度，加強(qiáng)對(duì)教師理論知識(shí)和實(shí)踐能力的全面考核。

三、高職院校實(shí)施學(xué)徒制實(shí)踐探索措施

（一）同企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制育人合作協(xié)議

對(duì)于人才需求量較大規(guī)模以上的企業(yè)，校企雙方共同簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制育人合作協(xié)議，并聯(lián)合開展招生與培養(yǎng)工作。對(duì)于人才需求量較小的中小微企業(yè)，可依托行業(yè)協(xié)會(huì)、職教集團(tuán)、多家企業(yè)聯(lián)盟等載體，以組團(tuán)方式等與學(xué)校簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制合作培養(yǎng)協(xié)議，同時(shí)在行業(yè)協(xié)會(huì)、職教集團(tuán)、多家企業(yè)聯(lián)盟等建立跨企業(yè)行業(yè)培訓(xùn)中心，培養(yǎng)學(xué)徒的行業(yè)通用技術(shù)技能，在各中小微企業(yè)設(shè)立多個(gè)學(xué)徒崗位教學(xué)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)徒面向崗位的核心技術(shù)技能，形成一所院校對(duì)多個(gè)企業(yè)的合作培養(yǎng)模式[13]。學(xué)校監(jiān)督企業(yè)與學(xué)徒簽訂有效協(xié)議，企業(yè)與學(xué)生（學(xué)徒） 簽訂勞動(dòng)合同（全日制或非全日制勞動(dòng)合同），內(nèi)容需涵蓋：合同期限、工作內(nèi)容（約定工作崗位、工作要求及離崗學(xué)習(xí)要求）、權(quán)益保障（勞動(dòng)報(bào)酬、相關(guān)保險(xiǎn)、約定工作時(shí)間及休假規(guī)定、勞動(dòng)保護(hù)等）、勞動(dòng)紀(jì)律（在崗工作、離崗學(xué)習(xí)必須遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度）、違約責(zé)任等[14]。

高職院校和企業(yè)必須共同制訂和實(shí)施招生招工方案，共同開展招生招工工作?？筛鶕?jù)不同生源采用以下三種方式：

一是先招工再招生。該種方式以企業(yè)現(xiàn)有員工為主要招生對(duì)象，主要由企業(yè)負(fù)責(zé)推薦符合條件的人選作為生源，企業(yè)聯(lián)合學(xué)校共同組織自主招生考試，考試合格后方可錄取注冊(cè)為在校生，實(shí)現(xiàn)員工的學(xué)生身份。

二是招生與招工同步。該模式以自主招生形式實(shí)現(xiàn)，學(xué)校與企業(yè)共同簽訂合作協(xié)議后，共同制訂招生（招工） 方案，學(xué)生報(bào)名參加現(xiàn)代學(xué)徒制自主招生考試后，須與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同（非全日制勞動(dòng)合同） 方可錄取注冊(cè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、員工雙重身份。

三是先招生后招工。學(xué)生先入學(xué)，入學(xué)后原則上半年內(nèi)須與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同或校、企、學(xué)生三方協(xié)議，明確學(xué)生的員工身份。

（二）共同制定人才培養(yǎng)方案

一是學(xué)校和企業(yè)要按照面向?qū)W徒崗位的原則，制訂人才培養(yǎng)方案，作為現(xiàn)代學(xué)徒制育人工作的重要文件依據(jù)。人才培養(yǎng)方案既要符合《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》的要求，又要充分展現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育的特色優(yōu)勢(shì)。

二是人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)容，主要包括：1.明確合作的企業(yè)、年級(jí)，精準(zhǔn)制訂；2.明確招生對(duì)象、招生與招工方式；3.培養(yǎng)目標(biāo)中須明確學(xué)徒崗位（1～4 個(gè)），且與校企合作協(xié)議中的崗位一致；4.培養(yǎng)方式與校企合作協(xié)議或工作方案闡述一致；5.職業(yè)生涯發(fā)展路徑表，依據(jù)合作企業(yè)崗位發(fā)展主要由企業(yè)來(lái)完成；6.人才規(guī)格，既要體現(xiàn)合作企業(yè)崗位的通用職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力，又要體現(xiàn)合作企業(yè)的個(gè)性化需求；7.課程結(jié)構(gòu)一般為公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+相關(guān)拓展課程。

專業(yè)技術(shù)技能課程模塊應(yīng)針對(duì)專業(yè)通用能力設(shè)置，學(xué)徒崗位課程模塊應(yīng)針對(duì)合作企業(yè)設(shè)置，專業(yè)能力拓展課程模塊應(yīng)針對(duì)專業(yè)發(fā)展設(shè)置。專業(yè)實(shí)踐類課程應(yīng)由企業(yè)主導(dǎo)，以課程和崗位對(duì)接方式組織實(shí)施，專業(yè)基礎(chǔ)類課程應(yīng)遵循校企共建，共同組織實(shí)施的原則；整個(gè)課程教學(xué)包含一部分崗位訓(xùn)練任務(wù)，在學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，熟悉未來(lái)工作崗位的基本技能，重點(diǎn)突出有關(guān)工作任務(wù)的訓(xùn)練和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。企業(yè)導(dǎo)師以“師傅帶徒弟”的方式在學(xué)徒崗位實(shí)施課程教學(xué)，學(xué)徒崗位培養(yǎng)成績(jī)以其工作崗位的表現(xiàn)作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，校企應(yīng)共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，便于學(xué)生（學(xué)徒） 在崗位上開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，經(jīng)考核合格后，學(xué)徒可獲得相應(yīng)學(xué)分。

（三）構(gòu)建校企“雙主體”教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)和完善，雙方共同完善教學(xué)管理制度，制訂教學(xué)過程文件，建立包含招生、培養(yǎng)、管理、質(zhì)量監(jiān)控與反饋各環(huán)節(jié)的一體化的教學(xué)運(yùn)行與管理機(jī)制。

建立新型考核評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)督管理制度，根據(jù)工作崗位的特點(diǎn)制訂學(xué)員的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，并構(gòu)建由多方參與的評(píng)價(jià)體系。完善定期檢查、反饋等教學(xué)質(zhì)量跟蹤體系，健全多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

制訂學(xué)徒管理辦法，規(guī)范學(xué)徒在學(xué)校和企業(yè)的日常生活與學(xué)習(xí)。建立《現(xiàn)代學(xué)徒日常教學(xué)管理辦法》 《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)分制管理辦法》 《學(xué)生（學(xué)徒）管理辦法》等教學(xué)運(yùn)行管理制度，規(guī)范日常的教學(xué)運(yùn)行與管理。

綜上所述，本文提出的現(xiàn)代學(xué)徒制是亟待解決的問題，并深入分析了問題產(chǎn)生的原因，推行現(xiàn)代學(xué)徒制需要政府、行業(yè)的政策支持和制度的保障。政府應(yīng)支持并鼓勵(lì)高職院校和企業(yè)構(gòu)建深度合作，構(gòu)建學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，建立校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的新方法，形成“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu)，并制定現(xiàn)代學(xué)徒制考核體系和管理制度。高職院校應(yīng)該和企業(yè)共同簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制育人合作協(xié)議，根據(jù)校企現(xiàn)有條件建立切合實(shí)際的人才培養(yǎng)方案，并構(gòu)建校企“雙主體”教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)突出教學(xué)中的學(xué)徒制教學(xué)特點(diǎn)。