馮 穎,蘇 暢
遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院,遼寧 沈陽 110101
職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育,職業(yè)是職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn),需求是職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力[1]。產(chǎn)教融合、校企合作是職教教育與普通教育區(qū)分教育類型的理論根基,更是保障新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。目前,產(chǎn)教融合改革已由破冰期邁入了深水期。那么如何推進(jìn)產(chǎn)教融合更深層次的實(shí)踐,如何將職業(yè)教育系統(tǒng)外部即來自產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)要素和信息輸入職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部,并在職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)部通過有效的再整合從而產(chǎn)生預(yù)期成果,以推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展?職業(yè)倉(cāng)分析模型就是解決這些問題的有效方法。
職業(yè)倉(cāng)[2]是由孫善學(xué)教授提出的一種從職業(yè)到教育的分析模型,是通過廣泛調(diào)研,并使用科學(xué)的方法和手段,對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)的眾多職業(yè)進(jìn)行類別和層級(jí)劃分,從而得到與某個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)崗位的分類分級(jí)模型。建立職業(yè)倉(cāng)是職業(yè)教育分級(jí)制度邏輯起點(diǎn)理論的具體體現(xiàn),是產(chǎn)教融合、校企合作的第一步。
目前職業(yè)院?;诼殬I(yè)倉(cāng)分析法開展專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位分類分級(jí)研究與探索還寥寥無幾。通過查詢中國(guó)知網(wǎng)得知,與職業(yè)倉(cāng)分析法相關(guān)的論文與研究有:2017年北京市昌平職業(yè)學(xué)校與聯(lián)想集團(tuán)課題組發(fā)布的《IT 智能終端產(chǎn)品客戶服務(wù)與管理職業(yè)教育分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)白皮書》,2013年辛秀蘭在《北京教育》(高教版) 發(fā)表的《職業(yè)教育分級(jí)制度在生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的改革實(shí)踐》,以及2020年孫艷秋和鄭力在《船舶職業(yè)教育》上分別發(fā)表的《基于職業(yè)倉(cāng)的分級(jí)能力培養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究》和《基于職業(yè)倉(cāng)分析法的課程建設(shè)與實(shí)踐》。
職業(yè)倉(cāng)分析法作為確定職業(yè)教育專業(yè)范疇、開發(fā)職業(yè)教育分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和教育內(nèi)容的基本方法,正逐漸被廣大職業(yè)院校所借鑒和應(yīng)用。
首先調(diào)查專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位,摸清職業(yè)崗位設(shè)置情況和基本規(guī)律,然后從眾多的職業(yè)崗位中提煉出典型職業(yè)崗位,再根據(jù)“橫向分類、縱向分級(jí)”原則,繪制出專業(yè)職業(yè)倉(cāng)模型[3-4](見圖1)。
圖1 職業(yè)倉(cāng)模型示意圖
橫向分類的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的,可以按照工作性質(zhì)、管理職能、技術(shù)類別;縱向分級(jí)可以按照技術(shù)、技能或者管理的層次來劃分。
為了調(diào)查清楚高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位,本課題研究團(tuán)隊(duì)通過調(diào)研問卷、專訪、集體訪談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、國(guó)內(nèi)外權(quán)威資料搜集、數(shù)據(jù)分析整理等方法,并實(shí)地調(diào)查了20 余家企業(yè),摸清了這類企業(yè)職業(yè)崗位設(shè)置及崗位要求,構(gòu)建了動(dòng)漫設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)職業(yè)圖譜。
經(jīng)過反復(fù)梳理、歸納分析,從職業(yè)圖譜職業(yè)崗位中提煉出29 個(gè)典型職業(yè)崗位[5]。
1.典型職業(yè)崗位任職條件及工作職責(zé)調(diào)研分析
對(duì)29 個(gè)典型職業(yè)崗位的任職條件及工作職責(zé)進(jìn)行調(diào)查后整理,得出任職條件及工作職責(zé)調(diào)研分析匯總表(見表1)。
表1 任職條件及工作職責(zé)調(diào)研分析匯總表(部分)
2.典型職業(yè)崗位能力調(diào)研分析[6-8]
對(duì)29 個(gè)典型職業(yè)崗位的能力需求進(jìn)行調(diào)查后整理得到典型職業(yè)崗位能力需求分析匯總表(見表2)。
表2 典型職業(yè)崗位能力需求分析匯總表(部分)
對(duì)經(jīng)過提煉產(chǎn)生的典型職業(yè)崗位,按照動(dòng)漫設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展系列劃分出平面設(shè)計(jì)類、二維動(dòng)畫制作類、三維模型動(dòng)畫制作類、影視頻處理類4 個(gè)職業(yè)發(fā)展方向。
通過對(duì)典型職業(yè)崗位的任職條件及能力需求的分析,結(jié)合各崗位成長(zhǎng)路徑的實(shí)際現(xiàn)狀,在縱向上將能力水平需求劃分出自下而上3 個(gè)級(jí)別,即1 級(jí)(初級(jí))、2 級(jí)(中級(jí))、3 級(jí)(高級(jí))。
將4 個(gè)職業(yè)分類方向落入橫坐標(biāo),3 個(gè)級(jí)別落入縱坐標(biāo),從而形成動(dòng)漫設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)職業(yè)倉(cāng)模型(見表3)。表中編號(hào)“1201”即指第一個(gè)專業(yè)方向的職業(yè)教育2 級(jí)所對(duì)應(yīng)的第一個(gè)職業(yè)崗位。
表3 動(dòng)漫設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)職業(yè)倉(cāng)模型
職業(yè)倉(cāng)中平面設(shè)計(jì)類包含了3 個(gè)級(jí)別7 個(gè)典型職業(yè)崗位;二維動(dòng)畫制作類包含了3 個(gè)級(jí)別6 個(gè)典型職業(yè)崗位;三維模型動(dòng)畫制作類包含了3 個(gè)級(jí)別8個(gè)典型職業(yè)崗位;音視頻處理類包含了3 個(gè)級(jí)別7個(gè)典型職業(yè)崗位。
總之,動(dòng)漫設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)職業(yè)倉(cāng)模型,為職業(yè)院校提供了完整全面的該專業(yè)分級(jí)分類崗位群。職業(yè)院??稍诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析與整合,逐步構(gòu)建基于職業(yè)能力分級(jí)培養(yǎng)的模塊化課程體系,突破專業(yè)崗位工作任務(wù)調(diào)研不充分、職業(yè)能力分析定位不準(zhǔn)確、課程設(shè)置與職業(yè)能力層次對(duì)應(yīng)關(guān)系不清晰等瓶頸問題,為職業(yè)院校優(yōu)化契合層次定位的專業(yè)課程體系、為專業(yè)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)崗位成長(zhǎng)路徑提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。