祁曉超，魏彤光，李春雨

1．阜新高等?？茖W(xué)校；2．阜新開放大學(xué)，遼寧 阜新 123000

高等職業(yè)教育作為我國高等教育中的一種重要教育類型，其目的是讓接受教育的人具備未來從事某種職業(yè)或者職業(yè)發(fā)展所要求的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等綜合素質(zhì)，從而使職業(yè)教育為發(fā)展地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和文化事業(yè)繁榮注入“用得上、留得住、能發(fā)展、可持續(xù)”的從業(yè)者。產(chǎn)業(yè)隨著時代的發(fā)展時時變革，文化事業(yè)也伴隨著人們物質(zhì)生活與習(xí)慣的改變而隨之更新，因此要求職業(yè)教育要積極落實并推進(jìn)終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定評價工作。在基于國家學(xué)分銀行學(xué)分轉(zhuǎn)化與認(rèn)定規(guī)劃的基礎(chǔ)上，在高等職業(yè)教育中將學(xué)分轉(zhuǎn)化與專業(yè)人才培養(yǎng)工作同向同行，積極助推終身學(xué)習(xí)模式的建設(shè)意義重大[1]。為此，本文以下對具備學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換特征的高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)進(jìn)行探討。

一、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定規(guī)則與職業(yè)院校教學(xué)實施中存在的問題分析

（一）學(xué)習(xí)成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接不明確

職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)體系包含職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 版）、職業(yè)教育專業(yè)簡介（2022 版）、高等職業(yè)學(xué)院專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)學(xué)校專業(yè)崗位實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)院校專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，為規(guī)范高職專業(yè)教育教學(xué)及規(guī)范化改革發(fā)展提供了良好的標(biāo)準(zhǔn)體系保障。在推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)的背景下，對高職院校學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定工作有十分迫切的現(xiàn)實需要。如何將職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)通過學(xué)分轉(zhuǎn)化的方式實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)方式，以及不同學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行有效認(rèn)定？我們認(rèn)為將其納入終身學(xué)習(xí)體系是前提[2]?，F(xiàn)行的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系與國家學(xué)分銀行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化認(rèn)定間缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系，處于相對獨立的兩個運行層面。為實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，高職教育需要將學(xué)習(xí)成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)同步納入到職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)體系之中，即從學(xué)生入學(xué)即開始記載、轉(zhuǎn)化及認(rèn)定其學(xué)習(xí)成果，對企業(yè)用人評價、對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的肯定及推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)，特別是對職業(yè)院校學(xué)生的終身學(xué)習(xí)記載與跟蹤具有現(xiàn)實意義。

（二）職業(yè)院校教學(xué)組織者、學(xué)習(xí)者及教育評價體系對學(xué)習(xí)成果貫通性不足

從職業(yè)院校角度看，教學(xué)組織者對國家推進(jìn)的終身學(xué)習(xí)制度建設(shè)理解不足，沒有深入研究職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化認(rèn)定的意義及內(nèi)在邏輯關(guān)系[3]。專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化與認(rèn)定不單純是畢業(yè)后的認(rèn)定實施，而是從入學(xué)到畢業(yè)再延伸到未來職業(yè)全過程的轉(zhuǎn)化認(rèn)定[4]。職業(yè)院校的學(xué)情決定了教育組織者要從多維度認(rèn)定學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果。在積極推進(jìn)科目教學(xué)過程性考核評價的總框架下，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的宏觀指導(dǎo)下“靈活多樣，方式多元”地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成是首要考慮并實施的任務(wù)。

從學(xué)習(xí)者角度看，職業(yè)院校學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對科目學(xué)習(xí)的成績自我考核評價動力和經(jīng)驗不足，這是職業(yè)院校學(xué)生的普遍情況。在此前提下，要采用“靈活多樣、方式多元”的學(xué)習(xí)評價體系。如學(xué)生在技能大賽、專項任務(wù)完成、自我學(xué)習(xí)與探究方面獲得的符合認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成果要及時、準(zhǔn)確地進(jìn)行轉(zhuǎn)化。由于目前職業(yè)院校普遍存在專業(yè)人才培養(yǎng)方案未明確體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的界定原則、轉(zhuǎn)化方式、轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生自然就不具備對不是學(xué)習(xí)任務(wù)的成果進(jìn)行學(xué)習(xí)成果多元化的思考，也就不具備獲取多元化學(xué)習(xí)成果的積極主動性。這一問題的客觀存在，在一定程度上制約了職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，致使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的抬頭率、課堂的出勤率、課堂考核的達(dá)標(biāo)率等都未達(dá)到合理的要求[4]。

從教育評價角度看，職業(yè)院校推進(jìn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的制度設(shè)計還有待于改善。中共中央國務(wù)院在2020年印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對新時代各級各類教育評價改革提出總體的要求與任務(wù)目標(biāo)，其中在“改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”任務(wù)中明確指出：樹立科學(xué)成才觀念，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)[3]。同時在負(fù)面清單中明確了“堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法、改變相對固化的試題形式，增強試題開放性”。依據(jù)評價改革方案，教育評價總體制度需要職業(yè)院校進(jìn)一步深入落實總體要求，組織編制科學(xué)合理、方法可行的“靈活多樣、方式多元”的學(xué)習(xí)成果獲取與轉(zhuǎn)化評定體系。這是解決學(xué)習(xí)成果認(rèn)定規(guī)則與高職教學(xué)實施中存在這些問題的根本。

二、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化認(rèn)定特征融入職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的必要性

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出要推進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)，因此，在終身學(xué)習(xí)過程中將日常性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行累計轉(zhuǎn)化及記載是基礎(chǔ)。沒有體系化的學(xué)習(xí)成果記載則終身學(xué)習(xí)評價也很難實施，因此將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化或融入職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系中是十分迫切的。一方面，只有在標(biāo)準(zhǔn)體系中納入明確的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化特征才可以在日常教學(xué)中推進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生各類學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化認(rèn)定；另一方面，只有在標(biāo)準(zhǔn)明確、方法明確及流程暢通的前提下才可以便捷高效地落實學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化與認(rèn)定。從職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)實際的角度看，各院校要立足專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，在實施層面融入學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化與認(rèn)定的具體要求，讓教育者明確，讓學(xué)習(xí)者清晰，這樣才可能推進(jìn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化認(rèn)定工作有序?qū)嵤?/p>

三、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化認(rèn)定特征融入職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)原則

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系是一個從國家職業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展的角度建立的系統(tǒng)工程，其本質(zhì)意義在于保證職業(yè)教育與行業(yè)人才發(fā)展需要相適應(yīng)。將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化特征融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在深入開展職業(yè)院校學(xué)情分析的基礎(chǔ)上全面落實“立德樹人”根本教育方針，以充分調(diào)動教育者與學(xué)習(xí)者主動參與為目標(biāo)，以落實終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成果可持續(xù)發(fā)展為遵循進(jìn)行建設(shè)。

（一）以推進(jìn)落實終身教育為建設(shè)目標(biāo)

學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化與認(rèn)定的終極目標(biāo)是落實終身學(xué)習(xí)的記載與評價，因此，在職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系里，既要立足在校期間的各級各類學(xué)習(xí)成果納入整體轉(zhuǎn)化認(rèn)定體系，又要引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后在崗位中能及時將學(xué)習(xí)成果（工作成果） 主動轉(zhuǎn)化與認(rèn)定[5]。要以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的理念為指導(dǎo)，遵循技術(shù)技能人才系統(tǒng)化培養(yǎng)與成長的規(guī)律性，從教育溝通銜接角度設(shè)計課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)習(xí)成果形式），滿足學(xué)習(xí)者個體職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的需要，體現(xiàn)高等職業(yè)教育“立德樹人”的時代性、職業(yè)性和養(yǎng)成性要求，全面落實終身教育的評價與記載。

（二）以體現(xiàn)“靈活多樣、方式多元”作為特征融入標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要依據(jù)。具備學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化認(rèn)定特征的標(biāo)準(zhǔn)體系是遵循職業(yè)院校學(xué)生學(xué)情實際進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題。要將校內(nèi)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成果依據(jù)不同的學(xué)情基礎(chǔ)進(jìn)行個性化設(shè)計，即將學(xué)生在專業(yè)技能養(yǎng)成、技能比賽的參與和獲獎、專業(yè)建設(shè)與教學(xué)保障的參與、自身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的提升、崗位實踐與就業(yè)及時性等方面依據(jù)各專業(yè)的不同特點進(jìn)行分類梳理，形成標(biāo)準(zhǔn)體系[4]。制訂的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要真實、可靠和全面，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等級的描述及其水平定位、樣例等內(nèi)容的表達(dá)要準(zhǔn)確、合理，使標(biāo)準(zhǔn)能夠被學(xué)習(xí)者、同行院校、企業(yè)及第三方評價機構(gòu)等接受和認(rèn)可。同時還要具備普遍共識性的特點，標(biāo)準(zhǔn)要成為教育者、學(xué)習(xí)者和用工者共同遵守的規(guī)則。標(biāo)準(zhǔn)編制的技術(shù)方法要盡可能省時、經(jīng)濟、便捷、高效，指標(biāo)要求高低適度，易于理解，便于認(rèn)定及評價實施[6]。

（三）以“系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性”作為特征融入標(biāo)準(zhǔn)的基本遵循

系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性是一般性標(biāo)準(zhǔn)編制普遍遵循的基本原則。將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化認(rèn)定特征融入職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)體系就必須遵循這一基本原則。以系統(tǒng)性原則為指導(dǎo)，統(tǒng)籌國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系及國家教育評價改革方案的總體要求，注重標(biāo)準(zhǔn)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有完整性和邏輯關(guān)聯(lián)性，據(jù)此才能發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)體系對人才培養(yǎng)評價及終身學(xué)習(xí)的能動作用[7]。要以科學(xué)性原則為指導(dǎo)，對國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系兩個標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在一致性進(jìn)行檢驗，并根據(jù)實踐結(jié)果和需求變化及時修訂標(biāo)準(zhǔn)。要以規(guī)范性原則為指導(dǎo)，在規(guī)范有序編制標(biāo)準(zhǔn)時，明確兩個標(biāo)準(zhǔn)體系編制的規(guī)范要求，保證這兩個標(biāo)準(zhǔn)編制所用的術(shù)語、符號和體例符合標(biāo)準(zhǔn)編制的一般性要求，在內(nèi)容上與現(xiàn)行法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)要求要保持協(xié)調(diào)一致[7]。

四、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化認(rèn)定特征融入職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂路徑與方法

（一）明確“雙重標(biāo)準(zhǔn)體系”內(nèi)涵，運用標(biāo)準(zhǔn)編制的一般規(guī)律精準(zhǔn)實施職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的再論證

將學(xué)習(xí)成果認(rèn)定特征融入職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的前提是掌握國家標(biāo)準(zhǔn)。國家標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行某一項具體工作達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，不可以理解為工作完成的最高水平要求。在國標(biāo)實施層面，應(yīng)該是在標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上因地制宜，通過多種方式和手段進(jìn)行有效達(dá)成?；谶@一理解，需要職業(yè)院校在對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計實施工作中，要對照職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系和國家學(xué)分銀行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，找準(zhǔn)兩個標(biāo)準(zhǔn)體系的最佳契合點，再進(jìn)行合理的融入與設(shè)計。

（二）體現(xiàn)“靈活多樣、方式多元”的學(xué)習(xí)成果參與認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)化，做到類別明確，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，認(rèn)定轉(zhuǎn)化科學(xué)合理[8]

學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的前提是明確學(xué)習(xí)成果的類別。基于目前職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實際，其學(xué)習(xí)成果宏觀上可劃分為課程類學(xué)習(xí)成果（課程專題學(xué)習(xí)內(nèi)容超教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成、獲得課程的拓展性學(xué)習(xí)成果等）、專項任務(wù)達(dá)成類學(xué)習(xí)成果（技能大賽參與及獲獎、專業(yè)第二課堂參與及成果獲得等）、學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)造類學(xué)習(xí)成果（學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及獲獎、自主科學(xué)發(fā)明、對現(xiàn)有知識技能體系的梳理提煉與拓展等） 和社會專業(yè)實踐認(rèn)定類學(xué)習(xí)成果（學(xué)生假期的專業(yè)類實踐鍛煉、任務(wù)性社會實踐的完成等） 4種主要類別。在學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化特征的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂中，要將上述4 類學(xué)習(xí)成果按學(xué)校的專業(yè)教學(xué)實際進(jìn)行系統(tǒng)梳理及劃分，明確學(xué)習(xí)成果類型、學(xué)習(xí)成果學(xué)分轉(zhuǎn)化對照要求、轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)、檔案記載方式等，同時將成果類型及轉(zhuǎn)化認(rèn)定規(guī)則明確植入專業(yè)人才培養(yǎng)方案[9]。

以高等職業(yè)教育財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)大類中的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例：首先，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)規(guī)格”中的“能力”分解部分增加職業(yè)拓展能力；其次，在“課程設(shè)置與學(xué)時安排”中增加與“職業(yè)拓展能力”匹配的各項能力要求分解說明，明確各項職業(yè)拓展能力的學(xué)分（成績） 認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。將上述兩個方面內(nèi)容植入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以后，由專業(yè)教學(xué)團隊依據(jù)具體的教學(xué)實施和學(xué)生職業(yè)拓展能力達(dá)成的可行性進(jìn)行論證分析，并在原有“大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案”中將上述各項的標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)定方式、認(rèn)定轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，在此基礎(chǔ)上融入國家學(xué)分銀行的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定體系。通過上述環(huán)節(jié)即形成了“具備學(xué)習(xí)成果認(rèn)定轉(zhuǎn)化特征的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。

（三）運用好學(xué)習(xí)成果認(rèn)定轉(zhuǎn)化平臺，強化終身學(xué)習(xí)成果檔案的記載

國家學(xué)分銀行建設(shè)工作已經(jīng)為各級各類教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者提供了數(shù)據(jù)平臺支撐。職業(yè)院校在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化認(rèn)定的實際操作中，一方面納入學(xué)生的學(xué)業(yè)水平檔案記錄，認(rèn)定轉(zhuǎn)換前后的成績數(shù)據(jù)（學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)、證書數(shù)據(jù)），另一方面要及時在國家學(xué)分銀行平臺進(jìn)行注冊錄入，并引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)與課外獲得的學(xué)習(xí)成果自行進(jìn)行認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。讓在校學(xué)生（學(xué)習(xí)者） 對學(xué)習(xí)成果認(rèn)定轉(zhuǎn)換意識逐步加強，這對推進(jìn)終身教學(xué)學(xué)習(xí)成果的累積和記載起到了積極的助推作用[10]。

總之，建設(shè)具有學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換特征的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一項系統(tǒng)工作，職業(yè)院校要在全面掌握新時代教育評價改革的政策背景指導(dǎo)下，認(rèn)真對照分析國家職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)成果認(rèn)定轉(zhuǎn)換兩套標(biāo)準(zhǔn)體系的邏輯內(nèi)涵，全面理解國家推進(jìn)終身教育、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化認(rèn)定的時代背景，深入進(jìn)行學(xué)生學(xué)情實際分析，對照行業(yè)崗位對職業(yè)院校畢業(yè)生的知識技能需求的同時，還要從學(xué)生未來工作崗位與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度去分析和建設(shè)。