胡英華

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121000

要提高我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)實干篤行的高技能人才，就要從課堂教學(xué)及相關(guān)的教學(xué)模式改革入手。面對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的弊端，各高職院校普遍開展了基于成果導(dǎo)向的課堂教育教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、成果導(dǎo)向教育綜述

（一）成果導(dǎo)向教育的定義

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，OBE）是由美國教育學(xué)家斯派迪（William G. Spady）于20 世紀(jì)80年代提出來的[1]，是一種以確保學(xué)生能夠獲得“最終學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的教育理念。這一理念被提出后，很快得到了教育界的重視與普遍認(rèn)可，現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流思想。成果導(dǎo)向教育理念改變了傳統(tǒng)“以知識為主導(dǎo)”的教學(xué)觀點，要求教師將教學(xué)的重點放在“學(xué)生產(chǎn)出”上，真正知道學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果是什么、如何達(dá)成，以及對達(dá)成度如何評價。這一理念更加注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。

這里的學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，被期望學(xué)到的和實際學(xué)到的東西是什么。學(xué)習(xí)成果包含學(xué)生應(yīng)該知道什么，能夠做什么，以及在課程結(jié)束之后學(xué)生還能獲得什么。

成果導(dǎo)向教育要求教師在開展教學(xué)活動時重點關(guān)注以下四個方面：第一，你所教授的課程想讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果究竟是什么；第二，為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果；第三，如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果；第四，如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果[2]。

（二）學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵

第一，這里的“成果”是指學(xué)生在完成所有階段學(xué)習(xí)后所獲得的最終結(jié)果，而不是分階段學(xué)習(xí)結(jié)果的累計或平均。

第二，這里的“成果”是指學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化到其靈魂的過程歷練，而不只是傳統(tǒng)意義上學(xué)生浮于表面的“認(rèn)為、感覺、記得、知道和了解”所獲得的知識，更不是在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的暫時表現(xiàn)。

第三，這里的“成果”不僅僅包括學(xué)生應(yīng)該識記和了解的內(nèi)容，更應(yīng)該包括學(xué)生能夠進(jìn)行實際運用的操作能力，同時還包括與之相關(guān)的價值觀和其他情感因素。

第四，這里的“成果”與真實的操作過程越接近，它內(nèi)化于學(xué)生靈魂的能力持續(xù)時間就會越長，再經(jīng)過學(xué)生長期、反復(fù)的實踐訓(xùn)練，由此所獲得的成果對于學(xué)生所獲取能力的存續(xù)性會更久遠(yuǎn)。

第五，這里的“成果”，要求教師在進(jìn)行課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計時，從最終成果出發(fā)，反向設(shè)計，并將最終的目標(biāo)分階段、分層次，因材施教，持續(xù)改進(jìn)，確保具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以通過不同的學(xué)習(xí)方式達(dá)到同一最終目標(biāo)。

總之，成果導(dǎo)向教育認(rèn)為所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，只是達(dá)成的時間或采用的方法不同而已。而且要求學(xué)生不僅有解決識記性問題的能力，更應(yīng)有解決開放性問題和實踐性問題的能力，并能夠通過完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，來展示他們的能力。

二、基于成果導(dǎo)向理念的課堂教學(xué)設(shè)計要點

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計通常是正向設(shè)計，即教師首先進(jìn)行課程設(shè)計，以此確定培養(yǎng)目標(biāo)，再確定培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。課堂上的教學(xué)也是以教師為中心，教師在課堂上講授新知識，組織教學(xué)，布置作業(yè)，然后學(xué)生在課后完成教師布置的作業(yè)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，成果導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計是反向的，即課程的設(shè)計是根據(jù)社會的崗位需要來展開的，以此確定培養(yǎng)目標(biāo)，再依據(jù)培養(yǎng)規(guī)格來確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實施課堂教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)的考核評價指標(biāo)并持續(xù)改進(jìn)[3]。

教師正確、合理地進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計，可以參照以下七個環(huán)節(jié)展開：

第一，需求規(guī)格調(diào)研。需求規(guī)格是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，因此需要全面、準(zhǔn)確地調(diào)研內(nèi)部需求和外部需求。內(nèi)部需求主要包括教育教學(xué)規(guī)律、自身學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃，以及學(xué)生、家長等期望需求；外部需求主要包括國家、社會、行業(yè)以及用人單位對人才的各項需求。

第二，依據(jù)上一步調(diào)研所獲得的需求規(guī)格來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)通常是指學(xué)生在畢業(yè)后所能達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就。它是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是后續(xù)操作的基本依據(jù)。

第三，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求。畢業(yè)要求是指學(xué)生在畢業(yè)時所應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的具體要求。它是學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時所能獲得的學(xué)習(xí)成果，因此也被稱作畢業(yè)生能力。

第四，根據(jù)畢業(yè)要求來構(gòu)建課程體系。所構(gòu)建的課程體系必須能夠完全支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，即畢業(yè)要求必須逐條地落實到每一門具體課程中，課程體系要能夠涵蓋畢業(yè)要求所有的核心能力。

第五，根據(jù)課程體系確定每門課程的教學(xué)目標(biāo)。每一門課程都是課程體系的組成部分，也是畢業(yè)要求的支撐點。畢業(yè)要求在各門課程中的體現(xiàn)點決定著該門課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要列出具體的核心能力，要涵蓋畢業(yè)要求所體現(xiàn)的內(nèi)容。

第六，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容就是對教學(xué)要求的具體體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容支撐著教學(xué)要求的達(dá)成，兩者之間的對應(yīng)關(guān)系是確定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

第七，反向設(shè)計的最后一環(huán)節(jié)是教學(xué)評價。評價設(shè)計是基于教學(xué)目標(biāo)的，它不僅是簡單的“對學(xué)習(xí)的評價”，還包括“為學(xué)習(xí)的評價”。這種多樣化的評價方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生以更加積極主動的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)過程中來。

三、基于成果導(dǎo)向教育理念高職課堂教學(xué)模式的實施路徑

基于成果導(dǎo)向的高職教育，培養(yǎng)的是具有工匠精神的職業(yè)人，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠掌握崗位知識，運用崗位技能，具備崗位職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)[4]。課堂教學(xué)模式按照前文所述的設(shè)計要點展開實施，具體的實施過程如下所述。

（一）確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果

確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果是基于成果導(dǎo)向教育理念開展課堂教學(xué)設(shè)計的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果應(yīng)綜合考慮以下五方面內(nèi)容：

第一，成果導(dǎo)向理念下的學(xué)習(xí)成果要求可視化，能夠清晰地表述出來，并且可以進(jìn)行直接或間接的評價。

第二，成果導(dǎo)向理念下的學(xué)習(xí)成果并非只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的階段性成果，而是更關(guān)注學(xué)生在完成所有學(xué)習(xí)過程后所能獲得的最大能力。

第三，成果導(dǎo)向理念下的學(xué)習(xí)成果聚焦的是學(xué)生最終達(dá)成的內(nèi)化于內(nèi)心的成果，而不是停留在表象上的感覺或了解的知識點。

第四，成果導(dǎo)向理念下的學(xué)習(xí)成果注重實用性，它應(yīng)盡可能地與生活中的內(nèi)容或技能密切相關(guān)。

第五，成果導(dǎo)向理念下的學(xué)習(xí)成果是學(xué)?；蚪處煱凑铡胺聪蛟O(shè)計原則”設(shè)計課程的依據(jù)，教師應(yīng)采用各種策略來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果。

由此可見，成果導(dǎo)向教育理念要求教師應(yīng)先確定學(xué)習(xí)成果，再結(jié)合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實現(xiàn)，達(dá)成最終成果[5]。

（二）反向構(gòu)建課程體系

基于成果導(dǎo)向教育理念，從社會對人才的需求出發(fā)，反向構(gòu)建課程體系，可以分四步展開：第一步，通過調(diào)研行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；第二步，通過分析崗位核心能力，形成畢業(yè)要求，即若干知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)；第三步，依據(jù)核心能力，明確每個指標(biāo)點應(yīng)該由哪些課程來實現(xiàn)，依此構(gòu)建課程體系[6]；第四步，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)梳理出構(gòu)成整個課程體系的目標(biāo)要求，然后根據(jù)每門課程的教學(xué)目標(biāo)將這些具體目標(biāo)要求分配到不同的課程中，將不同學(xué)科中的相近內(nèi)容進(jìn)行整合，同時盡量避免內(nèi)容的交叉和重復(fù)[7]。

（三）確定教學(xué)策略

基于成果導(dǎo)向的教育理念在教學(xué)策略的設(shè)計上強調(diào)以學(xué)生為中心，把學(xué)生學(xué)到了什么放在首位，這是與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師所教為主體的教學(xué)理念的最大區(qū)別。成果導(dǎo)向特別強調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要突出個性化教學(xué)原則。這里的個性化原則要求教師能夠準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)制定不同的教學(xué)策略，為每名學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機會，從而實現(xiàn)真正意義上的個性化教學(xué)。

教師的教學(xué)策略要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，要有助于學(xué)生之間開展協(xié)作與溝通[8]。

高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，這就要求教師更要根據(jù)實際情況，深入研究學(xué)情，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。筆者建議采用項目化教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法等[9]，給學(xué)生更多實踐和思考機會，切實做到從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

（四）開展多元化教學(xué)評價

基于成果導(dǎo)向教育理念下教學(xué)評價的對象是學(xué)習(xí)成果，更確切地說是學(xué)習(xí)成果達(dá)成的自我參照評價，而不是學(xué)生之間的比較，側(cè)重的是所有學(xué)生都能夠達(dá)到最終學(xué)習(xí)成果的要求，但并不是每名學(xué)生所花費的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式都是相同的。因此，成果導(dǎo)向下的評價考核是依據(jù)每名學(xué)生的個體差異，制定差異化的評定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每名學(xué)生所能夠達(dá)到的教育要求程度而被賦予不同的評定等級。這些等級可以包括從不熟練到優(yōu)秀等不同的評定等級。通過進(jìn)行有針對性的個性化評價，可以更為明確地掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而為學(xué)校、教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。

成果導(dǎo)向的多元化教學(xué)評價，要注重學(xué)習(xí)的全過程評價，可以將過程性評價和總結(jié)性評價有機結(jié)合起來。過程性評價可以允許學(xué)生多次嘗試，通過學(xué)校、教師、自我、互評等多元評價的方式，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)評價?？偨Y(jié)性評價通常用在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生用完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來證明自己達(dá)成了課程教學(xué)目標(biāo)所要求的預(yù)期學(xué)習(xí)成果[10]。

（五）重視持續(xù)改進(jìn)

成果導(dǎo)向教育基于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評價，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)產(chǎn)出過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，再反過來驅(qū)動教學(xué)活動。為此，要求每個專業(yè)都能夠建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)機制，并可以進(jìn)行跟蹤改進(jìn)，以此推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。實施要點主要體現(xiàn)在以下四方面：一是課程目標(biāo)的評價結(jié)果應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法；二是畢業(yè)要求的評價結(jié)果應(yīng)用于課程體系的修訂；三是培養(yǎng)目標(biāo)的評價結(jié)果應(yīng)用于畢業(yè)要求的修改與完善；四是學(xué)校要設(shè)置專業(yè)組織機構(gòu)，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與改進(jìn)。

綜上所述, 基于成果導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計要求教育者以最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過反向設(shè)計，以調(diào)研社會的崗位需要為出發(fā)點，從而依次確定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實施課堂教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)的考核評價指標(biāo)并保持持續(xù)改進(jìn)。教師同時也要注意，在進(jìn)行成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計時，也要適當(dāng)吸取傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的精華，一定要規(guī)避教條化、形式化。