欒 賀

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

伴隨我國新形勢下教師教育改革進(jìn)程的推進(jìn)和大思政視域下的教育改革浪潮，師范生教育實踐教學(xué)已成為學(xué)生教師素質(zhì)的關(guān)鍵保障。撫順師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“我校”） 英語教育專業(yè)也積極探索師范生教育實踐工作，克服在實習(xí)過程中存在的師范生自身素養(yǎng)、實習(xí)指導(dǎo)、實習(xí)管理等方面問題并提出相應(yīng)對策，進(jìn)一步完善英語教育專業(yè)實習(xí)生在實習(xí)過程中的教育教學(xué)工作體驗經(jīng)歷，增強(qiáng)其師德認(rèn)同感、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和理論聯(lián)系實際的動手能力，推動實踐就業(yè)一體化進(jìn)程，形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同，使其具備從事英語教育教學(xué)工作所需的扎實英語專業(yè)基礎(chǔ)知識和從教技能，早日成為適應(yīng)英語教育教學(xué)需要、高素質(zhì)專業(yè)化的“四有”好老師[2]。

一、英語教育專業(yè)實習(xí)概況

新冠疫情常態(tài)化形勢下，通過對我校外語系2021 屆英語教育專業(yè)的228 名畢業(yè)生展開問卷調(diào)查，了解我校英語專業(yè)教育實習(xí)的現(xiàn)狀。

（一）實習(xí)生自我能力認(rèn)知度較高并重視英語教育實習(xí)

通過分析調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：84.5%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過5 個學(xué)期的教師從教技能實訓(xùn)操練，自己具備了教育實習(xí)所要求的教育教學(xué)技能；88.6%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過5 個學(xué)期的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，自己具備了教育實習(xí)所要求的英語專業(yè)知識；89.5%的學(xué)生十分重視教育實習(xí)，并能根據(jù)指導(dǎo)老師要求在實習(xí)前做好積極的實習(xí)準(zhǔn)備工作，希望經(jīng)過一個學(xué)期的實習(xí)鍛煉，自己的職業(yè)和專業(yè)技能都有所提高[3]。

（二）實習(xí)的形式主要采用的是集中實習(xí)、分散實習(xí)和頂崗實習(xí)

73.4%的實習(xí)生由校內(nèi)指導(dǎo)教師帶隊統(tǒng)一派送到撫順市望花區(qū)中小學(xué)實習(xí)基地和廣東省廣州市對口實習(xí)學(xué)校集中實習(xí)；6.5%的實習(xí)生因地域或?qū)Ｉ镜仍蚨M(jìn)行分散實習(xí)；20.1%德才兼?zhèn)洹⑻嵖细傻膶嵙?xí)生參加本專業(yè)校外實習(xí)基地的頂崗實習(xí)。

（三）實習(xí)的內(nèi)容不夠豐富，主要是聽課、批改作業(yè)、班級管理及組織班會等事項

82.4%的實習(xí)生在實習(xí)中有授課的機(jī)會。在小學(xué)低年級的實習(xí)生中獲得授課機(jī)會較多；高年級的指導(dǎo)教師對實習(xí)生的能力有所質(zhì)疑，給予實習(xí)生授課的機(jī)會較少。即使實習(xí)生有機(jī)會授課，指導(dǎo)教師也會提前預(yù)講或課后重溫其授課內(nèi)容，不利于實習(xí)生自信心的培養(yǎng)和從教技能的提升[4]。

（四）“雙師”導(dǎo)師團(tuán)隊合作指導(dǎo)效果有待提高

校內(nèi)指導(dǎo)教師在實習(xí)前對實習(xí)生職前專業(yè)技能和職業(yè)技能進(jìn)行實訓(xùn)操練。在實習(xí)階段，校內(nèi)帶隊指導(dǎo)教師統(tǒng)一把大多數(shù)實習(xí)生派送到實習(xí)學(xué)校并對實習(xí)生進(jìn)行定期巡視指導(dǎo)，與實習(xí)基地帶隊教師做好實習(xí)生進(jìn)班對接工作，幫助實習(xí)生排憂解難；實習(xí)基地的指導(dǎo)教師對實習(xí)生的課堂掌控、教學(xué)技能、班級管理、活動開展、班主任工作要點、作業(yè)批閱以及應(yīng)對實習(xí)中突發(fā)問題等事項展開有效指導(dǎo)。但在實習(xí)過程中存在雖經(jīng)溝通但仍不能及時解決的問題，導(dǎo)致27.9%的實習(xí)生對于“雙導(dǎo)師”的協(xié)同指導(dǎo)效果不滿意，而76.4%的學(xué)生能主動把實習(xí)中存在的個性問題和共性需求與指導(dǎo)老師溝通并解決，達(dá)到預(yù)期的實習(xí)效果。

（五）實習(xí)鑒定雷同空泛，實習(xí)評價虛化

教育實習(xí)結(jié)束后，校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)綜合實習(xí)基地指導(dǎo)教師的實習(xí)考察表評價、巡視指導(dǎo)及實習(xí)手冊完成情況，對實習(xí)生給予教育實習(xí)評價：有82.7%的實習(xí)生獲得較好的教育實習(xí)成績，大部分學(xué)生的職業(yè)化和專業(yè)化水平有一定程度的提升；少部分學(xué)生對于獨(dú)立掌控課堂并完成授課任務(wù)還不能得心應(yīng)手。

二、英語教育實習(xí)存在的問題

（一）實習(xí)生自身素養(yǎng)方面

通過對實習(xí)生的跟蹤指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過職前集中實訓(xùn)操練，普遍具備較好的英語語言素質(zhì)，英語語音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)流暢、知識點講解到位，但仍有部分實習(xí)生存在語速或快或慢、語音生硬、語法知識點模糊、課堂教學(xué)用語使用不當(dāng)?shù)葐栴}，還需提高全程英語組織課堂教學(xué)的能力。

英語教學(xué)職業(yè)技能是英語教育專業(yè)實習(xí)生必備的教師技能，但目前我校的實習(xí)生還不能完全在教育實習(xí)中收放自如。第一，不能完全做到備學(xué)生、備教材、備內(nèi)容的備課要求，導(dǎo)致在實習(xí)教學(xué)中不能根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理特點游刃有余地講授教學(xué)的重難點，不能借助信息化教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二，少數(shù)實習(xí)生課堂教學(xué)掌控能力不強(qiáng)，課堂時間安排不合理，課堂教學(xué)氛圍要么過于沉悶，要么異?；钴S；教學(xué)授課環(huán)節(jié)過渡不自然或有缺失，不能靈活解決突發(fā)問題。第三，實習(xí)生現(xiàn)代化教學(xué)能力不足，雖然全新智慧黑板、多媒體教學(xué)實驗室都投入使用，但現(xiàn)有的設(shè)備很難滿足實習(xí)生整體現(xiàn)代化教學(xué)能力培養(yǎng)的需要，傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式與手段很難實現(xiàn)每個學(xué)生自我錄課、觀摩、反思提升教師職業(yè)技能水平。第四，英語板書大小寫字體書寫不規(guī)范、字跡不工整，板書整體設(shè)計不科學(xué)美觀，內(nèi)容主次層次不明確。

（二）指導(dǎo)教師方面

隨著高校的不斷擴(kuò)招，英語教育專業(yè)招生人數(shù)明顯增加，進(jìn)而高校指導(dǎo)教師短缺。高校指導(dǎo)教師擔(dān)負(fù)常規(guī)的教學(xué)任務(wù)和定期到實習(xí)基地指導(dǎo)實習(xí)工作的雙重工作任務(wù)。實習(xí)指導(dǎo)工作包括線下布置實習(xí)任務(wù)、帶隊下校、定期巡訪、聽課及撰寫實習(xí)鑒定等工作；線上拓展實習(xí)互動活動、分享優(yōu)秀試教視頻、在線答疑等，往往使指導(dǎo)教師在實習(xí)期間身心疲憊，對教育實習(xí)指導(dǎo)工作和校內(nèi)的教學(xué)工作都產(chǎn)生一定的影響。

實習(xí)基地帶隊教師與高校指導(dǎo)教師的溝通不密切，對實習(xí)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和教師職業(yè)技能情況不完全了解[5]，在實習(xí)生實習(xí)期間，給實習(xí)生的教學(xué)授課機(jī)會少之又少。另外，實習(xí)生大部分時間用來聽課、完成實習(xí)日志或幫助帶隊教師批改作業(yè)、開展班會活動、管理班級等工作，無法身臨其境地進(jìn)行試教并感受教學(xué)的全部環(huán)節(jié)，很難提升自己的教學(xué)能力，不能真正體會實習(xí)價值和意義。

（三）實習(xí)管理方面

我校雖已制定明確的實踐教學(xué)管理規(guī)章制度，但還需隨著新形勢的變化不斷完善，構(gòu)建更為科學(xué)規(guī)范、權(quán)責(zé)明確的實習(xí)管理法規(guī)及實習(xí)考核評價機(jī)制[5]。我校根據(jù)實習(xí)前對實習(xí)生進(jìn)行的實習(xí)摸底，采取分散實習(xí)、集中實習(xí)和頂崗實習(xí)相結(jié)合的英語教育實習(xí)形式。目前采用的這種教育實習(xí)形式雖能緩解校外實習(xí)基地接收實習(xí)生教育實習(xí)的壓力，但同時也加大了對全體實習(xí)生實習(xí)管理的難度。一方面，由于受實習(xí)生靈活的個性選擇限制，高校無法全面細(xì)致地掌握實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校的實習(xí)境況，對實習(xí)過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題和情況無法及時溝通并解決，所以高校指導(dǎo)教師只能根據(jù)實踐教學(xué)要求對實習(xí)生進(jìn)行共性需求的職前培訓(xùn)。另一方面，由于受地域差異、疫情防控要求限制，對于分散實習(xí)的實習(xí)生，高校很難實地參與教育實習(xí)的具體管理，高校指導(dǎo)教師只能依靠線上平臺對教育實習(xí)中實習(xí)生的表現(xiàn)、實習(xí)活動參與度進(jìn)行考核，同時參照實習(xí)學(xué)校實習(xí)鑒定評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。這對實習(xí)生的整體實習(xí)情況不能給出公平、全面、科學(xué)的評價，導(dǎo)致學(xué)生對教育實習(xí)存在投機(jī)取巧的想法，認(rèn)為“實習(xí)好壞不會影響其畢業(yè)”，最終影響實習(xí)效果。

校外實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生的重視度不高，高職院校本身與實習(xí)學(xué)校溝通不密切，雙方缺乏互惠共贏的合作項目，實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生的信任度不高。由于高職院校的實習(xí)生不是來自知名的本科院校，實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識綜合運(yùn)用能力、從教技能和教學(xué)經(jīng)驗等方面存在質(zhì)疑，認(rèn)為其無法獨(dú)立承擔(dān)起所在教育教學(xué)崗位的重任，高校還需加強(qiáng)對實習(xí)生的培養(yǎng)來打破現(xiàn)有的思想壁壘。

三、改進(jìn)英語教育實習(xí)的對策

（一）提升英語實習(xí)生的專業(yè)知識和從教技能水平

為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教師，加強(qiáng)實習(xí)生專業(yè)知識和職業(yè)技能的職前培訓(xùn)勢在必行[6]。英語教育專業(yè)實習(xí)生既擁有扎實的英語專業(yè)知識，又能靈活運(yùn)用英語從教技能。一方面，實習(xí)生要培養(yǎng)自身的英語語感，使自身英語語音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)流暢，語法使用規(guī)范并熟練運(yùn)用聽、說、讀、寫、譯專業(yè)知識技能，提升英語語言綜合應(yīng)用能力，為圓滿完成英語教育實習(xí)提供前提保障。另一方面，高校通過靈活調(diào)整實踐教學(xué)安排，增加教師綜合技能實訓(xùn)課時量，充分利用智慧黑板、微格教學(xué)等信息化技術(shù)手段實施分項和整體的從教技能模擬、演練，通過虛擬仿真教師職業(yè)技能實訓(xùn)平臺加大教育見習(xí)、實習(xí)的力度，進(jìn)而提高實習(xí)生的從教技能[7]。

（二）構(gòu)建“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)教師團(tuán)隊

通過導(dǎo)師專業(yè)培訓(xùn)、選拔優(yōu)秀的高校教師和實習(xí)基地教師擔(dān)任教育實習(xí)導(dǎo)師，組建一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)、精力充沛、師德水平高，兼具一定溝通、協(xié)調(diào)、管理技巧并能通力合作的實習(xí)導(dǎo)師團(tuán)隊。搭建理想導(dǎo)師梯隊結(jié)構(gòu)，通過“老帶新、傳幫帶”確保后繼力量的及時補(bǔ)充。導(dǎo)師團(tuán)隊對實習(xí)生進(jìn)行教學(xué)技能、師德、責(zé)任心及溝通和管理技巧等方面全程科學(xué)指導(dǎo)，明確指導(dǎo)分工任務(wù)，協(xié)商互助中完成實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，有助于保障教育實習(xí)的成效[8]。當(dāng)實習(xí)生專業(yè)化能力指導(dǎo)意見出現(xiàn)分歧時，一定要發(fā)揮立體化教學(xué)法中教學(xué)環(huán)境的制約作用，從實際出發(fā)，求同存異。導(dǎo)師團(tuán)隊定期交流指導(dǎo)經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)，根據(jù)各實習(xí)學(xué)校實際情況調(diào)整指導(dǎo)方法，提高其協(xié)同指導(dǎo)效果。

（三）實施“三位一體”的協(xié)同實習(xí)管理

高校英語教育專業(yè)實習(xí)需在當(dāng)?shù)亟逃姓块T推動和實習(xí)學(xué)校大力支持下順利開展，明確各方職責(zé)，秉承“互惠共贏”的理念，實施“三位一體”的協(xié)同實習(xí)管理。地方教育行政部門利用地域優(yōu)勢、政策鼓勵、優(yōu)惠條件等吸引實習(xí)合作學(xué)校，營造融洽的教育實習(xí)環(huán)境，促進(jìn)實習(xí)學(xué)校主動自覺地接納實習(xí)生，并為其提供教學(xué)實踐鍛煉機(jī)會和適合的教學(xué)崗位，與企業(yè)建立長期合作關(guān)系。高校要從實習(xí)前規(guī)范引領(lǐng)、實習(xí)中軌跡管理、實習(xí)后綜合評價及反思三個階段加強(qiáng)教育實習(xí)管理，使實習(xí)生真正從書本走向?qū)嶋H，從理論走向?qū)嵺`，提升自身的職業(yè)競爭力。首先，高校要加強(qiáng)對實習(xí)生的職前培訓(xùn)，提升學(xué)生專業(yè)知識和從教能力，使他們能勝任實習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)工作，并自覺按照實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生的管理要求，有序完成教育實習(xí)各項工作任務(wù)。其次，高校要加強(qiáng)教育實習(xí)的過程性管理，通過實習(xí)檔案袋的建立及仿真實訓(xùn)平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，推進(jìn)“線上+線下”同步開展實習(xí)活動，留存實習(xí)生鮮活真實的實習(xí)過程性資料，豐富教育實習(xí)內(nèi)容。最后，鼓勵實習(xí)生積極參與教育實習(xí)，樹立“以生為本”的評價理念，采用系統(tǒng)化、過程化相結(jié)合評價體制對其考核評價[9]。實習(xí)生通過查閱實習(xí)檔案袋和實訓(xùn)平臺上記錄的活動軌跡，回顧實習(xí)全過程，對實習(xí)過程中的每一細(xì)節(jié)進(jìn)行有效反思，加速實習(xí)生的教學(xué)職業(yè)化成長。

教育實習(xí)是英語教育專業(yè)實習(xí)生教師職業(yè)水平發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于厚植師德素養(yǎng)，完善職前英語教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)教育教學(xué)智慧，提高實際教學(xué)能力和從教技能[10]；對于推動英語教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)和振興教育事業(yè)的發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。