楊新春 （甘肅省天?？h新華中學(xué)）

群文閱讀教學(xué)是將多篇具有某種共同特征的文章串聯(lián)在一起，優(yōu)化組合，確定主題，有廣度、有深度地進(jìn)行閱讀融合，引領(lǐng)學(xué)生在廣泛閱讀中有針對性地實現(xiàn)對教育資源的整合，多角度、全方位地打造充滿人文情懷的課堂。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，尋找群文閱讀與德育結(jié)合的契機(jī)，有效滲透閱讀教學(xué)獨特的育人功能，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會、報效國家的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

一、多元整合文章，解讀人文情懷

在閱讀教學(xué)中，如果教師只局限于教材中的閱讀資源，難免會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。群文閱讀教學(xué)不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識儲備，還可以讓學(xué)生感受語言文字的獨特魅力，學(xué)習(xí)文章中蘊含的人文情懷。為此，教師要多元選取文章，且選取的文章內(nèi)容要有相關(guān)性。

教師可以將作者作為切入點，選擇同一位作者所著的多篇文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的相通之處，探究作者獨特的寫作風(fēng)格，理解作者特有的情感和思想。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）八年級上冊《藤野先生》這篇課文時，教師可以選擇魯迅的其他作品開展群文閱讀教學(xué)，如統(tǒng)編版教材七年級上冊《從百草園到三味書屋》、七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》等。這些作品描寫了魯迅青少年時期的生活，反映了魯迅的性格和志趣。通過群文閱讀，能夠讓學(xué)生全面了解魯迅的成長經(jīng)歷和寫作特色，理解文章中蘊含的思想感情。

教師也可以將題材作為著手點，選擇寫作題材相同的文章，讓學(xué)生學(xué)會此類題材文章的閱讀方法。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材九年級上冊《岳陽樓記》這篇課文時，教師可以結(jié)合其他寫景游記開展群文閱讀教學(xué)，如統(tǒng)編版教材八年級上冊《三峽》、九年級上冊《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》等，讓學(xué)生在閱讀時學(xué)習(xí)寫景抒懷的寫作方法，感受此類題材文章中蘊含的自然之美、深刻哲理和人文底蘊，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感。

教師也可以圍繞主題，選擇閱讀主題相同的文章，讓學(xué)生對同一主題的文章從不同角度進(jìn)行解讀。例如，描寫月亮的詩句有很多，月亮成了詩人表達(dá)情感的載體。統(tǒng)編版教材七年級上冊《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句表達(dá)了詩人托月懷人、思念故鄉(xiāng)的真摯情感；九年級上冊《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》中的“但愿人長久，千里共嬋娟”一句表達(dá)了詩人對親人的美好祝愿；七年級上冊《夜上受降城聞笛》中的“回樂峰前沙似雪，受降城下月如霜”一句表達(dá)了戍邊將士濃郁凄婉的思鄉(xiāng)之情。種種情結(jié)，寄托于月，千古明月，別樣詩情。又如，描寫母親的文章也很多，一樣的母愛，展示了不一樣的感情。統(tǒng)編版教材七年級上冊《秋天的懷念》這篇課文記述了母親忍受病體和精神的巨大痛苦，精心呵護(hù)、鼓勵兒子的故事，表現(xiàn)了母愛的偉大。七年級上冊《荷葉·母親》這首散文詩運用象征手法，托物言志，借雨中荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景聯(lián)想到母親對子女的呵護(hù)與關(guān)愛，表現(xiàn)了作者對母親的感激之情。八年級上冊《回憶我的母親》這篇課文回憶了母親勤勞儉樸的一生，抒發(fā)了作者對母親的懷念和敬愛之情。母愛是人間最美的情感，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，感受不同作者筆下的母親形象，感恩母愛、體驗親情，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和社會責(zé)任感。在群文閱讀教學(xué)中，教師通過多元整合文章，帶領(lǐng)學(xué)生深刻解讀人文情懷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

二、注重閱讀技巧，滲透德育思想

在教學(xué)實踐中，教師要以生為本，以學(xué)定教，精心篩選群文，優(yōu)化整合，確定學(xué)習(xí)探究的主題，不斷優(yōu)化群文閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，在深度閱讀中不斷發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有效落實立德樹人的教育目標(biāo)。在群文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情選擇文章，指導(dǎo)學(xué)生提煉文章思想，挖掘德育資源，對多篇文章進(jìn)行比較閱讀。通過比較，學(xué)生可以在閱讀中逐漸發(fā)現(xiàn)文章在內(nèi)容、體裁、寫作風(fēng)格等方面的異同點，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)涵、思想、情感等進(jìn)行分析和重整，感悟這些文章傳達(dá)的人生道理和思想感情。

群文閱讀要注重技巧。首先，教師選取的文章要難易適中，不僅內(nèi)容之間要有所聯(lián)系，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，有的放矢，因材施教。其次，教師還要了解學(xué)生的興趣愛好，在選擇拓展閱讀資源時，要選取學(xué)生較為感興趣的文章類型，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保群文閱讀教學(xué)的高效性。最后，教師要先讓學(xué)生自主閱讀、理解，提出疑問，然后大家共同探究、解決問題，循序漸進(jìn)，水到渠成。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材九年級下冊《孔乙己》這篇課文時，教師可以先將與課文主題相近的文學(xué)作品進(jìn)行整合，在了解學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合統(tǒng)編版教材九年級上冊《我的叔叔于勒》和九年級下冊《變色龍》這兩篇課文開展群文閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀為基礎(chǔ)，以一篇帶多篇，提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教師圍繞主題精選文章，讓群文有機(jī)組合起來，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。《孔乙己》這篇課文體現(xiàn)的是當(dāng)時社會人與人之間的冷漠關(guān)系，與《我的叔叔于勒》和《變色龍》的主題有相似之處。因此，教師在群文閱讀教學(xué)中要以此為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生深入體會當(dāng)時底層人民的悲慘生活和扭曲的人性，從而更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。群文閱讀教學(xué)要求教師具備廣闊的閱讀視野和深厚的文化修養(yǎng)。為此，教師要注重閱讀技巧的指導(dǎo)，有效實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀知識的融合，深入挖掘文章中的德育資源，并利用這些德育資源提升學(xué)生的精神品質(zhì)和道德修養(yǎng)，實現(xiàn)道德教育與閱讀教學(xué)的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的德育思想。

三、倡導(dǎo)個性化閱讀，提高審美情趣

不同的學(xué)生在閱讀時會從各自的角度思考問題，進(jìn)而產(chǎn)生不同的想法。因此，教師要突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力。一方面，要強(qiáng)調(diào)閱讀的學(xué)習(xí)過程，引發(fā)學(xué)生發(fā)表對同一主題的看法；另一方面，要讓學(xué)生在了解相同主題的內(nèi)容時有個性化的表達(dá)形式。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多層次閱讀文章，從不同視角解讀文本，加強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，增強(qiáng)學(xué)生思辨的自信心。閱讀時，學(xué)生要融入自己的生活體驗和認(rèn)知水平，對文本進(jìn)行個性化解讀，從而提高審美情趣。例如，有的學(xué)生認(rèn)為魯迅所寫的文章由于時代背景不同，語言隱晦，很難理解。對于這一問題，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行思考和判斷，通過多元解讀和對比閱讀魯迅不同題材的文章，準(zhǔn)確把握文章的時代背景和寫作用意，深入理解魯迅在文章中表達(dá)的思想感情。通過個性化閱讀，有利于提高學(xué)生認(rèn)識問題和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的審美情趣。

個性化的閱讀過程就是教師、學(xué)生、作者、文本之間對話的過程。教師要讓學(xué)生在自主思維的活動中帶著自己獨特的眼光進(jìn)行閱讀，讀出感覺、讀出味道、讀出情感，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。為此，教師要鼓勵學(xué)生體驗自己的真實感受，提倡學(xué)生視角有差異，觀點有爭鳴，在思想、心靈的碰撞中生成新知。例如，統(tǒng)編版教材中描寫“父親”的課文有七年級上冊《走一步，再走一步》、七年級下冊《臺階》、八年級上冊《背影》，三篇課文從不同的視角、不同的主題寫了“父親”?！蹲咭徊剑僮咭徊健愤@篇課文的主旨是當(dāng)在人生道路上遇到艱難險阻時，要學(xué)會把大困難分解成小困難，循序漸進(jìn)地朝著目標(biāo)前進(jìn)，贏得最后的勝利。但在分析課文時，有的學(xué)生把目光集中到父親身上，認(rèn)為父親是一個非常睿智、理性、深知教育藝術(shù)的人，在孩子遇到困難時，他給予孩子指導(dǎo)、鼓勵，使孩子獲得信心，克服困難?！杜_階》中的父親總認(rèn)為自家臺階低就是地位低，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋，塑造了一個熱愛生活、吃苦耐勞、堅韌不拔、追求理想的父親形象。然而，這篇課文的深層內(nèi)涵并不限于此，父親的物質(zhì)理想得以實現(xiàn)而精神理想受挫，物質(zhì)生活的改善并不等同于精神生活的同步提升，教師繼續(xù)引發(fā)學(xué)生對物質(zhì)理想與精神追求錯位現(xiàn)象的多元思考。此時，教師不應(yīng)該拘泥于固定答案，而是對學(xué)生“反彈琵琶”式的想法表示贊賞。對于《背影》這篇課文主題的解讀，不能籠統(tǒng)地認(rèn)為是父子之情，應(yīng)該運用群文閱讀的方法，涉獵朱自清的其他文章，就會發(fā)現(xiàn)《背影》中的父子之間是有隔閡的愛，隨著時光流逝，朱自清對父親的感情慢慢發(fā)生變化，最終產(chǎn)生對父親原諒、理解和思念的感情。個性化的閱讀思想可以奔放，但教師在指導(dǎo)學(xué)生時要有正確的育人導(dǎo)向，把握好文本的價值取向和人文精神，使個性化的群文閱讀為審美情趣鋪墊文化底蘊。群文閱讀重構(gòu)課堂教學(xué)，關(guān)注個性特征，提高審美情趣，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，引領(lǐng)生命成長。

四、融合單元教學(xué)，實現(xiàn)育人效果

初中語文教材是以某個大主題組合單元文本的，或是以自然、親情，或是以人文、藝術(shù)等確立為單元主題，一個單元圍繞一個主題選編幾篇課文。將群文閱讀教學(xué)與單元教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以快速獲取知識信息，提高遷移能力。群文閱讀突破了傳統(tǒng)單篇文章教學(xué)的局限，打破了單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生能夠?qū)υ搯卧獌?nèi)的課文進(jìn)行聯(lián)系性地學(xué)習(xí)與記憶，對每篇課文的文體、文風(fēng)、寫作方法等進(jìn)行比較，從而形成系統(tǒng)的邏輯思維。例如，統(tǒng)編版教材七年級下冊第二單元《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》五篇課文都是以“家國情懷”為主題，選編了不同體裁的文學(xué)作品，從各個不同的角度表現(xiàn)了不同時代的人民愛家愛國的美好情感。整體感知這幾篇課文的主題，能夠體會到課文中蘊含的家國情懷，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。

初中語文教師應(yīng)該鉆研教材內(nèi)容，分析并探究各單元的核心主題，明確各單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性及每篇課文之間的相關(guān)性，以單元目標(biāo)為核心進(jìn)行群文閱讀實踐活動，將單元教學(xué)與群文閱讀相結(jié)合，幫助學(xué)生讀懂主題，理解內(nèi)容。例如，統(tǒng)編版教材七年級上冊第二單元《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》四篇課文的主題都是講親情、講母愛，用群文閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受、理解各篇課文所表現(xiàn)的生活氣息，喚醒和豐富自己的親情體驗。同時，深入理解文本，又可以讀出親情之外的文化內(nèi)涵，如《秋天的懷念》可以讀出對生命的感悟，《散步》可以讀出對家庭的責(zé)任感。又如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來”這一主題活動時，教師可以安排學(xué)生以小組為單位開展綜合性合作學(xué)習(xí)，讓小組成員搜集、歸納關(guān)于“朋友”的詩詞文章、名言警句、成語典故等作為群文閱讀材料，將群文閱讀理念融入教材中，融入不同的文學(xué)形式中。在有趣的群文閱讀中，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生心靈，提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)有利于落實立德樹人根本任務(wù)，教材中的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)典文章，這些作品無論從思想內(nèi)容還是語言風(fēng)格上都堪稱典范作品，文章中蘊含豐富的德育元素，在群文閱讀中可以啟迪思維、提升智慧，喚醒求知熱情，滋養(yǎng)美好品德。

五、結(jié)束語

通過群文閱讀，可以集中挖掘作者的人格魅力和崇高精神，讓學(xué)生在群文閱讀中了解作者生平，深入挖掘作品中飽含的精神風(fēng)貌和人格魅力，以此撞擊學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生對生活或人生的思考，從而感染教育學(xué)生，達(dá)到立德樹人的目的。為此，在群文閱讀教學(xué)中，教師要從選文中深度挖掘德育素材，進(jìn)行內(nèi)容整合、主題融合、教學(xué)重構(gòu)，適時、適度地把立德樹人根本任務(wù)滲透其中，解讀文化內(nèi)涵，弘揚傳統(tǒng)美德。利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，探尋文化與道德之間的結(jié)合點，充分發(fā)揮文化育人價值，把社會主義核心價值觀融入育人全過程，潛移默化，潤物無聲，全面落實立德樹人教育。