曹菊玲 （甘肅省武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

長期以來，部分小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中更重視“統(tǒng)一化”的教學(xué)，而忽視了學(xué)生之間的寫作差異。從實際教學(xué)情況來看，這種教學(xué)模式難以兼顧每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，容易導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象。基于此，分層教學(xué)法的重要性逐漸凸顯出來。教師應(yīng)該準(zhǔn)確理解分層教學(xué)理念的內(nèi)涵，以學(xué)生的差異為出發(fā)點設(shè)計具體的分層教學(xué)策略。運用分層教學(xué)法，有利于提高寫作教學(xué)實效，使學(xué)生的寫作能力在原有基礎(chǔ)上得以提高。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵及運用意義

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平和心理因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達成不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。一般地，將學(xué)習(xí)能力較為突出，能按較高要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生分為A 層；將學(xué)習(xí)能力一般，能按基本要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生分為B 層；將學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生分為C 層。教師分層備課，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運用分層教學(xué)法意義深遠，主要體現(xiàn)在以下方面。第一，分頭并進，提高學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法能夠兼顧不同寫作水平的學(xué)生，使大部分學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上取得一定的進步。第二，因材施教，保障教育公平。每名學(xué)生都有自身的特點，分類指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中關(guān)注每名學(xué)生，使其獲得良好的教育。第三，循序漸進，促進穩(wěn)步提升。分層教學(xué)法可以使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進度保持在合理的范圍內(nèi)，避免出現(xiàn)學(xué)困生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的問題。第四，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。寫作對于部分學(xué)生來說一直都是學(xué)習(xí)難點，分層教學(xué)法的實施能夠使教學(xué)內(nèi)容契合每名學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生掌握寫作方法，產(chǎn)生成功的學(xué)習(xí)體驗，從而幫助學(xué)生攻克寫作難關(guān)。

二、分層教學(xué)法在寫作教學(xué)中的運用策略

1. 寫作目標(biāo)分層，明確學(xué)習(xí)目的

無論在何種形式的寫作教學(xué)中，目標(biāo)都具有重要的導(dǎo)向作用。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師要求所有學(xué)生都要達到同一個教學(xué)目標(biāo)，而這樣的目標(biāo)通常是不切實際的。為了解決這一問題，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異性對教學(xué)目標(biāo)進行相應(yīng)的分層。當(dāng)然，寫作教學(xué)目標(biāo)的制訂也要在關(guān)注分層教學(xué)目標(biāo)要求一致性的基礎(chǔ)上進行，要充分尊重學(xué)生的個體差異。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊“習(xí)作：我的心愛之物”時，教師要先明確具體的教學(xué)目標(biāo)：明確寫作的目的是與人交流及自我表達；多角度反復(fù)觀察自己的心愛之物，提高觀察能力；寫出心愛之物的來歷和特點，做到感情真實，內(nèi)容具體，分段表述等。隨后，教師以整體目標(biāo)為基礎(chǔ)對目標(biāo)進行分層。對于A 層學(xué)生，要引導(dǎo)其更加靈活地運用表達方式、修辭手法等，多角度描寫心愛之物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使其個性得到發(fā)展。寫作要求上，除了要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中做到突出重點、條理清晰，還要使其語言表達更加生動，能夠表現(xiàn)出一種美感。對于B 層學(xué)生，要使學(xué)生在掌握寫作技巧的基礎(chǔ)上逐步提升寫作熱情，把自己的喜愛之情融入字里行間，強化其情感表達能力。對于寫作內(nèi)容的要求也要適當(dāng)提高，既要條理清晰，又要突出重點。對于C 層學(xué)生，要著重培養(yǎng)其寫作態(tài)度，引導(dǎo)其增強寫作的信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。在寫作中主要引導(dǎo)這部分學(xué)生做到條理清晰，達到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 寫作素材分層，激發(fā)寫作靈感

素材是寫作活動中的原始材料。通過對素材的合理加工與使用，使文本內(nèi)容更加飽滿。同時，積累豐富的寫作素材，也可以解決學(xué)生在寫作中無話可說的問題。此外，引導(dǎo)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞椒e累素材，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并使學(xué)生對素材的使用更加得心應(yīng)手。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知特點，并引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)乃夭姆e累方法，幫助學(xué)生積累更加豐富的寫作材料。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文后，教師除了按照教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生了解課文的情感表達、語言特點等，還可以指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的方法積累寫作素材。對于A 層學(xué)生，他們的抽象思維有了一定的發(fā)展，想象力比較豐富，可以鼓勵他們在閱讀的基礎(chǔ)上進行主觀加工。教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合課文中對榕樹的描寫，嘗試用自己的語言描述榕樹，形成寫作素材。對于B 層學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們分段朗讀課文，提煉課文中表現(xiàn)鳥的外觀的詞句，學(xué)習(xí)動靜結(jié)合的描寫方法，積累寫作素材，并以“美麗的鳥”為題目進行寫作，描寫鳥的外觀，表達自己的喜愛之情。對于C 層學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，分析生機勃勃的大榕樹和眾鳥活動的奇妙景象，積累寫作素材，再通過模仿課文句子，激發(fā)寫作靈感。教師還可以指導(dǎo)這部分學(xué)生掌握以下觀察植物的方法。第一，按照順序進行觀察。首先，可以從整體上觀察植物的形態(tài)，然后按照根、莖、枝、葉、果的順序觀察植物的細節(jié)，更加全面地了解植物的特征。第二，按照時間順序觀察。植物通常是不斷生長變化的，而在不同的生長階段，植物的特征也會出現(xiàn)變化。為此，學(xué)生可以按照時間順序觀察植物在萌芽、生長、開花、結(jié)果、凋亡等不同階段的特點。第三，對比觀察。自然界中的植物種類十分豐富，而有些植物的形態(tài)往往具有一定的相似之處。通過對比觀察的方式，能夠突出觀察對象的特征，從而準(zhǔn)確了解植物的外形。通過這種針對性的引導(dǎo)，可以使大部分學(xué)生都積累一些寫作素材。

3. 寫作訓(xùn)練分層，引導(dǎo)針對訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。在寫作訓(xùn)練中，教師比較容易把握整體的訓(xùn)練節(jié)奏，并且能夠及時觀察學(xué)生的實際表現(xiàn)，為分層教學(xué)法的運用作好準(zhǔn)備。因為學(xué)生的寫作水平存在差異，所以要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體特點進行針對性的訓(xùn)練指導(dǎo)，從而運用分層教學(xué)法鍛煉不同寫作水平的學(xué)生。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊“習(xí)作：推薦一本書”時，首先，教師要注意訓(xùn)練內(nèi)容的針對性。對于A 層學(xué)生，在進行寫作訓(xùn)練指導(dǎo)時要充分重視點面結(jié)合，同時要在寫作思路、整體布局等方面提出要求。對于B 層學(xué)生，要將寫作訓(xùn)練的重點放在完成教材所列的寫作要求上。對于C 層學(xué)生，寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)內(nèi)容則應(yīng)該集中在基本技能的訓(xùn)練上，如標(biāo)點、字詞、句式、段落等，使學(xué)生在訓(xùn)練中可以從細節(jié)著手，逐步做到流暢、具體。其次，要注意訓(xùn)練方法的分層。對于A 層學(xué)生，可以適當(dāng)放松約束，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生明白讀書有益的道理。對于B 層學(xué)生，可以從書名、作者及推薦的原因等方面入手，給予學(xué)生指導(dǎo)并加強巡視，重點關(guān)注學(xué)生寫作立意方面的問題，以免學(xué)生在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。對于C 層學(xué)生，在訓(xùn)練過程中要注意訓(xùn)練指導(dǎo)的全面性，甚至可以逐字逐句地與學(xué)生進行討論，提示學(xué)生根據(jù)書的內(nèi)容、吸引人的情節(jié)、個性鮮明的人物進行寫作，從而掌握推薦一本書的方法。另外，教師可以借助“我愛讀書”“我心中的名著”等趣味性寫作主題，增強寫作訓(xùn)練對學(xué)生的吸引力。總之，在寫作教學(xué)中對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)姆謱佑?xùn)練，能夠發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

4. 寫作指導(dǎo)分層，挖掘潛在內(nèi)能

寫作指導(dǎo)分層是建立在目標(biāo)、素材、訓(xùn)練分層基礎(chǔ)上的，能針對不同層次學(xué)生的實際寫作情況，提出針對性的學(xué)習(xí)建議，從而運用分層教學(xué)法開展高質(zhì)量的習(xí)作教學(xué)，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生寫作水平的提高。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，綜合分析學(xué)生的寫作表現(xiàn)，制訂詳細的指導(dǎo)方案，指導(dǎo)學(xué)生高效寫作，挖掘其寫作潛能。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊“習(xí)作：縮寫故事”時，教師可以利用全新的指導(dǎo)形式吸引學(xué)生的注意力，要求不同層次的學(xué)生按照事情發(fā)展順序縮寫故事，做到表達通順。首先，教師要明確寫作目標(biāo)：（1）縮寫一則故事或一本書，抓住主要內(nèi)容進行縮寫，準(zhǔn)確、連貫地表達；（2）明確故事或書中需要刪減、改寫的內(nèi)容，提高縮寫的精準(zhǔn)性；（3）修改縮寫的內(nèi)容，提高語言組織和概括能力。隨后，教師針對不同層次學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的指導(dǎo)方案。對于A 層學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們縮寫整本書，如《三毛流浪記》《魯濱遜漂流記》，并集中解決學(xué)生在縮寫中遇到的問題，以介紹整本書故事情節(jié)、總結(jié)章節(jié)故事的方式，讓該層次學(xué)生茅塞頓開，培養(yǎng)其良好的故事縮寫能力。對于B 層學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生縮寫民間故事《田螺姑娘》，指導(dǎo)他們關(guān)注故事的主要內(nèi)容，使之獲得源源不斷的靈感，圍繞自己所感悟的道理進行縮寫，突出故事重點。對于C 層學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生縮寫課文《將相和》《獵人海力布》，在縮減原文的基礎(chǔ)上進行改寫，理解“摘錄和刪減”“改寫和概括”的內(nèi)涵，提高作文語言的藝術(shù)性。同時，教師要鼓勵其向其他層次的學(xué)生請教縮寫要領(lǐng)，使之明確作文中需要刪減、改寫、概括之處，提高寫作水平。

5. 寫作展示分層，縮小學(xué)習(xí)差距

寫作成果展示是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠促進學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流與分享，也是運用分層教學(xué)法的重要體現(xiàn)，有助于縮小不同層次學(xué)生之間的差距，遏制學(xué)習(xí)兩極分化的勢頭。為此，教師要分三個階段展示不同層次學(xué)生的作文，全面總結(jié)學(xué)生的寫作成果，以推進分層式教學(xué)活動，營造良好的寫作經(jīng)驗交流與分享氛圍，縮小不同層次學(xué)生之間的語文學(xué)習(xí)差距。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊“習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)”時，教師可以先為學(xué)生提供北京故宮、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵馬俑等有關(guān)世界文化遺產(chǎn)的材料，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，根據(jù)習(xí)作主題分類整理資料，在寫作中介紹文化遺產(chǎn)的歷史背景、基本現(xiàn)狀、外觀結(jié)構(gòu)等，然后分層展示寫作成果。對于A 層學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生對中國的世界文化遺產(chǎn)介紹的詳細程度，總結(jié)學(xué)生資料搜集、具體習(xí)作、輔助手段的選擇情況。隨后，設(shè)計“文化遺產(chǎn)交流會”活動，讓部分B 層和C 層學(xué)生以評委的身份選出形式新穎、資料豐富的作文，以引發(fā)不同層次的學(xué)生交流寫作經(jīng)驗，營造良好的課堂氛圍。針對B 層和C 層學(xué)生，教師要結(jié)合學(xué)生搜集的資料與作文，分析學(xué)生對資料整理與篩選的情況，選出“最佳文化遺產(chǎn)介紹員”，讓學(xué)生上臺分享自己的寫作經(jīng)驗。教師鼓勵學(xué)生在借鑒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完善與修改原有作文，使之積累豐富的寫作經(jīng)驗，掌握運用合理語言介紹“中國的世界文化遺產(chǎn)”的方法，逐步縮小自己與其他層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，提高自己的寫作水平和資料整理效率。

6. 寫作評價分層，促進共同進步

作文評價是寫作教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作文評價的有效性會對學(xué)生最終的寫作練習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。從實際情況來看，傳統(tǒng)的單向評價模式難以滿足分層寫作教學(xué)的要求。因此，教師應(yīng)該及時對作文評價模式進行調(diào)整與改進，以此來給學(xué)生的作文修改提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，從而使其作文質(zhì)量逐步提高。

例如，在教學(xué)教材六年級下冊“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時，教師要分別對A層、B層、C層學(xué)生的作文進行評價，分析學(xué)生對家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣描寫方法的運用情況，并結(jié)合家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣的特點，分析學(xué)生是否清楚描述實際體驗，由此推進寫作評價分層，讓不同層次的學(xué)生都能獲得符合自己寫作水平的點評，并根據(jù)點評修改和完善作文，以促進全體學(xué)生共同進步。首先，從評價的主體來看。對于A 層學(xué)生，教師要組織他們自我反思及相互點評。在評價學(xué)生作文前，教師可以組織學(xué)生相互傳閱彼此的作文，以學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生借鑒他人的寫作優(yōu)點，反思彼此之間寫作水平的差距。對于B 層學(xué)生，教師可以提供一些比較簡單的參考信息，如修改符號、簡短評價語等，從而給學(xué)生的作文修改提供線索。也可以讓這部分學(xué)生閱讀A 層學(xué)生的作文，對比自己的文章，找出自己的不足。對于C 層學(xué)生，教師則需要在評價時提供比較全面的修改信息。教師可以根據(jù)學(xué)生互評信息，總結(jié)學(xué)生描寫風(fēng)俗習(xí)慣時的側(cè)重點，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀習(xí)作要求，使之發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，再給予形成性評價，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整作文中的詳略部分，合理表達自己對家鄉(xiāng)風(fēng)俗的贊美。其次，教師要根據(jù)不同的寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的作文評價標(biāo)準(zhǔn)。最后，要發(fā)揮出作文評價的不同作用。通過評價提出更高的要求，激發(fā)學(xué)生的寫作信心，使學(xué)生產(chǎn)生寫作熱情。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，運用分層教學(xué)法具有現(xiàn)實意義，有利于彌補傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的缺陷。為此，教師需要準(zhǔn)確把握分層教學(xué)法的內(nèi)涵和基本要求，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，并隨著教學(xué)活動的深入及時加以改進。唯有如此，才能充分保障寫作教學(xué)效果，從而使不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠逐步獲得提高。