王 麗 （甘肅省金塔縣中學）

英語學習是語言知識與語言技能整合的發(fā)展過程，也是文化意識和思維品質(zhì)不斷增強的過程。高中英語寫作教學一直以來都是英語教學的重、難點，也是教師教學的短板。英語作為一門語言類學科，其語言邏輯思維與學生的母語產(chǎn)生了沖突，很多學生僅在閱讀和翻譯方面就已經(jīng)花費了很多精力和時間，寫作對他們來說具有一定的挑戰(zhàn)性。而且，傳統(tǒng)的英語寫作教學一直都是教師給定題目，讓學生獨立寫作，最后由教師進行批改和評價。這種教學方式不僅效率低下，而且無法激發(fā)學生的寫作興趣。為此，教師可以從合作學習視角出發(fā)，探索高中英語寫作教學的方法。

一、高中英語寫作教學合作學習概述

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，高中英語教學應(yīng)該以主題語境為引導(dǎo)，以語篇為依托，整合語言知識、文化背景和實踐技能的學習，創(chuàng)設(shè)具有關(guān)聯(lián)性、實踐性、趣味性和文化性的英語學習活動。也就是說，在高中英語教學中，教師應(yīng)該積極開展有效的教育教學活動，促進學生英語能力和認知能力的提高，幫助學生樹立正確的英語學習觀念。這就要求教師在開展寫作教學的過程中要結(jié)合相關(guān)的主題語境，明確寫作目標和內(nèi)容設(shè)計，引導(dǎo)學生參與豐富的英語寫作活動，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

當前，國內(nèi)外的教育學者研究了合作學習模式，并總結(jié)了合作學習模式的特點。美國約翰·霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術(shù)。他主張將小組合作學習和評定作為合作學習的重要形式。我國學者則認為，合作學習能夠在異質(zhì)化小組中促進學生團結(jié)協(xié)作，達成共同的教學目標，是一種以集體總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學體系。開展小組合作學習，需要教師學習相關(guān)的理念和實施方法，并擁有良好的課堂掌控能力，從而在高中英語寫作教學中充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

二、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

1. 學生寫作積極性低

從當前的高中英語寫作教學來看，大部分學生對寫作的積極性較低，產(chǎn)生了較為抗拒的心理，不愿意主動、自覺、積極地進行英語寫作或者閱讀英語文章，只是被動地完成教師布置的寫作任務(wù)。學生寫作積極性低主要有以下原因。一是高中英語學習難度較大，部分學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，無法進行有效寫作。在缺少教師合理引導(dǎo)的情況下，學生就會產(chǎn)生厭學、懼學的心理，無法調(diào)動寫作積極性。而且，基礎(chǔ)知識薄弱還導(dǎo)致學生在實際寫作的過程中頻繁出現(xiàn)詞匯量匱乏、基礎(chǔ)性單詞拼寫錯誤、基本語法使用錯誤、書寫潦草、中式英語等現(xiàn)象。二是部分教師的教學理念陳舊，教學方法單一。雖然英語寫作在高考時所占分值較大，但是仍然有部分教師將其作為非重點內(nèi)容進行教學，錯誤地認為寫作主要靠日常積累，不需要針對性的寫作訓練。這導(dǎo)致很多學生在英語寫作時頭腦中缺少清晰的文章布局和整體構(gòu)思，審題不清，把握不了寫作要點。還有部分教師只會給學生提供寫作模板，讓學生依靠固定的作文模板寫作。這種教學方法不利于學生英語思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生在實際寫作中缺乏真情實感。

2. 反饋評價不科學

當下大部分高中英語寫作教學都是由教師擬定題目，講授可能用到的重點詞匯和句型之后，提供寫作模板和寫作要點讓學生進行獨立寫作，最后教師批改。由于每個班級的人數(shù)較多，教師大多時候無法進行面改或者組織學生進行二次寫作，批改之后讓學生大致看看就匆匆開始下一次的寫作練習。這種反饋評價方式會導(dǎo)致學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題得不到及時解決，寫作水平無法得到有效提高，使寫作成為了學生的短板。新課程理念要求寫作評價要采取多元化評價和形成性評價相結(jié)合的方式，對學生的綜合寫作能力進行有效評價，如詞匯積累量、寫作手法、寫作框架、寫作速度等。但是，當前很多教師的評價方式較為單一，部分教師甚至不管學生的寫作邏輯是否通順、內(nèi)容是否完整，只要寫的規(guī)矩，沒有明顯的語法錯誤就可以得到相應(yīng)的分數(shù)。而且學生之間缺少互評，導(dǎo)致學生缺乏合作學習的機會，寫作積極性不高。

三、在高中英語寫作教學中開展合作學習的策略

1. 做好合作準備

開展合作學習的前提是做好充分的合作準備。教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在合作學習之前進行合理分組，說明合作規(guī)則，使學生的合作學習合理、有序進行。

首先，教師要采用異質(zhì)化分組原則，為學生的合作學習打好基礎(chǔ)，提高合作學習效果。一般來說，合作學習的人數(shù)以4 ～6 人為佳。過多的小組成員會導(dǎo)致部分學生無法積極參與到合作學習中，小組的英語寫作水平出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象；而過少的小組成員會導(dǎo)致合作學習缺少必要的合作氛圍，違背了開展合作學習的初衷。因此，教師需要合理分配小組成員人數(shù)，盡量達到合作學習的平衡點。同時，教師要綜合考慮學生的學習能力、學習特點、性別、年齡、性格等多種因素進行異質(zhì)化分組。小組內(nèi)各個成員的學習水平需要具有一定的差異性，讓擁有良好學習習慣的學生能夠帶動其他學生一起學習。

其次，教師需要在開始合作學習之前說明合作規(guī)則和合作流程。一旦開始合作學習，學生就會交流彼此的意見，在這一過程中難免會出現(xiàn)爭辯，導(dǎo)致合作學習氛圍出現(xiàn)問題。因此，教師需要在開始合作之前說明規(guī)則，并在學生合作學習的過程中進行適當?shù)亟槿牒鸵龑?dǎo)，營造良好的合作學習氛圍。

2. 確定合作任務(wù)并適時介入

教師需要給予各個小組明確的合作任務(wù)，以合作任務(wù)為主線開展小組合作學習。合作學習任務(wù)要根據(jù)學生的實際水平設(shè)置，避免過于晦澀難懂，降低學生的學習積極性，也不能過于簡單，自己獨立便可以完成，這樣會失去合作的意義。

例如，在人教版《普通高中教科書·英語》必修第一冊Unit 5“LANGUAGES AROUND THE WORLD”的教學中，教師可以布置小組合作學習任務(wù)：Ask each study group to discuss the languages of different countries，find their characteristics，and write an article combined with their language characteristics. 在完成合作學習任務(wù)時，學生需要充分運用自己的知識儲備，彼此討論自己了解的其他國家的語言，明確寫作內(nèi)容，厘清寫作框架，列出寫作要點。在小組合作討論的過程中，教師可以及時介入指導(dǎo)，使學生能夠?qū)ζ渌麌业恼Z言有更深入的了解，提高其跨文化理解能力。

3. 小組展示合理評價

當各個小組完成合作學習任務(wù)后，教師需要給予每個小組展示小組寫作成果的機會，并在其展示的過程中組織其他小組學生對文章進行評價。首先，要根據(jù)高考作文的評分標準進行評價，使小組成員對評分標準有清晰的理解。其次，教師要引導(dǎo)其他學生積極尋找文章中的問題，如單詞拼寫、語法運用、句型結(jié)構(gòu)等。除此之外，還要找出文章中的閃光點，如優(yōu)美詞句的運用和新穎觀點的提出等，讓學生在合作學習過程中有所收獲，提高寫作能力。

綜上所述，高中英語寫作教學并沒有固定的教學模式，教師需要結(jié)合實際情況有針對性地開展寫作教學。教師要依據(jù)學生的學習能力，優(yōu)化合作學習模式，遵循“以生為本”的教學理念，以發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)為教學主線，培養(yǎng)學生的英語寫作能力，通過小組合作學習激發(fā)學生的創(chuàng)造力。