劉治國(guó)

（湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校 教務(wù)處，湖南 邵陽(yáng) 422000）

隨著以云計(jì)算、人工智能與區(qū)塊鏈為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在人們生活中的滲透，人類社會(huì)開始進(jìn)入到數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字技術(shù)不斷改造人類的生產(chǎn)生活方式。習(xí)近平總書記指出：“教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。”[1]2022 年，教育部正式啟動(dòng)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，數(shù)字技術(shù)成為課程組織形式與實(shí)施方式變革的重要推力。近十年來(lái)，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的微課、慕課、云課程等新型課堂課程形態(tài)已經(jīng)成為現(xiàn)代課程變革的外顯方式，在數(shù)字技術(shù)的推動(dòng)下職業(yè)教育課程已經(jīng)出現(xiàn)了較大的變化，如傳統(tǒng)的紙質(zhì)化、繁雜化與抽象化的教材體系開始轉(zhuǎn)向了電子化、短小直觀的多媒體形態(tài)，不但有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，還通過(guò)泛在學(xué)習(xí)重塑了教與學(xué)的關(guān)系。但是，數(shù)字技術(shù)還在不斷地發(fā)展，它對(duì)職業(yè)教育課程的影響還在不斷深入，在此背景下，我們非常有必要從理論與實(shí)踐的雙重視角來(lái)探究職業(yè)教育課程建設(shè)的未來(lái)走向，以增強(qiáng)職業(yè)教育課程的適應(yīng)性，例如我們要重新審視數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育課程中所充當(dāng)?shù)慕巧?、?shù)字技術(shù)影響職業(yè)教育課程建設(shè)內(nèi)在機(jī)理、職業(yè)教育課程建設(shè)存在的不足與未來(lái)努力方向等。正是如此，我們需要立足于數(shù)字化時(shí)代的客觀要求，以職業(yè)教育課程的數(shù)字化建設(shè)為基本立場(chǎng)與邏輯起點(diǎn)，設(shè)定職業(yè)教育課程建設(shè)的基本目標(biāo)，基于數(shù)字技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)反思職業(yè)教育課程建設(shè)的歷史實(shí)踐，提出職業(yè)教育課程建設(shè)的行動(dòng)路徑，以增強(qiáng)職業(yè)教育課程的適應(yīng)性，推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育課程建設(shè)中的價(jià)值彰顯

價(jià)值表征的是事物或人類活動(dòng)的應(yīng)然性規(guī)定，在本質(zhì)上從屬于意義世界，是全部人類活動(dòng)的終極性意義來(lái)源。數(shù)字技術(shù)可以對(duì)學(xué)校課程建設(shè)戰(zhàn)略、行為取向、動(dòng)力狀況與績(jī)效壓力的傳遞產(chǎn)生重要影響，最終影響職業(yè)教育課程的適應(yīng)性與職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育課程建設(shè)的目標(biāo)設(shè)定主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）數(shù)字技術(shù)為職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程資源的均衡配置提供技術(shù)支撐

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷史不長(zhǎng)，加上不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在較大差異，這就導(dǎo)致了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展水平存在較大的地區(qū)差異，而職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程資源的地區(qū)差異尤為明顯，東部地區(qū)職業(yè)教育資源、優(yōu)質(zhì)課程存量與增量都明顯優(yōu)于西部地區(qū)，這種地區(qū)空間發(fā)展不均衡的狀況具有歷史性與現(xiàn)實(shí)性的雙重原因，嚴(yán)重影響了我國(guó)職業(yè)教育的均衡發(fā)展，更是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育公平與構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要障礙。但是，隨著以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，人們可以借助于數(shù)字技術(shù)對(duì)職業(yè)教育資源進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化、整合與加工，傳統(tǒng)的職業(yè)教育資源被轉(zhuǎn)化成為便于復(fù)制、原創(chuàng)傳送、直觀呈現(xiàn)的數(shù)字教育資源。一方面，原來(lái)以紙質(zhì)為載體的課程資源或教材通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)化后成為活躍于網(wǎng)絡(luò)的課程，消解了傳統(tǒng)課程的時(shí)空局限與受眾局限，受物理空間所限制的傳統(tǒng)課程資源被有效地改造為適合個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的共享課程資源，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課程在地理分布、呈現(xiàn)方式、時(shí)空限制與運(yùn)行機(jī)理等方面的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。另一方面，數(shù)字化的職業(yè)教育課程具有遠(yuǎn)程參與度廣、直觀性強(qiáng)、共享性好、學(xué)習(xí)群體大等優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中已經(jīng)成為了職業(yè)教育領(lǐng)域重要的課程組織方式，有關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程資源能夠被任何區(qū)域所分享和利用，這在客觀上為職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程資源的均衡分布提供了技術(shù)支撐。

（二）數(shù)字技術(shù)為職業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的重塑提供新動(dòng)能

美國(guó)哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)教授塔爾科特·帕森斯（Talcott Parsons）認(rèn)為，社會(huì)并不是分割和孤立的，而是由各種各樣彼此互動(dòng)的情境與個(gè)人行動(dòng)構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中包含了諸多的物質(zhì)與環(huán)境要素，作為行動(dòng)者的個(gè)體或群體會(huì)借助具有文化結(jié)構(gòu)與共享的符號(hào)系統(tǒng)與系統(tǒng)中的其他行動(dòng)者發(fā)生聯(lián)系，使自己的行為動(dòng)機(jī)達(dá)到最大化的滿足?？梢?，不同行動(dòng)者的互動(dòng)形成不同的生態(tài)系統(tǒng)，行動(dòng)者的行動(dòng)能力成為社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)變化的動(dòng)能所在。

職業(yè)教育內(nèi)含了專業(yè)、課程、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、師生等各種要素，并且這些要素相互關(guān)聯(lián)、彼此影響，如果以帕森斯的社會(huì)生態(tài)學(xué)理論為邏輯基點(diǎn)，我們可以將職業(yè)教育看成是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)數(shù)字化技術(shù)被嵌入后，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)既有的平衡就會(huì)被打破，行動(dòng)者借用新的動(dòng)能又會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)重塑新的生態(tài)系統(tǒng)。況且，職業(yè)教育課程體系就是職業(yè)教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，當(dāng)數(shù)字技術(shù)被嵌入到職業(yè)教育課程體系以后，原來(lái)的課程組織形態(tài)與呈現(xiàn)方式就被數(shù)字技術(shù)所改變，數(shù)字技術(shù)不但縮短了職業(yè)院校之間的空間距離，消弭了學(xué)校、政府、企業(yè)與社會(huì)之間的距離，使他們實(shí)現(xiàn)了前所未有的緊密聯(lián)系，而且數(shù)字技術(shù)使跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、跨班級(jí)與異質(zhì)性的課程實(shí)現(xiàn)了融合。同時(shí)，在以5G 技術(shù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈技術(shù)等為代表的數(shù)字技術(shù)的賦能下，現(xiàn)代課程資源實(shí)現(xiàn)了共建、共用和共享，重塑了職業(yè)院校的課程生態(tài)系統(tǒng)，這種新的職業(yè)教育課程生態(tài)圈為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了永續(xù)的動(dòng)力。

（三）數(shù)字技術(shù)可以為職業(yè)教育課程教學(xué)的變革提供新手段

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，已經(jīng)從精英化階段發(fā)展到了普及化階段，在這個(gè)過(guò)程中，招生規(guī)模的擴(kuò)大必然帶來(lái)學(xué)生群體的差異性增強(qiáng)。當(dāng)然，這是高等教育發(fā)展的普遍性特征與趨勢(shì)，意味著人們對(duì)高等教育的需求必然開始從單一性向多樣性發(fā)展。學(xué)生的差異性意味著高校必須給學(xué)生提供更具選擇性的課程，學(xué)生“對(duì)課程的個(gè)性化需求成為高等教育普及化時(shí)期的必然特征”。[2]

隨著數(shù)字技術(shù)在課程體系中嵌入程度的加深，數(shù)字化課程為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)或泛在學(xué)習(xí)提供了非常便利的現(xiàn)實(shí)選擇。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)最普遍的教學(xué)方式就是“粉筆與PPT的互補(bǔ)”，并且在此基礎(chǔ)上有少量的“實(shí)訓(xùn)”，這是一種平面化、淺層化的教學(xué)方式，與現(xiàn)代社會(huì)的信息傳播方式相比，傳統(tǒng)教學(xué)方式就顯得過(guò)于陳舊，很難滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。但是，當(dāng)人類進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代后，云資源、智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)數(shù)字技術(shù)就成為推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要技術(shù)支撐。同時(shí)，這些現(xiàn)代信息技術(shù)將課程進(jìn)行數(shù)字化處理后，學(xué)校就不再是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)空間，他們借助于內(nèi)容豐富的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主化、碎片化與共享化學(xué)習(xí)。在過(guò)去三年中，我國(guó)職業(yè)院校在充滿不確定性的教學(xué)環(huán)境中，借助微課、慕課等方式進(jìn)行了大規(guī)模的在線課程教學(xué)，不但沒有耽誤課程教學(xué)進(jìn)度，反而在一定程度上利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新了職業(yè)教育課程的實(shí)施方式，較大程度上滿足了職業(yè)教育的教學(xué)需求，數(shù)字技術(shù)成為推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)場(chǎng)域與教學(xué)方式全面變革的重要推力。

二、數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育課程建設(shè)的反思

數(shù)字技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)代性的集中體現(xiàn)?！懊苣叩呢堫^鷹到黃昏的時(shí)候才會(huì)起飛”，[3]黑格爾這句優(yōu)美而又充滿哲理的名言啟示我們，“對(duì)現(xiàn)代性問題的反思批判，只有在現(xiàn)代性問題與矛盾充分暴露出來(lái)之后才可能被深刻地洞察，其問題意義才會(huì)超出現(xiàn)代性自身的遮蔽而獲得理性的自覺”。[4]同樣，數(shù)字技術(shù)在給人們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也給人們的生存境況帶來(lái)了矛盾與危機(jī)，讓人們不得不反思數(shù)字技術(shù)所帶來(lái)的新問題。雖然以“慕課”為代表的數(shù)字化課程已經(jīng)在職業(yè)教育領(lǐng)域推進(jìn)了10 多年，但我們?cè)跀?shù)字化課程建設(shè)的理念、課程內(nèi)容、課程教學(xué)與課程知識(shí)設(shè)置等方面存在諸多值得反思的問題。

（一）數(shù)字化課程建設(shè)理念：過(guò)度張揚(yáng)的技術(shù)理性對(duì)人的價(jià)值的遮蔽

就其本質(zhì)而言，課程建設(shè)是一種價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)，所以它必須受到一定的價(jià)值原則的約束。選擇正確的價(jià)值取向是所有課程建設(shè)活動(dòng)的優(yōu)先項(xiàng)，價(jià)值取向猶如“航標(biāo)”保障課程建設(shè)的正確方向，以避免陷入“觸礁”或“迷航”。美國(guó)學(xué)者布魯貝克認(rèn)為，課程的價(jià)值選擇非常復(fù)雜，不但要在個(gè)體取向與社會(huì)取向中進(jìn)行選擇，還要在偏重社會(huì)問題還是偏重學(xué)科體系之間進(jìn)行權(quán)衡，更要在短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)中進(jìn)行博弈，這些有關(guān)課程的價(jià)值取向問題深刻影響了課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施，最終決定了課程質(zhì)量與教育質(zhì)量。

2012 年，以“慕課”為代表的數(shù)字化課程在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家興起，并很快傳入世界各國(guó)。在“慕課”之后，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“云課程”等多種形式的數(shù)字化課程對(duì)高等教育課程產(chǎn)生了重要影響。這些數(shù)字化課程因?yàn)榫哂泻芨叩倪h(yuǎn)程參與度、超強(qiáng)的共享性、龐大的容量與無(wú)界的時(shí)空等獨(dú)特技術(shù)優(yōu)勢(shì)而成為我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化課程的主流。但是，在數(shù)字技術(shù)參與的課程建設(shè)過(guò)程中，我們也清醒地看到，數(shù)字技術(shù)不但“已經(jīng)結(jié)成了復(fù)雜的‘技術(shù)系統(tǒng)’(technological system)，在這個(gè)系統(tǒng)中技術(shù)擺脫了外界的評(píng)判與限制而根據(jù)自身的規(guī)律和方式自主發(fā)展著”，[5]而且“離開了技術(shù)，數(shù)字化課程的發(fā)展必然步履維艱?！盵6]這種“一切皆為技術(shù)而組成，一切皆為技術(shù)而存在，一切事物皆為技術(shù)”的課程建設(shè)理念嚴(yán)重地遮蔽了“人的存在”。

我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)教育課程的數(shù)字化建設(shè)中“物”的地位過(guò)度彰顯，而“人”的價(jià)值日益式微。職業(yè)教育課程的數(shù)字化建設(shè)實(shí)際上就是以數(shù)字技術(shù)為主要手段改造或重構(gòu)課程內(nèi)容與課程形式。作為一種全新的課程形式，數(shù)字化課程是對(duì)傳統(tǒng)課程的有益補(bǔ)充，但是當(dāng)數(shù)字技術(shù)在課程建設(shè)中過(guò)度張揚(yáng)，甚至成為課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、手段與過(guò)程的唯一選擇的時(shí)候，數(shù)字技術(shù)就成為課程環(huán)境的唯一主宰，它“排斥了所有其他事物，使自己成為人與自然進(jìn)行溝通的唯一‘中介’”。[7]對(duì)數(shù)字技術(shù)的癡迷與崇拜就會(huì)導(dǎo)致教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性被排斥或忽視，主宰課程建設(shè)的數(shù)字技術(shù)成為遮蔽“人的價(jià)值”的那層“黑幕”。這種課程建設(shè)理念在本質(zhì)上依然沒有跳出“唯技術(shù)論”的陷阱，而技術(shù)應(yīng)該是人的創(chuàng)造性價(jià)值的體現(xiàn)，消弭了師生價(jià)值的數(shù)字化課程不可能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

當(dāng)然，職業(yè)院校教師自身的“數(shù)字素養(yǎng)”也是造成人的價(jià)值被遮蔽的重要原因。由于數(shù)字技術(shù)的強(qiáng)勢(shì)參與，使得傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程教學(xué)范式被重塑或再造，可惜的是傳統(tǒng)的課程組織方式在職業(yè)院校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)固化，面對(duì)數(shù)字技術(shù)重構(gòu)的課程表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)：如數(shù)字技術(shù)能力儲(chǔ)備不足，對(duì)數(shù)字化課程平臺(tái)的駕馭能力有限，在數(shù)字化課程建設(shè)中存在“技術(shù)思維”缺位與“技術(shù)盲區(qū)”等。這些表現(xiàn)在教師身上的窘境，成為數(shù)字化時(shí)代職業(yè)院校課程建設(shè)過(guò)程技術(shù)工具理性操控了“人的存在”的重要原因。

（二）數(shù)字化課程內(nèi)容：顯性技術(shù)知識(shí)對(duì)隱性知識(shí)價(jià)值的排斥

數(shù)字技術(shù)不斷地向人們的日常生活滲透，它利用“算法”優(yōu)勢(shì)逐漸成為“無(wú)所不能”“萬(wàn)物皆可算”的“利器”。當(dāng)數(shù)據(jù)庫(kù)不斷豐富、算法越來(lái)越優(yōu)化和精準(zhǔn)的時(shí)候，數(shù)字技術(shù)控制和操縱人類的能力也逐步提升。它可以根據(jù)人們平時(shí)的習(xí)慣或喜好來(lái)預(yù)判人們的期望與決策，關(guān)鍵是數(shù)字技術(shù)的“算法”對(duì)個(gè)體的了解程度往往超過(guò)個(gè)體自身，并能經(jīng)常做出比個(gè)體更優(yōu)的決策，這就使個(gè)體堅(jiān)信數(shù)字技術(shù)的“算法”比自己更高明，從而將更多的決策權(quán)轉(zhuǎn)移到數(shù)字技術(shù)的身上，這樣數(shù)字技術(shù)就開始成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N顯性技術(shù)，并從工具性地位躍升到了主體性地位。

當(dāng)數(shù)字技術(shù)嵌入到課程建設(shè)中以后，它就可以將教材中已有的知識(shí)點(diǎn)、圖片等進(jìn)行數(shù)字化改造，使之成為可測(cè)度、可運(yùn)算的數(shù)字化模型，最終成為綜合性的信息表達(dá)范式。如果我們對(duì)現(xiàn)有的數(shù)字化的職業(yè)教育課程進(jìn)行分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字化改造中“通常利用‘計(jì)算論原理’將課程內(nèi)容中的一些具有外顯性、程序性的技術(shù)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，按照‘普遍性標(biāo)準(zhǔn)’進(jìn)行數(shù)字化改造，最終形成了可標(biāo)準(zhǔn)化與可視化的數(shù)字課程?！盵8]可以肯定的是，與傳統(tǒng)課程相比，數(shù)字技術(shù)參與下的課程具有很強(qiáng)的進(jìn)步性與有效性，但是我們也要注意到，這種課程形式只關(guān)注到了“顯性技術(shù)知識(shí)”的數(shù)字化建設(shè)問題，而忽視了對(duì)職業(yè)教育課程中的“隱性知識(shí)”進(jìn)行改造。這里的“隱性知識(shí)”就是指在一定的教育教學(xué)情境中，通過(guò)一種非公開的、隱蔽的或非預(yù)期（預(yù)設(shè)）的方式不經(jīng)意地傳遞給學(xué)生的知識(shí)，在課程中這些知識(shí)不像“顯性技術(shù)知識(shí)”那樣呈現(xiàn)在教材之中，而是隱藏在教學(xué)過(guò)程中的“附加知識(shí)”。雖然，這些“附加知識(shí)”并非教育中學(xué)生必須掌握的“剛性知識(shí)”，但是它們對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展、情感培養(yǎng)、行為養(yǎng)成和價(jià)值觀塑造等起到潛移默化的作用。對(duì)以技術(shù)技能培養(yǎng)為主的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其課程知識(shí)體系定然要以可看到的、可聽到的具象化的技術(shù)流程、技能操作與能力訓(xùn)練為主，但是，具象的技能知識(shí)教育不是職業(yè)教育的全部，抽象的情感精神層面的教育也應(yīng)該包含其中。在技能知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一些通過(guò)師生交流合作而產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)性的、難以言說(shuō)卻可感悟的技巧、絕活、精神與毅力等理應(yīng)納入課程之中。這些知識(shí)隱含在技能性知識(shí)的教與學(xué)過(guò)程中，雖然抽象卻具有很強(qiáng)的情感價(jià)值，更能彰顯職業(yè)教育的類型特征，可惜的是，數(shù)字化技術(shù)并不能將這些“隱性知識(shí)”通過(guò)數(shù)字方式表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生也無(wú)法在數(shù)字化課程教學(xué)中體悟出來(lái)。因此，基于數(shù)字技術(shù)而形成的標(biāo)準(zhǔn)化課程在某種程度上排斥了職業(yè)教育的隱性課程，導(dǎo)致職業(yè)教育課程的內(nèi)容出現(xiàn)了顯性技術(shù)知識(shí)排斥隱性知識(shí)價(jià)值的現(xiàn)象。

（三）數(shù)字化課程實(shí)施：“技術(shù)主義”范式僭越了師生的主體性價(jià)值

數(shù)字技術(shù)是數(shù)字化課程實(shí)施的技術(shù)基礎(chǔ)，但是，數(shù)字技術(shù)并非教育領(lǐng)域的“專屬技術(shù)”，而是從影視技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、VR技術(shù)中逐步引入到職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的，并已經(jīng)成為職業(yè)教育課程數(shù)字化建設(shè)的重要技術(shù)支撐。但是，新技術(shù)在推廣應(yīng)用的過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)“適配性問題”，數(shù)字技術(shù)嵌入到職業(yè)教育課程建設(shè)領(lǐng)域后也出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象。通過(guò)數(shù)字化改造的職業(yè)教育課程在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)使用視頻錄制、視頻剪輯、平臺(tái)操作以及“云資源”的開發(fā)利用技術(shù)等，對(duì)普通教師而言，數(shù)字技術(shù)是一種嶄新的高端技術(shù)，大多數(shù)教師并不熟悉和掌握該技術(shù)的運(yùn)用，這就會(huì)導(dǎo)致數(shù)字化的職業(yè)教育課程出現(xiàn)“技術(shù)阻斷”現(xiàn)象，師生之間的互動(dòng)與交流被技術(shù)所控制。

由于受到技術(shù)化工具的裹挾，在課程實(shí)施過(guò)程中教師的角色與功能被數(shù)字技術(shù)所排擠并逐步式微。較為普遍的現(xiàn)象是，通過(guò)數(shù)字技術(shù)改造過(guò)的課程往往表現(xiàn)為課程內(nèi)容的數(shù)字化、實(shí)施方式的智能化與評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)化。從勞動(dòng)的角度來(lái)看，課程是教師的勞動(dòng)生產(chǎn)資料，而數(shù)字技術(shù)嵌入到課程以后，教師的勞動(dòng)資料就不再是簡(jiǎn)單的技術(shù)知識(shí)，而是內(nèi)化了非常復(fù)雜的技術(shù)化的智力因素。任課教師也只能按照數(shù)字技術(shù)所預(yù)設(shè)好的程序開展教學(xué)即可，盡管這些經(jīng)過(guò)數(shù)字化改造的課程都提倡要不斷改進(jìn)技術(shù)以便于教師教學(xué)，增強(qiáng)“人的存在價(jià)值”，但是，這種“技術(shù)改進(jìn)”并非是教師作為創(chuàng)造性的主體來(lái)主動(dòng)駕馭技術(shù)，在本質(zhì)上還是讓教師被動(dòng)地適應(yīng)技術(shù)，因此這種所謂的增強(qiáng)“人的存在價(jià)值”，依然是一種消極被動(dòng)的人的存在，很難實(shí)現(xiàn)人的主體性價(jià)值的增長(zhǎng)。

我們還可以發(fā)現(xiàn)，在課程實(shí)施過(guò)程中由于過(guò)分彰顯技術(shù)的作用，所以導(dǎo)致了課程教學(xué)質(zhì)量的下降。在數(shù)字技術(shù)深刻嵌入課程建設(shè)以后，技術(shù)的開發(fā)與升級(jí)成為課程建設(shè)的重心，導(dǎo)致了在課程實(shí)施過(guò)程中教師的教學(xué)成為單向傳輸，師生之間的情感交流、信息傳播的互動(dòng)性被嚴(yán)重降低，甚至在一些數(shù)字化課程的教學(xué)中只有學(xué)生與冰冷屏幕之間的對(duì)話，全然不見師生之間的交流與默契，使職業(yè)教育課程教學(xué)淪為技術(shù)操縱下教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生不再需要像傳統(tǒng)課堂一樣接受教師的教學(xué)管理，勢(shì)必出現(xiàn)行為的散漫與放任，學(xué)習(xí)效果就可想而知了。

（四）數(shù)字化課程結(jié)構(gòu)：知識(shí)結(jié)構(gòu)的碎片化導(dǎo)致了能力邏輯的斷裂

從能力結(jié)構(gòu)來(lái)看，技術(shù)技能型人才既要有關(guān)于某種技能形成的原理性知識(shí)，還要有這種技能的情境應(yīng)用能力，因此，職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是知識(shí)與能力的雙重統(tǒng)一。職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)“不僅要遵循必要的知識(shí)邏輯，以保障課程具有科學(xué)性，還要強(qiáng)化課程的能力邏輯，以保障學(xué)生獲得一定的技術(shù)技能”。[9]經(jīng)過(guò)數(shù)字技術(shù)改造過(guò)的課程通常以形式多樣、短小精悍、直奔主題的視頻形式出現(xiàn)，如微課、VR短視頻等，盡管這種課程具有很強(qiáng)的直觀性與可視性，可以很好地吸引學(xué)習(xí)者，但隱藏在熱鬧背后的是課程知識(shí)的碎片化與淺層化，造成課程的系統(tǒng)性與深刻性不足，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

碎片化的課程知識(shí)去除了知識(shí)的鋪墊與關(guān)聯(lián)，將所有的關(guān)注點(diǎn)都集中在知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)點(diǎn)的解釋，并以短視頻形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，表面看來(lái)學(xué)生可以在很短時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)概念與技術(shù)流程。但是，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的核心不但是要學(xué)生獲得知識(shí)概念與技術(shù)流程，更需要的是獲得技術(shù)技能應(yīng)用能力。技能形成離不開技能訓(xùn)練，而技能訓(xùn)練具有整體性與長(zhǎng)期實(shí)踐性，需要學(xué)生將技術(shù)流程中的技術(shù)要點(diǎn)整合起來(lái)并在實(shí)踐中持續(xù)訓(xùn)練才能形成。數(shù)字化課程用短視頻分解了技術(shù)流程，但沒有從實(shí)踐層面“復(fù)原”技術(shù)流程導(dǎo)致技術(shù)技能訓(xùn)練的整體性被破壞，學(xué)生難以獲得高水平的技術(shù)技能。

與此同時(shí)，職業(yè)教育課程中的碎片化知識(shí)根本無(wú)法真正地解決實(shí)訓(xùn)課程的數(shù)字化問題。盡管隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)的推廣應(yīng)用，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重不足的現(xiàn)象得到了一定的緩解，但問題在于，我們?cè)谕茝V和應(yīng)用這些新技術(shù)的同時(shí)，放任了數(shù)字技術(shù)對(duì)人的認(rèn)知本性的破壞，割斷了認(rèn)知與實(shí)踐的聯(lián)系，將數(shù)字化的技能實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)成實(shí)訓(xùn)課程的全部，擱置了教師的技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)與工匠精神，學(xué)生從這種數(shù)字化的實(shí)訓(xùn)課堂中只能獲得“失真性經(jīng)驗(yàn)”，需要經(jīng)過(guò)“經(jīng)驗(yàn)矯正”才能正式上崗。

三、數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育課程建設(shè)的行動(dòng)策略

數(shù)字技術(shù)不但引起了新一輪的產(chǎn)業(yè)革命和技術(shù)變革，還正全方位地滲透到我們生活的方方面面，因此，“數(shù)字化時(shí)代”不再局限于時(shí)間推移與時(shí)代變遷層面的涵義，而是表征了數(shù)字技術(shù)嵌入日常生活后人類的一種思維模式與生活方式。技術(shù)革命必然要引起職業(yè)教育課程變革，而數(shù)字化思維必然要在職業(yè)教育課程建設(shè)的實(shí)踐行動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)性地位。

（一）以數(shù)字化思維統(tǒng)攝職業(yè)教育課程建設(shè)

人類是通過(guò)思維來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的理性把握并進(jìn)行精神生產(chǎn)的，“思維方式就是主體借助于某種理論與方法手段所形成的反映、認(rèn)識(shí)、判斷、處理客觀對(duì)象的方式”，[10]“人類歷史表明，科學(xué)技術(shù)發(fā)揮著推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和形塑人類思維的作用?！盵11]因此，數(shù)字技術(shù)不僅是一場(chǎng)技術(shù)革命，更是一次思維方式的重塑。對(duì)于職業(yè)教育課程建設(shè)而言，技術(shù)固然很重要，但是思維的重要性遠(yuǎn)勝于技術(shù)的重要性，當(dāng)今人類已經(jīng)進(jìn)入到“數(shù)字化生存”的時(shí)代，因此，職業(yè)教育課程建設(shè)必須要用數(shù)字化思維來(lái)統(tǒng)攝。

要將數(shù)字化納入到職業(yè)教育課程建設(shè)的優(yōu)先項(xiàng)。我國(guó)非常重視數(shù)字化技術(shù)在職業(yè)教育課程建設(shè)中的作用，并出臺(tái)專門文件來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育課程的數(shù)字化建設(shè)。2020 年，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中指出，要“以‘信息技術(shù)+’升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)，及時(shí)發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生的新興專業(yè)”，為職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)指出了方向；教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》也提出了同樣的建設(shè)目標(biāo)，即“推進(jìn)專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造”。課程的改造升級(jí)是專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要組成部分與重要環(huán)節(jié)，堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化思維對(duì)課程建設(shè)的統(tǒng)攝就是要將課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為職業(yè)教育專業(yè)改造與課程建設(shè)的優(yōu)先選項(xiàng)。為此，要框定好發(fā)展目標(biāo)，確保政策供給與資源保障的穩(wěn)定性和持續(xù)性，平衡好規(guī)模與效益之間的關(guān)系，杜絕盲目性，努力達(dá)到因“校”制宜與因“課”制宜，使課程數(shù)字化與專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展相輔相成。

除此之外，數(shù)字化思維下的職業(yè)教育課程建設(shè)需要聚焦高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本目的在于確保數(shù)字化改造的職業(yè)教育課程能夠服務(wù)社會(huì)主義教育的總目標(biāo)，需要確保師生在課程建設(shè)中的主體地位，在課程教學(xué)中凸顯師生的“在場(chǎng)性”；[12]在技術(shù)的運(yùn)用上要以教師的技術(shù)技能為基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)持續(xù)培訓(xùn)提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，以更好地高效率使用“數(shù)字化生產(chǎn)資料”從而更好地駕馭數(shù)字化課程的教學(xué)工作，并彰顯學(xué)生的主體地位。

（二）以職業(yè)能力建設(shè)為導(dǎo)向推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)課程的數(shù)字化延展

職業(yè)教育是既有普通教育的一般屬性，又有聯(lián)系生產(chǎn)一線的跨界屬性，這就要求職業(yè)教育的課程建設(shè)不但要堅(jiān)守固有的教育屬性，還要在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與課程實(shí)施等方面充分考慮到生產(chǎn)實(shí)踐的需要，以此為基礎(chǔ)借助數(shù)字技術(shù)來(lái)推進(jìn)職業(yè)教育課程建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

首先，要以職業(yè)能力建設(shè)為導(dǎo)向，在課程的數(shù)字化改造過(guò)程中堅(jiān)持以職業(yè)能力為重心。在課程建設(shè)中需要加強(qiáng)校企合作，深入了解行業(yè)企業(yè)的人才規(guī)格需求與崗位能力要求，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)來(lái)構(gòu)建有利于技能形成的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境，將課程所含的知識(shí)內(nèi)容和技術(shù)技能分解為邏輯一致且秩序化的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)，通過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步明確技能目標(biāo)、技能內(nèi)容與技能結(jié)構(gòu)。以此為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)將這些知識(shí)要點(diǎn)與技術(shù)要點(diǎn)按照能力邏輯鏈接為數(shù)字化的課程體系。

其次，要充分結(jié)合數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線上與線下互補(bǔ)協(xié)同的課程體系，形成靈活性的課程體系，使數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用從顯性的技能知識(shí)范圍延伸到經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)范圍。這里值得注意的是，數(shù)字化時(shí)代的職業(yè)教育課程建設(shè)要改變傳統(tǒng)的“統(tǒng)一化”思維，要樹立起因“課”制宜的思想，對(duì)事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)與技術(shù)程序性知識(shí)要根據(jù)其可標(biāo)準(zhǔn)化、可視化的特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)字化處理，打造線上課程；而對(duì)于那些難以言說(shuō)的技巧、訣竅與實(shí)訓(xùn)等經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)要采取更加直觀的線下教學(xué)，并綜合運(yùn)用具身認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等加以優(yōu)化改造?？梢越柚趯W(xué)生的身態(tài)性語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)交互性的仿真體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的沉浸感與情境體驗(yàn)感。

（三）以增強(qiáng)教師數(shù)字化課程建設(shè)能力為重點(diǎn)提升職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量

數(shù)字技術(shù)“侵襲”人類日常生活的最明顯證據(jù)是人類生存環(huán)境中所有可視化的“物化形式”正在被逐步改造為“數(shù)字化形式”，進(jìn)而改變了人類的生存空間與生活狀態(tài)，“數(shù)字化生存”正成為人類最主要的生活方式。數(shù)字技術(shù)嵌入職業(yè)教育領(lǐng)域是時(shí)代的大趨勢(shì)，教師必須要掌握和增強(qiáng)自身的數(shù)字化能力以應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代的教育變革。

信息技術(shù)素養(yǎng)是個(gè)體在信息時(shí)代必備的生存能力，作為教師，如果沒有必要的信息技術(shù)素養(yǎng)就會(huì)被排斥在數(shù)字化課程建設(shè)的隊(duì)伍之外，那些沒有教育經(jīng)驗(yàn)的信息工程技術(shù)人員就會(huì)占有課程開發(fā)的主動(dòng)權(quán)與主導(dǎo)權(quán)，但是工程技術(shù)人員為了實(shí)現(xiàn)課程的數(shù)字化改造往往就會(huì)漠視“人的存在”，最終導(dǎo)致數(shù)字化課程“以物代人”現(xiàn)象的發(fā)生。因此，職業(yè)院校要建立教師信息能力培養(yǎng)的專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，增強(qiáng)教師從事數(shù)字化課程教學(xué)的基本能力。[13]特別是兩大類的技術(shù)技能：一是加強(qiáng)信息通信技術(shù)(ICT)能力培養(yǎng)，這是推動(dòng)課程轉(zhuǎn)型的重要方法；要改革職業(yè)院校的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增強(qiáng)對(duì)教師信息通信技術(shù)能力的考核等。二是要將智慧教室操作技能、數(shù)字化課程平臺(tái)的操作性知識(shí)融入教師培訓(xùn)專項(xiàng)之中，以增強(qiáng)教師駕馭智慧教室、智慧校園或智慧教學(xué)系統(tǒng)的能力。三是要設(shè)計(jì)具有一定梯度的現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目，合理配置優(yōu)質(zhì)課程資源以強(qiáng)化教師數(shù)字化教學(xué)能力。

教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者與建設(shè)者，肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代高技能型人才的重任。因此，職業(yè)院校教師要積極參與課程開發(fā)決策、框架設(shè)計(jì)、課程組織設(shè)計(jì)、課程環(huán)境設(shè)計(jì)的數(shù)字改造的全過(guò)程，以學(xué)生為中心，參與數(shù)字化課程開發(fā)決策、數(shù)字化課程框架設(shè)計(jì)、數(shù)字化課程組織設(shè)計(jì)、數(shù)字化課程環(huán)境設(shè)計(jì)等所有環(huán)節(jié)，這樣才可以自由自主地駕馭數(shù)字化課程建設(shè)的全過(guò)程。

（四）以構(gòu)建智能化教室為起點(diǎn)構(gòu)建“以生為本”的數(shù)字化課程生態(tài)體系

課程是面向?qū)W生的課程，教學(xué)也是面向?qū)W生的教學(xué)。數(shù)字化社會(huì)中職業(yè)教育課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生，數(shù)字化課程教學(xué)的邏輯起點(diǎn)還是學(xué)生，因此，“以生為本”是職業(yè)教育課程生態(tài)建設(shè)的“底色”。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)院校課程建設(shè)中知識(shí)碎片化分布的現(xiàn)象比較普遍，也比較嚴(yán)重，孤立分布的知識(shí)點(diǎn)不能形成有機(jī)的知識(shí)邏輯鏈，也就很難幫助學(xué)生形成完整的技能，要通過(guò)完整的課程生態(tài)圈建設(shè)將分散的知識(shí)點(diǎn)鏈接，使知識(shí)體系化與系統(tǒng)化。因此，職業(yè)院校應(yīng)該重點(diǎn)加大對(duì)數(shù)字化設(shè)施與數(shù)字化平臺(tái)的建設(shè)，如推進(jìn)智能教室、智能校園建設(shè)，以崗位能力要求的知識(shí)脈絡(luò)為主線，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課程生態(tài)以提升課程教學(xué)效率。

2021 年，教育部等六部委出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，提出重點(diǎn)加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用與可信安全等六大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其中四項(xiàng)集中在數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域。因此，職業(yè)院校應(yīng)按照該“指導(dǎo)意見”與2019 年實(shí)施的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《智慧校園總體框架》要求，加快推進(jìn)智能教室與智能校園建設(shè)，根據(jù)技術(shù)進(jìn)展動(dòng)態(tài)優(yōu)化多媒體終端與智能化教學(xué)資源配置，將數(shù)字技術(shù)嵌入到課程的教學(xué)、管理與服務(wù)全鏈條之中。同時(shí)，要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的辦學(xué)思想，以崗位真實(shí)的技術(shù)技能需要為依據(jù)構(gòu)建數(shù)字化的課程結(jié)構(gòu)，將崗位能力養(yǎng)成所需的關(guān)鍵知識(shí)與核心能力進(jìn)行數(shù)字化改造后融入貫通式的課程體系之中。

教師要利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)加快對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的數(shù)字化改造，要使實(shí)訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)多通道交互式人機(jī)互動(dòng)，“使學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程從二維空間向三維甚至多維空間升級(jí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的具身感與多端沉浸體驗(yàn)，拓寬職業(yè)教育課程在線虛擬認(rèn)知的具身場(chǎng)域”，[14]有效消除學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐的隔離，提升學(xué)生的隱性知識(shí)。