劉 姌，張 紅

（西北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

近年來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)思想政治理論課高度重視，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)要辦好思想政治理論課。2019 年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），對(duì)新時(shí)代思想政治理論課做出了更為全面、深入、細(xì)致的指導(dǎo)，為思想政治理論課的改革創(chuàng)新提供了根本遵循?！兑庖?jiàn)》中對(duì)不同學(xué)段的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了明確的規(guī)定，特別指明要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)，研究生階段重在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。這一要求，為研究生思政課改革創(chuàng)新提供了明確的方向，如何在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。從探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)看，要將其貫穿在教學(xué)活動(dòng)的始終，首先必須要在理論層面回答兩個(gè)問(wèn)題，一是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和要素；二是探究性學(xué)習(xí)融入研究生思想政治理論課的契合點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，才能明確研究生思想政治理論課開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑。

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和要素

何為探究性學(xué)習(xí)？從文法結(jié)構(gòu)上看，它是一個(gè)組合概念，由“探究”和“學(xué)習(xí)”兩個(gè)部分構(gòu)成，其主體是學(xué)習(xí)，而探究是對(duì)主體的修飾和限定。也就是說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)策略的一種規(guī)定。在我們通常的認(rèn)識(shí)中，學(xué)習(xí)本身似乎就包含了探究的意味。那么，該如何理解這一組合概念呢？首先必須要回到“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)內(nèi)涵中。從社會(huì)層面來(lái)看，學(xué)習(xí)是指以國(guó)家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容為根本任務(wù)的認(rèn)知活動(dòng)。從主體層面來(lái)看，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起知識(shí)和行為上的持久性變化的過(guò)程。[1]P232從主體視角進(jìn)入，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)包含三個(gè)基本結(jié)構(gòu)：一是經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的前置條件。人類(lèi)的學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的，而經(jīng)驗(yàn)的獲得一定是在人與環(huán)境的相互作用中形成的。二是知識(shí)和行為上的持久性變化，這是學(xué)習(xí)的結(jié)果。很多的教育心理學(xué)家都認(rèn)可這一觀點(diǎn)，但是側(cè)重點(diǎn)有所差異，有些人強(qiáng)調(diào)知識(shí)上的變化，有些人則強(qiáng)調(diào)行為上的改變。三是過(guò)程，這一規(guī)定強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的基本特征，即：過(guò)程性。也就是說(shuō)，它以某一知識(shí)或行為的獲得而成其終點(diǎn)和新的起點(diǎn)，它代表了人類(lèi)社會(huì)不斷追求進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性。

那么探究為何意呢？美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(National Education Standards)對(duì)“探究”給出的定義是: “探究是一個(gè)多層面的活動(dòng)，需要觀察、提出問(wèn)題、查閱書(shū)刊和其他信息資源、設(shè)計(jì)調(diào)查和研究方案、運(yùn)用各種手段來(lái)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)、提出答案、解釋和預(yù)測(cè)、對(duì)所做解釋加以檢驗(yàn)以及同他人交流結(jié)果。[2]在探究的基本定義中，內(nèi)隱了這樣一個(gè)前提，即：這一活動(dòng)指向的是具備一定高級(jí)思維能力的個(gè)體，因?yàn)槠渲刑岬降挠^察、提問(wèn)、查閱資源、設(shè)計(jì)方案等，本身需要具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的人才能完成。同時(shí)，這一概念也包含了探究活動(dòng)的基本邏輯：通過(guò)觀察提出問(wèn)題，運(yùn)用各種手段和方法解決問(wèn)題，形成對(duì)問(wèn)題的解釋并檢驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)還要與他人進(jìn)行交流，不斷獲得對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解。

綜合兩個(gè)概念，我們認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)是指：具備一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和高級(jí)思維能力的個(gè)體，在與社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用各種手段和方法解決問(wèn)題并驗(yàn)證結(jié)果，同時(shí)與他人進(jìn)行交流反思，最終形成新的知識(shí)或行為上改變的過(guò)程。

其實(shí)，在教育學(xué)的歷史發(fā)展中，探究性學(xué)習(xí)并非新生的概念。杜威早在1910 年就提出了探究學(xué)習(xí)，并通過(guò)很多理論家的不斷探索，逐步形成了對(duì)探究性學(xué)習(xí)的共識(shí)，即：教師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)收集數(shù)據(jù)和檢驗(yàn)結(jié)論解決問(wèn)題的方式。[1]P389近年來(lái)，我國(guó)諸多學(xué)者也對(duì)這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了研究，較有代表性的觀點(diǎn)是：將探究性學(xué)習(xí)概括為以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生自我學(xué)習(xí)和合作探討的“教”與“學(xué)”的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮個(gè)人、小組、集體的智慧，尋找到問(wèn)題的答案，教師通過(guò)多種教學(xué)形式為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑和討論的機(jī)會(huì)。[3]綜合這些觀點(diǎn)，可知構(gòu)成探究性學(xué)習(xí)的基本要素主要有：?jiǎn)栴}、解釋、檢驗(yàn)、討論和反思，而這些要素也是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的，它們共同構(gòu)成了探究性學(xué)習(xí)的邏輯鏈條。

從我國(guó)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)和探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)看，這種方式應(yīng)當(dāng)是該學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。但是，思想政治理論課具有特殊性，如何在這門(mén)課程上開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，必須要在理論上厘清探究性學(xué)習(xí)融入研究生思政課的契合點(diǎn)，才能為進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供有效的理論支撐。

二、探究性學(xué)習(xí)融入研究生思想政治理論課的契合點(diǎn)

2020 年教育部印發(fā)的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》中明確指出：研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是應(yīng)對(duì)全球人才競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)布局。對(duì)于研究生階段的學(xué)生而言，就是要培養(yǎng)他們知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)，服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興的歷史任務(wù)。因此，培養(yǎng)研究生探究的能力就是題中應(yīng)有之義，理應(yīng)成為每一門(mén)課程的教學(xué)要求。問(wèn)題在于，在國(guó)家層面，特別強(qiáng)調(diào)思政課開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，這就需要從思政課的內(nèi)容體系與研究生成長(zhǎng)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系入手，從學(xué)理的視角分析兩者之間的相互作用，才能為探究性學(xué)習(xí)融入思政課教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐依據(jù)。

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的變革，而學(xué)習(xí)方式必須服務(wù)于課程的內(nèi)容體系，這是任何一門(mén)課程都無(wú)法回避的基本前提。研究生階段的思想政治理論課是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯相統(tǒng)一的集中反映，是對(duì)新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展什么樣的中國(guó)特色社會(huì)主義，怎樣堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的系統(tǒng)回答，內(nèi)涵豐富、邏輯嚴(yán)密、體系完整，既蘊(yùn)含了人類(lèi)歷史發(fā)展的一般規(guī)律，也包含了對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展特殊性的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)方向的總體布局。面對(duì)這樣龐大而復(fù)雜的內(nèi)容體系，學(xué)習(xí)的難度可想而知，沒(méi)有一定的知識(shí)積累和理論基礎(chǔ)，很難完成該門(mén)課程的目標(biāo)要求。劉建軍教授曾撰文指出：思政課雖然門(mén)數(shù)有限，但它們比較全面地再現(xiàn)了馬克思主義的世界觀、歷史觀、政治觀、法治觀、人生觀、價(jià)值觀等各種知識(shí)，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明等各個(gè)方面，包括中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政各個(gè)領(lǐng)域及其路線方針政策。不論教師還是學(xué)生，不論講授還是學(xué)習(xí)這么多知識(shí)，都是不容易的。[4]這樣的認(rèn)識(shí)，客觀而真實(shí)地反映了思政課學(xué)習(xí)的困難性，對(duì)于研究生階段的學(xué)生而言，更是如此。

另一方面，研究生思政課還面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高的現(xiàn)實(shí)困境。一般來(lái)說(shuō)，研究生面對(duì)的課程都有較高的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的難度是有思想準(zhǔn)備的，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)訴求，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情極高。反觀思想政治理論課，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度并不低，但專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的壓力、對(duì)思政課不重視或存在嚴(yán)重偏見(jiàn)等等因素，使得研究生在對(duì)待該門(mén)課程時(shí)，始終存在學(xué)習(xí)熱情不高、積極性不足、愿望不強(qiáng)烈等情緒，但這是否就意味著該門(mén)課程對(duì)學(xué)生是“無(wú)用”的呢？借助發(fā)展心理學(xué)的理論視角，可以對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出一些參考性的回答。

從發(fā)展心理學(xué)的視角來(lái)看，這一階段社會(huì)成員的心理發(fā)展必須要完成一個(gè)重要的任務(wù)，即：自我同一性的確立。它主要是指：通過(guò)探索自我以及自我與周?chē)澜绲年P(guān)系形成個(gè)體自我同一性，[5]這其中涵蓋了職業(yè)、婚姻、群體歸屬等涉及人們社會(huì)生活的諸多重要領(lǐng)域。有學(xué)者指出，自我同一性的確立主要包括了“個(gè)體與自我”、“個(gè)體與群體”“個(gè)體與社會(huì)”三個(gè)向度[6]。這三個(gè)向度之間緊密關(guān)聯(lián)，相互影響。特別對(duì)于研究生而言，從生理年齡和社會(huì)屬性的發(fā)展來(lái)看，這一階段最為關(guān)鍵的維度是建立自我與社會(huì)的同一性。在這一維度上，他們要通過(guò)構(gòu)建自我與國(guó)家/社會(huì)的價(jià)值性紐帶，探索形成有關(guān)共同體價(jià)值的理性認(rèn)同。[6]如何構(gòu)建自我與社會(huì)的價(jià)值性紐帶呢？從根本上來(lái)看，它是個(gè)體與社會(huì)在實(shí)踐互動(dòng)中不斷發(fā)展和形成的，它包含著人們感性直觀的經(jīng)驗(yàn)，也有人們理性思考的認(rèn)知，并且總是處在復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化之中，但無(wú)論怎樣，其中應(yīng)有之義是對(duì)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)，這是他們建立與國(guó)家/社會(huì)之間價(jià)值性紐帶的關(guān)鍵要素，而它恰恰指向了思政課的內(nèi)容體系。所以，從發(fā)展心理學(xué)的視角說(shuō)明，社會(huì)成員對(duì)思想政治理論課所包含的內(nèi)容體系是有認(rèn)知需求的，但這種需求是內(nèi)隱的，是內(nèi)置于個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展之中的，它并非像其他的專(zhuān)業(yè)課程，與個(gè)體職業(yè)發(fā)展這種顯性的成長(zhǎng)需求緊密相關(guān)，它的獨(dú)特性就在于隱秘于人們成長(zhǎng)的過(guò)程之中，是人們進(jìn)入社會(huì)生活中所必須具備的知識(shí)體系，從這個(gè)角度來(lái)看，思政課確實(shí)具有其他課程所不可替代的重要功能。

然而，我們需要了解這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，即：由于思政課內(nèi)容體系的需求是內(nèi)隱于個(gè)體社會(huì)心理發(fā)展之中的，所以，在現(xiàn)實(shí)的生活中，人們往往會(huì)忽視對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)知。特別對(duì)于研究生而言，思維發(fā)展的階段性特征十分明顯，主要表現(xiàn)在，一方面，他們社會(huì)閱歷較深、生活經(jīng)驗(yàn)較豐富、思維方式活躍、獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)。另一方面，他們還未形成較為穩(wěn)定的價(jià)值取向，對(duì)生活的體驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的觀察，還不夠深刻和理性，由此而來(lái)的思想困惑也較為復(fù)雜和多樣，而這些困惑很多都觸及到了社會(huì)發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題。正如習(xí)近平總書(shū)記曾談到的：“思政課上學(xué)生會(huì)提一些尖銳敏感的問(wèn)題，往往涉及深層次理論和實(shí)踐問(wèn)題，把這些問(wèn)題講清楚講透徹并不容易?！盵1]P397所以，在這樣一種現(xiàn)實(shí)的情境中，科學(xué)理論的指引就顯得尤其重要。如果沒(méi)有及時(shí)、正確、有效的價(jià)值引領(lǐng)，他們將很難與社會(huì)建立積極、正向的良性互動(dòng)關(guān)系，更為嚴(yán)重的結(jié)果是，他們很可能會(huì)產(chǎn)生自我同一性的“退行”——回避與自我、群體和社會(huì)建立良好互動(dòng)的努力，或者僅僅在某一個(gè)或兩個(gè)維度上建立同一性。在生活中就表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)的憤懣，在群體中的對(duì)抗心理或者對(duì)自我喪失信心等等不良的社會(huì)情緒，如：佛系青年、“躺平”、卷起來(lái)、擺爛等等網(wǎng)絡(luò)流行詞匯，其實(shí)都在一定程度上反映了當(dāng)代青年在無(wú)法解決思想困惑時(shí)，自然而然的一種社會(huì)心理。所以說(shuō)，研究生思政課必須要發(fā)揮重要的價(jià)值引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生在解疑釋惑中形成對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的理性認(rèn)識(shí)和情感認(rèn)同，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人提供源源不斷的精神動(dòng)力。

在理論上澄清了研究生成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在需求與思想政治理論課內(nèi)容體系之間的關(guān)系，就能夠深入理解當(dāng)前思政課所面臨的并非是不想學(xué)、不愿學(xué)的問(wèn)題，而是怎樣教、如何學(xué)的問(wèn)題，這也恰好是探究性學(xué)習(xí)融入研究生思政課的契合點(diǎn)。對(duì)于具有較強(qiáng)主體意識(shí)和成長(zhǎng)成才良好愿望的研究生而言，單純的灌輸已經(jīng)不能滿(mǎn)足其思想困惑的復(fù)雜性和價(jià)值選擇多樣化的困境，他們要建立符合自身需求的社會(huì)性紐帶，要彰顯屬于自己的社會(huì)價(jià)值，他們需要的是科學(xué)理論的引導(dǎo)和正確價(jià)值的指引。所以，研究生思政課一定要拋去過(guò)去灌輸?shù)慕淌诜绞?，要?jiǎng)?chuàng)新課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，突顯學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)他們理解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情的能力，通過(guò)對(duì)自己在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和形成的困惑展開(kāi)深入的探究，客觀地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)國(guó)家在發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的階段性問(wèn)題以及取得的卓越成就，形成個(gè)體與社會(huì)之間正向的價(jià)值聯(lián)系，深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義最新理論成果的理性認(rèn)知，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的情感認(rèn)同，這是研究生思想政治理論課必須肩負(fù)的時(shí)代使命，也是該門(mén)課程改革創(chuàng)新的重要目標(biāo)。

三、研究生思想政治理論課探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

探究性學(xué)習(xí)融入研究生思想政治理論課的實(shí)質(zhì)就是要將探究性學(xué)習(xí)的基本理念和構(gòu)成要素設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在研究生《新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐》的課程中不斷實(shí)踐、反復(fù)修正，形成了以課堂講授+問(wèn)題設(shè)置+合作小組+課堂匯報(bào)+反思總結(jié)的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）課堂講授

在探究性學(xué)習(xí)的邏輯體系中，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是師生之間角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接收，而是要主動(dòng)地探索。因?yàn)楫a(chǎn)生問(wèn)題和困惑的是學(xué)生，所以教師要在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)他們自主解決問(wèn)題的意識(shí)，這樣才能為真正意義上的探究性學(xué)習(xí)鋪平道路。這樣一來(lái)，在教師的課堂講授環(huán)節(jié)中，關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的講授必須是十分有限的，更多的是以邏輯體系和研究方法為主的內(nèi)容。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，課堂講授主要分為兩個(gè)部分，第一部分是由教師對(duì)課程內(nèi)容的基本框架進(jìn)行講解，幫助學(xué)生構(gòu)建本門(mén)課程的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠?qū)φn程的整體性和系統(tǒng)性有基本的認(rèn)識(shí)和把握。第二部分，教師會(huì)在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)結(jié)束后，針對(duì)每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)概況做簡(jiǎn)要分析，完善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足與缺失，幫助學(xué)生復(fù)盤(pán)學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)寬學(xué)生的研究視野，促進(jìn)學(xué)生不斷反思研究成果，為形成課程論文奠定基礎(chǔ)。

在經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生認(rèn)為教師在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)后的講授部分對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果有顯著作用。因?yàn)閷W(xué)生的課堂匯報(bào)經(jīng)過(guò)了詳細(xì)認(rèn)真的準(zhǔn)備，是學(xué)生深度思考和交流總結(jié)的結(jié)果，教師能夠在這個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果提出意見(jiàn)和建議，為他們進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)提供了方向，對(duì)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有不可替代的重要作用。

（二）問(wèn)題設(shè)置

從探究性學(xué)習(xí)的基本要素出發(fā)，可知這種學(xué)習(xí)方式的核心就是“問(wèn)題”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是圍繞著解決問(wèn)題而開(kāi)展的，所以問(wèn)題的提出是整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的部分，它決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及思政課目標(biāo)的達(dá)成程度?？此坪?jiǎn)單，但在實(shí)際操作層面卻困難重重。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點(diǎn)”，[1]而學(xué)生的疑惑并不是憑空產(chǎn)生的，它是生活經(jīng)驗(yàn)的反映，也是理想與現(xiàn)實(shí)之間差距的寫(xiě)照，更是馬克思筆下：“自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲?！盵8]

從這個(gè)視角而言，問(wèn)題的設(shè)置就需要兼顧課程的重難點(diǎn)和學(xué)生的思想困惑兩個(gè)方面，也就是說(shuō)，既要達(dá)成思政課教學(xué)的目標(biāo)要求，還要在這個(gè)過(guò)程中解決學(xué)生的疑惑。所以，問(wèn)題的設(shè)置一直是我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)近幾年攻堅(jiān)克難的核心任務(wù)。如何通過(guò)一個(gè)好問(wèn)題的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)具體問(wèn)題的研究，是近幾年我們關(guān)注的重要內(nèi)容。我們認(rèn)為，這項(xiàng)任務(wù)中包含了兩個(gè)關(guān)鍵要素，一是何為問(wèn)題本身？二是如何有效提問(wèn)？

心理學(xué)家唐克爾在1945 年就提出：當(dāng)一個(gè)有機(jī)體有個(gè)目標(biāo)，但又不知道如何達(dá)到目標(biāo)時(shí)，就產(chǎn)生了問(wèn)題。”[9]這個(gè)定義對(duì)于我們理解問(wèn)題的本質(zhì)很有啟發(fā)。首先，問(wèn)題是特定主體的，也就是說(shuō)，對(duì)某個(gè)人是問(wèn)題的對(duì)其他人不一定構(gòu)成問(wèn)題。并且當(dāng)主體更換目標(biāo)時(shí)，這個(gè)問(wèn)題也會(huì)隨之消失；其次，主體的認(rèn)知目標(biāo)與其所處的情景產(chǎn)生非同一的狀況或者巨大的差距時(shí)，問(wèn)題才產(chǎn)生。那么，對(duì)于思政課這一門(mén)課程而言，我們必須要了解一個(gè)基本現(xiàn)實(shí)，即：思政課是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，研究生具有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，這使得他們本身的認(rèn)知目標(biāo)就存在差異，也就是說(shuō)，問(wèn)題的來(lái)源是多樣的，對(duì)課程學(xué)習(xí)訴求的差異較大。例如：對(duì)理科學(xué)生而言，相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱且專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情不高，如果問(wèn)題本身難度較大，將會(huì)消解學(xué)生的探究興趣，教學(xué)效果也會(huì)適得其反。對(duì)于文科學(xué)生而言，具備較好的知識(shí)基礎(chǔ)，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就會(huì)削弱。

所以，在問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)中，必須要考慮問(wèn)題本身的多樣性，還要將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成學(xué)生可理解和樂(lè)意學(xué)的問(wèn)題。以《新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐》（2021版）為例，我們主要是將教材中十章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的問(wèn)題域和問(wèn)題鏈。以第一章為例，該章節(jié)內(nèi)容主要講述了中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，在這一板塊中可以提取若干問(wèn)題，如：如何理解中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的“新”，如何理解社會(huì)主要矛盾變化，但我國(guó)仍處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段等問(wèn)題。需要注意的是，若干問(wèn)題的設(shè)置必須反映出本章內(nèi)容的重難點(diǎn)以及章節(jié)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，這才能夠?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)提供科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

同時(shí)，針對(duì)文理科學(xué)生的差異，在提問(wèn)方式上做了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和轉(zhuǎn)換。如：關(guān)于新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的變化，我們就將這個(gè)理論問(wèn)題轉(zhuǎn)化為：訪談家中1-2 名長(zhǎng)輩，并結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)社會(huì)主要矛盾變化的現(xiàn)實(shí)條件。當(dāng)然，這樣一種提問(wèn)方式比較切合理科學(xué)生的實(shí)際。對(duì)于文科學(xué)生而言，類(lèi)似的問(wèn)題呈現(xiàn)的方式是有所不同的，如：談?wù)勀銓?duì)中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的“新”的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了相關(guān)的問(wèn)題庫(kù)，緊跟黨和國(guó)家的最新理論創(chuàng)新成果，緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑，及時(shí)更新相關(guān)問(wèn)題，擴(kuò)展問(wèn)題領(lǐng)域，確保學(xué)生在選擇研究對(duì)象時(shí)，能夠在給定的問(wèn)題庫(kù)中找到與自身思想困惑相關(guān)的議題，在課堂中實(shí)現(xiàn)價(jià)值性與知識(shí)性、理論性與實(shí)踐性的相統(tǒng)一，努力踐行思想政治理論課立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（三）合作小組

如果說(shuō)問(wèn)題設(shè)置是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心，那么引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題則是探究性教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。思想政治理論課內(nèi)容的豐富性和科學(xué)性使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定的困難性，也就是說(shuō)這一知識(shí)體系并不能以簡(jiǎn)單的方式內(nèi)化于個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)之中的，它的內(nèi)化需要人們高級(jí)心理機(jī)制的運(yùn)作，如：推理、判斷、反思、批判等，從建構(gòu)主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn)來(lái)看，高級(jí)心理形式是在人們社會(huì)協(xié)商和相互交往中發(fā)展起來(lái)的，這一觀點(diǎn)為合作小組的建立提供了理論基礎(chǔ)。

合作小組是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)和常用的教學(xué)方法。通過(guò)組建學(xué)習(xí)共同體的方式，促進(jìn)學(xué)生在討論與交流中拓展思考問(wèn)題的空間、提升解決問(wèn)題的能力。然而，理論與實(shí)踐之間總是存在著不可彌合的差距。在合作小組中，基于種種原因，學(xué)生之間有時(shí)候并不能展開(kāi)有效的討論，而使得合作小組流于形式。為了克服現(xiàn)實(shí)中存在的種種困難，我們做了兩個(gè)方面的調(diào)整，一是縮小合作小組的規(guī)模，由原來(lái)7-8人的小組規(guī)?？s小到3-4人。有研究表明：如果合作小組的目的是促進(jìn)每個(gè)人參與討論，促進(jìn)問(wèn)題得到積極地解決，那么，2-4人就是最佳狀態(tài)。二是合作小組的學(xué)習(xí)成果與課程的考評(píng)直接掛鉤。在各個(gè)小組進(jìn)行成果匯報(bào)時(shí)，要對(duì)組內(nèi)成員的分工進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，以“按勞分配”的方式對(duì)小組成員進(jìn)行考評(píng)，旨在調(diào)動(dòng)每個(gè)成員積極參與，避免出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生“搭便車(chē)”的行為。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，2-4人的合作小組較為有效地實(shí)現(xiàn)了分工協(xié)作基礎(chǔ)上的充分交流，每個(gè)人都要對(duì)小組內(nèi)的最終考評(píng)負(fù)責(zé)，這促進(jìn)了他們積極查閱文獻(xiàn)資料，并就所選議題進(jìn)行有效地研究，將個(gè)人研究的觀點(diǎn)和相關(guān)成果展開(kāi)討論交流，不斷反思檢驗(yàn)研究成果，形成一定的價(jià)值共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于充分交流討論的小組而言，他們總會(huì)遇到一些理論難點(diǎn)，我們也會(huì)鼓勵(lì)他們將討論中解決不了的問(wèn)題帶入課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，不斷促進(jìn)對(duì)問(wèn)題本身的深化和認(rèn)識(shí)。這樣的方式，不僅促進(jìn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)，還激發(fā)了朋輩之間的交流與互助。更為重要的是，朋輩之間的交流和討論對(duì)于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造具有重要的、不可替代的作用。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，小規(guī)模合作小組成為探究性學(xué)習(xí)中的必要環(huán)節(jié)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了有效的學(xué)習(xí)成果，特別值得在研究生學(xué)習(xí)中廣泛推廣。

（四）課堂匯報(bào)

在教學(xué)活動(dòng)中，最重要的目的就是學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確掌握與全面了解，課堂匯報(bào)的環(huán)節(jié)就在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在合作小組充分討論交流的基礎(chǔ)上，要求每一個(gè)小組將所學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。每個(gè)小組有30 分鐘的匯報(bào)時(shí)間，匯報(bào)的內(nèi)容主要涉及本小組如何開(kāi)展研究以及獲得的研究成果，為了最大化地使同學(xué)們都能參與，我們鼓勵(lì)每個(gè)成員按照研究成果的不同部分進(jìn)行匯報(bào)，為小組每一位成員提供交流的機(jī)會(huì)。因?yàn)椤坝凶C據(jù)表明一個(gè)學(xué)生在小組中提供詳細(xì)而富有思想的解釋越多，他學(xué)習(xí)到的就越多。”[1]P397而為了提供詳盡的解釋?zhuān)捅仨氃谛〗M學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取盡可能多的知識(shí)和信息，并且要以邏輯化、體系化的方式將其組織起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生必須要對(duì)本組所研究問(wèn)題有整體的把握，并且對(duì)自己所要匯報(bào)的那部分內(nèi)容有更為深入和詳盡的了解，否則，在課堂匯報(bào)的過(guò)程中，既不能展現(xiàn)小組交流的成果，也無(wú)法反映學(xué)生對(duì)這部分問(wèn)題的研究深度。

在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)在輸出所學(xué)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我體驗(yàn)，這種感知過(guò)程對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化和情感的升華都具有重要作用。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，思考論據(jù)、提供類(lèi)比，舉出實(shí)例等過(guò)程，就是將知識(shí)體系內(nèi)化的活動(dòng)，也是將所學(xué)內(nèi)容變成自己話語(yǔ)體系的必要前提。同時(shí)，教師會(huì)針對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容提出進(jìn)一步修改的方向，拓展認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路和視野。在過(guò)往的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)課堂匯報(bào)中一個(gè)較為共性的問(wèn)題是：學(xué)生雖然做了很多的研究工作，但對(duì)于如何運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去解決問(wèn)題并沒(méi)有較為明確的意識(shí)。也就是說(shuō)，馬克思主義的方法論還僅僅停留于他們的話語(yǔ)體系中，而沒(méi)有在真正意義上成為他們研究問(wèn)題時(shí)自覺(jué)使用的工具，導(dǎo)致在匯報(bào)環(huán)節(jié)出現(xiàn)邏輯混亂或是理論基礎(chǔ)不牢的問(wèn)題。一般而言，在科學(xué)研究中，頓悟也有，直覺(jué)也有，偶然性也有，但是最根本的，還是這種建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的批判性態(tài)度與科學(xué)的研究方法。[10]所以說(shuō)，在課堂匯報(bào)的環(huán)節(jié)里，我們不僅要認(rèn)真仔細(xì)地聆聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更要在此環(huán)節(jié)，將馬克思主義的方法論貫穿于其中，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地使用馬克思主義的方法來(lái)觀照中國(guó)的現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步的研究和認(rèn)識(shí)提供有效的路徑，只有這樣，才能更好地達(dá)成思政課的教學(xué)目標(biāo)。

（五）反思總結(jié)

從探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)看，反思總結(jié)是學(xué)習(xí)的必要過(guò)程，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有更深的認(rèn)識(shí)，還能夠進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。正如習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政課提出要求時(shí)所說(shuō)的：“從一個(gè)問(wèn)題切入，把一個(gè)問(wèn)題講深，最后觸類(lèi)旁通，可以帶動(dòng)很多關(guān)聯(lián)問(wèn)題，有可能是一通百通，提綱挈領(lǐng)。”[1]在課堂教學(xué)中，雖然各小組僅僅是對(duì)某個(gè)特定問(wèn)題展開(kāi)研究，但如果能夠較好地進(jìn)行反思總結(jié)，就可以實(shí)現(xiàn)“一通百通”“提綱挈領(lǐng)”的學(xué)習(xí)效果。

問(wèn)題在于，如何在教學(xué)實(shí)踐中很好地實(shí)現(xiàn)反思總結(jié)？從教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)來(lái)看，在經(jīng)過(guò)了合作小組和課堂匯報(bào)后，學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題已經(jīng)有了更為深入的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們要求小組成員結(jié)合本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成一篇小論文，作為對(duì)這個(gè)問(wèn)題的整體性研究成果。在論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生要不斷地進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)以及反復(fù)琢磨和仔細(xì)推敲的心理過(guò)程，這個(gè)過(guò)程將會(huì)在無(wú)形中深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)的重視，我們將此計(jì)入到課程終評(píng)之中，特別加強(qiáng)了論文撰寫(xiě)在期末考評(píng)中的比例，一定程度上補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)“一張?jiān)嚲矶ńK身，全靠期末記憶背”的學(xué)習(xí)弊端。

從總體上來(lái)看，探究性學(xué)習(xí)符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要和研究生的認(rèn)知需求，更是思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的有益嘗試。在上述五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，還有很多亟待需要在理論上深化，在實(shí)踐上創(chuàng)新的地方，更加需要教育學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科前沿研究成果的支撐和運(yùn)用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也會(huì)緊跟最新理論成果，不斷調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)研究生思想政治理論課的教學(xué)改革，使其努力成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的課程。

四、小結(jié)

研究生是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，培養(yǎng)研究生的愛(ài)國(guó)主義情懷和堅(jiān)定的理想信念具有極為重要的社會(huì)意義。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。然而，目前學(xué)界針對(duì)研究生階段思政課改革創(chuàng)新的教研類(lèi)成果還很有限，代表性成果也十分稀缺，這與研究生在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中所處的地位極不相稱(chēng)。因此，需要加強(qiáng)對(duì)研究生思想政治理論課的教學(xué)研究，扎實(shí)穩(wěn)步地推進(jìn)研究生思政課的改革創(chuàng)新，發(fā)揮好思政課的價(jià)值導(dǎo)向功能，推動(dòng)青年人才的健康成長(zhǎng)，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供源源不斷的精神動(dòng)力和人才資源。