賀正全，周玉賢

（武威職業(yè)學(xué)院 信息技術(shù)學(xué)院，甘肅 武威 733000）

在第二語言教學(xué)研究領(lǐng)域中，有一種觀點認為，我們生活在一個不完美的世界里，盡管我們很努力，但是錯誤還是會發(fā)生。語言學(xué)習(xí)中錯誤是不可避免的，錯誤是語言學(xué)習(xí)不可缺少的一部分[1-2]。從積極的方面看，錯誤可被視為語言學(xué)習(xí)的“一個窗口”，通過它可以觀察學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程和策略。正如科德（Corder，P.S.）指出，錯誤具有三方面的意義。第一，它們揭示了學(xué)習(xí)者已經(jīng)取得的進步以及還要學(xué)習(xí)的東西。第二，它們提供給研究人員語言是如何獲得的證據(jù)以及語言學(xué)習(xí)者所采用的語言學(xué)習(xí)的策略和過程。第三，對于學(xué)習(xí)者來說錯誤是語言學(xué)習(xí)的工具[3]P10。因此，研究者和教師應(yīng)該把注意力集中于如何處理語言錯誤的技術(shù)上而不是避免錯誤的發(fā)生[3]P5。自20世紀(jì)90年代開始，中國研究人員和教師對二語學(xué)習(xí)的錯誤進行研究，發(fā)表了一些重要論文和著作，同時，也進行了大量的實證研究[4-7]。對高職非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作錯誤的研究也逐年增多[8-13]。然而，通過多個文獻庫搜索發(fā)現(xiàn)關(guān)于高職醫(yī)學(xué)生英語寫作錯誤的研究相對要少得多。

近年來，高職院校中以護理專業(yè)為主的醫(yī)學(xué)生招生頗為熱門。高職醫(yī)學(xué)生相對于其他專業(yè)學(xué)生而言屬于學(xué)業(yè)方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，尤其在英語學(xué)科上顯得更為突出。高職醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生入學(xué)成績就比其他專業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績高許多。而且像護理、助產(chǎn)、檢驗、藥學(xué)等專業(yè)基本上女生占了絕大多數(shù)，甚至像護理、助產(chǎn)等專業(yè)中全是女生。女生學(xué)習(xí)比較刻苦，學(xué)業(yè)成績相對也比較好，尤其在英語學(xué)科上更是如此。相對而言，英語學(xué)科對于醫(yī)學(xué)生的重要程度要高一些。一方面，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國際交流很頻繁。我們國家就出版好幾種醫(yī)學(xué)類英文雜志。像中華護理學(xué)會主辦的《國際護理科學(xué)》（International Journal of Nursing Sciences）就非常適合護理專業(yè)本?？茖W(xué)生瀏覽閱讀，而且該雜志在北美地區(qū)有一定的影響力。該雜志上發(fā)表文章的中國護士也不少。另一方面，醫(yī)護英語水平考試的開展也很能說明英語對醫(yī)學(xué)生的重要性?；谝陨弦蛩兀狙芯恐匾晕渫殬I(yè)學(xué)院在讀醫(yī)學(xué)生為例探討高職醫(yī)學(xué)生的英語寫作錯誤情況及糾錯策略。

一、研究過程

（一）研究對象

本研究隨機選取武威職業(yè)學(xué)院六個醫(yī)學(xué)類班級共計288名學(xué)生為研究對象。學(xué)生均為參加高考后錄取的省內(nèi)女生，年齡在16歲到22歲之間。入校之前她們已經(jīng)至少學(xué)習(xí)了10 年英語。這些學(xué)生在高職護理類專業(yè)中具有一定代表性。

（二）研究方法

采用對比研究、定量研究和定性研究結(jié)合的方法。首先對收集到的學(xué)生學(xué)期初作文材料進行錯誤識別，然后進行歸類統(tǒng)計，之后進行定性分析。根據(jù)分析結(jié)果并結(jié)合一定理論提出糾錯策略和方法，設(shè)計教學(xué)改革方案，進行一學(xué)期實驗。在學(xué)期末再次對作文錯誤進行識別、統(tǒng)計和分析，并對期初和期末兩次作文的錯誤結(jié)果進行對比分析。統(tǒng)計采用Excel軟件完成。

（三）研究過程

首先，在大一新生軍訓(xùn)結(jié)束正式上課的第一周，根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下稱《基本要求》）中關(guān)于寫作部分的要求，就常見的一般性題材給出命題作文，要求學(xué)生在40 分鐘之內(nèi)寫出100 詞左右的文章（其中30分鐘用來寫作，10 分鐘用來修改）。共收集到288篇短文（以下稱為前測）。經(jīng)過錯誤識別共計有3714 處錯誤。錯誤識別由人工完成，請了三位具有副教授職稱的教師對學(xué)生作文中的錯誤進行識別，對于一些不容易確定的錯誤請教了外籍教師。

根據(jù)錯誤產(chǎn)生的原因，這些錯誤首先被分為三大類，即語際錯誤、語內(nèi)錯誤和模糊錯誤。語際錯誤是指那些可以追溯到負遷移或干擾學(xué)生的母語，即漢語引起的一種錯誤，是由學(xué)習(xí)者的母語導(dǎo)致的錯誤，也就是學(xué)習(xí)者的母語的習(xí)慣、模式、規(guī)則等對目的語學(xué)習(xí)的干擾性錯誤。語內(nèi)錯誤是指由于目的語項目內(nèi)部之間互相干擾或者目的語項目學(xué)習(xí)不完整而導(dǎo)致的錯誤，是學(xué)習(xí)者由于對已經(jīng)內(nèi)化的目的語的部分規(guī)則系統(tǒng)理解不準(zhǔn)確、不完整，而導(dǎo)致不能正確運用目的語的內(nèi)部干擾錯誤。模糊錯誤是指那些不能歸類或未知的錯誤。在本研究中主要分析語際錯誤并提出糾錯策略。

其次，通過對前測英語作文錯誤的分析提出糾錯策略并實施。筆者采取的糾錯策略是改進課堂教學(xué)，實施“快速口練教學(xué)法”[14]。快速口練教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中以快速口頭操練為主，采用中譯英，中英對照，全班練，小組練，個人練等形式強化對詞匯、句型的掌握，使學(xué)生能達到用英語流利交流。

最后，通過一個學(xué)期的“快速口練教學(xué)法”教學(xué)，在期末時再次要求學(xué)生按《基本要求》中寫作部分的讓進行寫作練習(xí)（以下稱為后測）。時間及其他要求同前測一致，但采用與學(xué)期初相似而不同的主題。經(jīng)過錯誤識別和統(tǒng)計，分析兩次測試中各種錯誤所占比例，比較差別，從而確定“快速口練教學(xué)法”對糾正語際錯誤是否有效。

二、結(jié)果與分析

（一）錯誤統(tǒng)計與分析

表1顯示學(xué)期初學(xué)生寫作中出現(xiàn)的語際錯誤比例高達62.6%。在表2 中漢語翻譯和漢語式搭配兩項合計占比達到41.9%。這與我們在課堂教學(xué)中觀察到的情況是一致的：學(xué)生在寫作文時是用中文思維，然后用英語詞匯套用漢語句式來表達。從長期的教學(xué)觀察得知，英語水平越低采用漢語翻譯的做法越是普遍。有些英語水平較差的學(xué)生甚至采用先用漢語書寫作文，然后再翻譯成英語的辦法來完成作文任務(wù)。而那些英語水平相對較高的學(xué)生則不會采用這種辦法，他們作文中的中式英語也相對較少。

表1 語際錯誤和語內(nèi)錯誤的分布

表2 錯誤類型的分布（與語際錯誤有關(guān)）

表1與表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在經(jīng)過一學(xué)期采用“快速口練教學(xué)法”加強語言技能訓(xùn)練后，這種中文式思維或通過翻譯來寫作的情況有明顯的下降趨勢。其中語際錯誤由前測的62.6%下降到后測的52.3%；漢語翻譯由前測的28.3%下降到后測的23.3%，漢語式搭配由前測的23.6%下降到后測的17.6%。

①I sometimes very afraid my mother.（我有時很怕媽媽。）

②My study is very good.（我的學(xué)習(xí)很好。）

③Father and mother to live better very hard.（爸爸媽媽為了生活得更好非常辛苦。）

④He is my family first small baby.（他是我家第一個小寶貝。）

⑤But she body very tough.（但她身體很硬朗。）

⑥My mother is teacher.（我媽媽是老師。）

⑦I every day happy.（我每天快樂。）

⑧My family have my father,my mother and me.（我的家有我的父親，我的母親和我。）

⑨I think home is happiness.（我認為家就是幸福。）

⑩My family has six people.（我家有六口人。）

? My grandfather sixty-two years old.（我爺爺六十二歲。）

? She is very like to chat with me.（她很喜歡和我聊天。）

? She very love my sister and me.（她非常愛我的妹妹和我。）

? My family have eight people.（我家有八口人。）

? Now I very miss them.（現(xiàn)在我很想念他們。）

? I have a five people family.（我有一個五口人的家庭。）

? I am very like my family.（我是非常喜歡我家的。）

? My parent is very love me.（我的父母是非常愛我的。）

? I like with my parents stay at home.（我喜歡和我的父母待在家里。）

? My family is 4 people.We family hospitality.（我家是四口人。我們家好客。）

上述20 個句子是從學(xué)生前測作文中摘錄出來的典型的漢語句式的英文句子。雖然這些句子中的錯誤可以歸到不同的語際錯誤種類中，但是，讀者只要閱讀一下這些句子就會發(fā)現(xiàn)盡管它們是用英語詞匯寫出的，但句式上毫無疑問都是漢語的句式，都是從漢語到英語的逐字翻譯，是根據(jù)漢語句子結(jié)構(gòu)組織英語單詞。比如第①句，如果讀者字對字翻譯成漢語，那么就會發(fā)現(xiàn)在漢語中“我有時候非常害怕我的母親?！笔峭耆_的句子，但用英語這樣表達顯然是錯誤的。再如第○12句“她是非常喜歡和我聊天的”，第○20句“我們家是四口人。我們家很好客。”這在漢語里都是沒有錯誤的句子。然而在英語里則不但不符合語法，而且也是不符合習(xí)慣的。這樣的錯誤在英語水平較低的學(xué)生中是比較普遍的。

中文翻譯是這些學(xué)生普遍采用的一種不恰當(dāng)方法。分析這些錯誤句子，我們可以看出，這樣的錯誤可能發(fā)生在句子或詞語搭配的水平。這表明學(xué)生似乎忽略了兩種語言句子結(jié)構(gòu)的組織機制，并用漢語句型表達思想。實際上，大部分學(xué)生是先在腦海里用中文思維形成概念，然后翻譯成英語。更有甚者，一些學(xué)生會直接先用中文寫出文章，然后翻譯成英語。這說明學(xué)生并沒有形成英語思維。然而，教學(xué)經(jīng)驗表明，直接用英語思維并不會在短時間內(nèi)形成。根據(jù)筆者自己的經(jīng)驗和對同事們的調(diào)研，就一般英語老師而言也得二十年左右才會完全形成英語思維。高職學(xué)生能在一定程度上用英語思維就很不錯了。當(dāng)然，通過英漢對比分析和練習(xí)有助于英語思維的形成。其實，埃奇（Edge，J.）早就指出，當(dāng)人們不知道如何說外語時，一種可能性就是使用他們自己語言的單詞和結(jié)構(gòu)，并試圖使他們成為外語[15]。

三、對策及結(jié)論

綜上所述，高職醫(yī)學(xué)生英語作文的錯誤中語際錯誤較多且以中式英語為主。英語課堂快速口練教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生英語思維，糾正中式錯誤具有一定的積極作用。這種教學(xué)方法應(yīng)該得到推廣。

寫作技能是語言技能的一個很重要的方面，甚至在一定程度上能夠反映學(xué)生的綜合英語水平。本研究發(fā)現(xiàn)，在入學(xué)初，高職醫(yī)學(xué)生（英語處于中下水平階段）英語寫作幾乎是一個套用漢語句式，逐字翻譯的過程。在課堂寫作過程中老師們也觀察到這種現(xiàn)象，即一些學(xué)生先用中文寫好作文，然后再把中文翻譯成英語。他們習(xí)慣于以這種辦法來完成英語作文。其實批閱學(xué)生英語作文時，英語教師可以明顯地看出學(xué)生只是用英語詞替換了中文詞，而句子結(jié)構(gòu)仍然是中文的結(jié)構(gòu)。本文僅僅研究的是英語寫作中的錯誤。實際上，從課堂教學(xué)中同樣可以觀察到學(xué)生在口語練習(xí)和交際中仍然存在大量漢語翻譯的現(xiàn)象。筆者認為，聽說讀寫四項語言技能是相互影響的。一項技能的發(fā)展往往影響其他技能的進一步提高。因此，為糾正高職醫(yī)學(xué)生英語寫作中的錯誤，提高高職醫(yī)學(xué)生英語水平，養(yǎng)成英語思維習(xí)慣，教師在教學(xué)中必須統(tǒng)籌安排，選擇合適的教學(xué)模式，綜合運用各種教學(xué)方法和策略，從聽說讀寫譯五項語言技能著手培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

（一）在高職英語教學(xué)中推廣使用快速口練教學(xué)法

在本研究中通過采取英語課堂快速口練教學(xué)法觀察學(xué)生前后兩次作文中錯誤分布情況，結(jié)果表明這種教學(xué)方法是有明顯效果的。英語課堂快速口練教學(xué)方法幾乎把課堂全部時間用于語言聽說讀技能的訓(xùn)練。它以全體學(xué)生（尤其是學(xué)困生）都能夠接受的朗讀為抓手，在課堂上展開全班集體、小組、兩人、單人等形式的朗讀和漢譯英口頭快速翻譯訓(xùn)練，從最基本的詞匯級別開始到詞組、搭配，再到句子級別反復(fù)以口頭形式進行操練。這不但使學(xué)生能夠很容易地并且是持久地記住單詞，而且也使學(xué)生對常用句型和重點句型、重點句子能夠達到脫口而出。由于口頭練習(xí)的便捷快速，相當(dāng)于加大了課堂容量和訓(xùn)練強度。通過不斷變換方式，讓單詞和句型在不同的語境和時間段反復(fù)出現(xiàn)，實際上，一個單詞或句型都被操練過幾十次，甚至上百次。這當(dāng)然會使學(xué)生在一定的語境下做到脫口而出，也就使學(xué)生具有了一定的英語思維。當(dāng)把這種訓(xùn)練提高到句子級別時，在教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計中，課堂訓(xùn)練時學(xué)生會對英漢句式進行無意識和有意識的對比。這樣，學(xué)生就會對英漢句式有比較清晰地認識，而且也能夠進行語法上的句式分析，從而為糾正中式英語錯誤奠定一定基礎(chǔ)。快速口練教學(xué)法不僅強調(diào)流利而且也特別重視準(zhǔn)確。從上述分析來看，英語課堂快速口練教學(xué)法能夠避免中式英語，對提高英語作文的準(zhǔn)確性有明顯的積極效果也就不足為奇了。

需要指出的是，快速口練教學(xué)法在語言技能訓(xùn)練上特別注重系統(tǒng)性并強調(diào)反復(fù)循環(huán)，避免單調(diào)重復(fù)。這樣安排既減少了學(xué)習(xí)難度，又增大了每個知識點出現(xiàn)的頻率。不但有助于學(xué)生記住所學(xué)單詞和句型，而且也有利于學(xué)生循序漸進地掌握重要和關(guān)鍵的句型。以學(xué)習(xí)生詞nursery 為例，初次學(xué)習(xí)時教師領(lǐng)讀或?qū)W生自己試讀（視情況而定）。此時主要側(cè)重于練習(xí)發(fā)音。在學(xué)生基本掌握發(fā)音，建立了音形之間的聯(lián)系之后，則采取英漢互譯的辦法來幫助學(xué)生迅速記憶單詞含義。以往的教學(xué)中對于詞匯學(xué)習(xí)一般都是領(lǐng)讀加講解，通常一步到位。之后的復(fù)習(xí)就是學(xué)生自己的事情了。然而，在快速口練教學(xué)法中這只是第一步。在以后恰當(dāng)?shù)臅r間還會及時復(fù)習(xí)所學(xué)單詞。復(fù)習(xí)方法也是多種多樣。比如分類聯(lián)想記憶，以nursery 為例，同學(xué)通過分類的方法和聯(lián)想的方法可以想到一大類單詞，比如nurse,doctor,patient....這種好處就在于既復(fù)習(xí)了最近學(xué)過的單詞，也復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的詞匯。除了專門復(fù)習(xí)詞匯外，在學(xué)習(xí)新舊句型時也可以對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯進行復(fù)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)This is your doctor.這樣的句型時就可以順便復(fù)習(xí)表示職業(yè)，甚至親屬稱謂的一些詞，如可以這樣操練，This is your doctor/nurse/pa-tient/inpatient/relative....這樣安排復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識點，既避免了單調(diào)重復(fù)又學(xué)習(xí)了新的知識點，可謂是一舉兩得。

（二）加強英語朗讀訓(xùn)練

就外語教學(xué)強調(diào)朗讀似乎是多余的，因為這是學(xué)習(xí)外語理所當(dāng)然的事，是必須要做的基本功。然而，事實卻表明強調(diào)這一點是非常必要的。長期以來，老師們習(xí)慣于課堂上以講解詞語用法、語法、句型、課文分析等為主，結(jié)果把課堂時間大量用于英語知識的講解，從而造成課堂上沒有時間進行語言技能的訓(xùn)練，而課后的練習(xí)又得不到保證，尤其是說和朗讀訓(xùn)練更是限于條件無法保證[16]。究其原因，一方面是外語教師對外語學(xué)習(xí)中朗讀的作用認識不足，甚至存在認識誤區(qū)。這在中小學(xué)表現(xiàn)得尤為突出。這種誤區(qū)就在于老師們認為英語考試并不考朗讀或表達的技能，做這些訓(xùn)練是白費功夫。另一方面是對學(xué)生引導(dǎo)、督促和監(jiān)管不夠科學(xué)，尤其是限于技術(shù)條件沒辦法對口頭訓(xùn)練作業(yè)加以檢查。

許多外語教學(xué)名家都強調(diào)朗讀在外語教學(xué)中的作用。比如，美國著名的古典學(xué)家、拉丁語教學(xué)權(quán)威韋洛克(Frederic M.Wheelock)教授在其所著的《韋洛克拉丁語教程》（該書從1956年初版以來已成為學(xué)習(xí)拉丁語的權(quán)威教材）中就要求在每天的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)聽說讀寫四種語言學(xué)習(xí)技巧并用；一定要大聲朗讀詞形變化表和詞匯項，特別是要大聲朗讀所碰到的每一個拉丁語句子或段落[17]。了解拉丁語的人都知道拉丁語是一種“死亡”了的語言?，F(xiàn)在幾乎沒有人使用拉丁語，尤其是拉丁語口語。然而，拉丁語教學(xué)權(quán)威在教學(xué)拉丁語時卻仍然十分強調(diào)朗讀的作用，這就充分說明了朗讀對于語言學(xué)習(xí)，尤其是外語學(xué)習(xí)的重要作用。在大量朗讀的前提下，就會有較為充分的語言輸入，才會形成一定的語感[18]。也只有這樣才會促進學(xué)生的英語思維，從而在說和寫英語的時候避免漢語思維和漢語式句子。

筆者在教學(xué)中不但在課堂上采用快速口練教學(xué)法把大量時間用于朗讀訓(xùn)練，通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生對比分析漢語句式，掌握英語句式。同時筆者也特別強調(diào)課外朗讀訓(xùn)練。甚至規(guī)定讓學(xué)生每天早晨上課之前花一段時間朗讀英語。朗讀的效果用信息技術(shù)手段來檢查落實[19]。

（三）加強課外英語學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)外語是一個長期的艱苦過程。不論是中小學(xué)還是大學(xué)，光靠課堂時間是遠遠不夠的。在高職每周只有兩次共4學(xué)時的英語學(xué)習(xí)時間，有些高職甚至比這還少，每周只有2節(jié)課。在這樣有限的時間里學(xué)好英語顯然是不可能的。因此，還必須有計劃地開展課外英語學(xué)習(xí)活動。在本研究當(dāng)中，我們也對寫作水平比較高的學(xué)生選擇性地進行了深入訪談，發(fā)現(xiàn)英語作文水平高的同學(xué)，其他語言技能也相對較好，而且他們很善于在課外自主學(xué)習(xí)英語。

當(dāng)前，由于信息技術(shù)和電子技術(shù)的巨大發(fā)展，手持產(chǎn)品在大學(xué)里已經(jīng)完全普及。從筆者的調(diào)查來看，近幾年智能手機完全在大學(xué)生中普及了。每年新生報到上課，我們第一件事就是了解智能手機擁有情況，事實證明，大學(xué)生人手一部智能手機。在移動學(xué)習(xí)逐漸深入人心的大背景下，有些學(xué)生能夠自覺地開展手機移動學(xué)習(xí)。對此，通過開展講座等形式讓學(xué)生了解基于智能手機的移動學(xué)習(xí)，為學(xué)生推薦合適的學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)資源等。開展基于智能手機的移動學(xué)習(xí)使學(xué)生可以利用碎片時間在手機上背誦單詞，學(xué)習(xí)句型，進行閱讀練習(xí)，還可以做聽力練習(xí)，而且能夠及時得到反饋信息。甚至他們還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)真實地道的英語材料，和英語國家人士互動交流等。我們在教學(xué)中對此給予提倡，沒有規(guī)定為必做任務(wù)。然而，在研究中我們還是發(fā)現(xiàn)，那些能夠課外利用智能手機堅持學(xué)習(xí)英語的學(xué)生比那些不利用手機學(xué)習(xí)的學(xué)生在英語各種技能上要進步快，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，包括寫作方面。

在利用智能手機學(xué)習(xí)方面需要進一步研究的是如何構(gòu)建出適合于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的混合式英語教學(xué)模式。在本項目研究進行時只是部分學(xué)生利用智能手機進行非正規(guī)學(xué)習(xí)。如果把智能手機用于正規(guī)學(xué)習(xí)，構(gòu)建如翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，應(yīng)該是具有更好的教學(xué)效率。

（四）重視糾錯策略

上述快速口練法、加強朗讀、有效開展課外學(xué)習(xí)是本研究中深層次的糾錯策略。它能夠從根本上消除學(xué)習(xí)英語過程中所犯的錯誤。除此之外，教師還必須掌握一些具體的糾錯策略和方法，尤其要注意糾錯的主體、糾錯的對象和糾錯的時間。

如前所述，錯誤能夠及時提供教學(xué)的反饋信息并能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。這為教師改進教學(xué)提供了依據(jù)。通過分析學(xué)生英語寫作中錯誤產(chǎn)生的原因，教師應(yīng)采取有效的方法和策略來糾錯以提高學(xué)生的寫作能力。糾錯過程不僅僅是改正學(xué)生在英語作文中所犯錯誤，也是一個學(xué)生認知轉(zhuǎn)變的過程。因此，糾錯過程中學(xué)生應(yīng)該成為糾錯的主體，而不是由教師獨霸課堂講解。這可以從兩方面理解，一是教師糾錯要著眼于學(xué)生英語寫作能力的提高而不是糾纏于語言錯誤本身。因此，教師要注意照顧學(xué)生的個性差異，尤其對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一定要保護他們的自尊心和自信心，在保證他們不斷進步的前提下可相對放寬要求。因為一味地嚴(yán)格要求，一律有錯必糾就會造成那些英語本來就學(xué)得不太好的學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力而放棄學(xué)習(xí)。二是由學(xué)生自評和相互評價。一般來說，在教師對作文批閱結(jié)果進行總體講解后，學(xué)生就會對英語作文中的一部分錯誤有所認識并有能力自行改錯。讓學(xué)生相互糾錯也是非常好的策略之一。相互糾錯不但使雙方學(xué)習(xí)了對方作文的優(yōu)點，而且也從對方的錯誤中吸取了教訓(xùn)。不論是自評還是互評都是把學(xué)生當(dāng)成了糾錯的主體，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則?？傊?，學(xué)生互評和學(xué)生彼此糾錯能夠在互查互改中得到一些正面或反面的啟發(fā)，以人之長，補己之短，通過評閱別人的作業(yè)而使自己受益。因此，這一糾錯策略是值得推廣的。

糾錯對象主要是指學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的錯誤。哪些錯誤需要及時指出，哪些又應(yīng)該留在以后再糾正，這些都是需要教師認真考慮的。由于高職學(xué)生英語水平相對不高，寫作時出錯比較多。如果把所有錯誤都指出來并要求改正，事實證明，這樣做會打擊學(xué)生積極性，得不償失。因此，有選擇性地糾錯才是高職英語教師應(yīng)該采取的比較穩(wěn)妥的策略。教師應(yīng)該注意長遠規(guī)劃，在一個階段集中精力糾正某一類型錯誤，而不是“撒胡椒面”，看似面面俱到，實則沒有效果。教師應(yīng)該要求學(xué)生首先把握文章的整體錯誤，然后考慮局部錯誤。究竟哪些錯誤需要及時糾正，教師要從學(xué)生的認知和情感兩方面加以考慮。換言之，學(xué)生的實際語言水平和對糾錯的忍耐是教師應(yīng)該首要考慮的問題。也就是說，糾錯要有利于學(xué)生繼續(xù)新的學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生失去積極性，對其造成打擊。要做到這一點教師必須要對每個學(xué)生的個性有基本的了解。

在糾錯的時間安排上顯然有三種情況，即交作業(yè)前、發(fā)作業(yè)后和講評階段。

一般來說，學(xué)生作文要經(jīng)歷準(zhǔn)備、草稿、修改三個階段。在交作業(yè)前學(xué)生要自行檢查錯誤。尤其要盡量杜絕那些并非真正語言錯誤的“失誤”。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成一個交作業(yè)前檢查錯誤的良好習(xí)慣和操作規(guī)范。比如，在修改階段，一般是先修改文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后才是語法錯誤，最后是編輯性的拼寫、標(biāo)點符號等。發(fā)作業(yè)后的糾錯是指教師對作文進行批閱，做出標(biāo)注，發(fā)放給學(xué)生之后的糾錯。作業(yè)發(fā)放后教師應(yīng)該留給學(xué)生一定時間來閱讀老師對作文的批語及各種批閱標(biāo)注符號。學(xué)生通過閱讀教師的評閱和標(biāo)注就可以把一些簡單的錯誤處理掉。之后進行的講評是一種總評性的糾錯。教師可以指出全班學(xué)生的共性問題，并一起歸納、分析、修改錯誤。對那些優(yōu)秀作文可以當(dāng)作示范供學(xué)生閱讀，讓他們發(fā)表自己的見解，從構(gòu)思、謀篇布局到語言運用等方面充分肯定作文的優(yōu)點，使學(xué)生通過這樣的講評從中吸取經(jīng)驗，指導(dǎo)以后的寫作。

總之，英語寫作是學(xué)生綜合運用英語語言知識和語言技能表達自己的思想、觀點的過程，是最能夠綜合反映學(xué)生的英語實際水平的。在英語寫作過程中必然會出現(xiàn)各種語言錯誤以及由文化差異帶來的諸多問題。在高職大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)策略，使用合適的教學(xué)手段和方法，結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)生的英語聽說讀寫譯的技能水平，努力使學(xué)生養(yǎng)成書寫英語作文時用英語思維的習(xí)慣，從而可以流利并準(zhǔn)確地表達自己的思想和觀點。