馬亞玲，趙 燕，張紫云

（青海師范大學(xué) 教育學(xué)院，青海 西寧 810008）

一、研究背景

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，幫助學(xué)齡前兒童學(xué)會國家通用語言，筑牢今后學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和與外界溝通交流的語言基礎(chǔ)，對于促進(jìn)兒童健康成長、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)愛國主義情懷具有重要意義。習(xí)近平總書記在2021 年中央民族工作會議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào):“做好新時(shí)代黨的民族工作，要把鑄牢中華民族共同體意識作為黨的民族工作的主線?！盵1]2022年7月，習(xí)近平總書記在考察新疆時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要鑄牢中華民族共同體意識，促進(jìn)各民族交往交流交融。”[2]國家通用語言文字的普及是促進(jìn)各民族交往交流交融的必然選擇，也是鑄牢中華民族共同體意識的重要前提。在任何現(xiàn)代國家，普遍掌握國家通用語言文字是開展管理、發(fā)展教育、形成統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)體系和就業(yè)制度以及在多元化和一體化基礎(chǔ)上發(fā)展文化事業(yè)的必要先決條件。

長期以來，我國少數(shù)民族地區(qū)，特別是邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，主要采取以少數(shù)民族語言為主、另開一門漢語課的一類教學(xué)模式，國家通用語言文字的普及率相對較低[3]。因此，這不僅是一個(gè)教育的問題，也是一個(gè)加強(qiáng)民族認(rèn)同的問題，是構(gòu)建和諧社會的必由之路[4]。由于國家對少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言的重視程度不斷提高，近年來我國學(xué)者在這一研究領(lǐng)域的成果不斷豐富。鑒于此，本研究采用CiteSpace V 數(shù)據(jù)分析軟件，對CNKI 數(shù)據(jù)庫中近二十年來與少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，繪制知識圖譜，以直觀、清晰的方式呈現(xiàn)我國近二十年來少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言研究現(xiàn)狀，以期為我國少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言研究提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

為了最大程度了解我國少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言的研究現(xiàn)狀，本研究以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫，使用中國知網(wǎng)檢索功能，分別以“某族兒童&語言教育”“某族兒童&國家通用語言”“某族兒童&普通話”和“某族兒童&語言發(fā)展”為檢索項(xiàng)，力求全面檢索出此研究領(lǐng)域的所有文獻(xiàn)。對英文文獻(xiàn)、會議記錄報(bào)告、新聞報(bào)道、故事性及主題性極強(qiáng)的文章進(jìn)行篩選剔除后，最終共得到169篇有效文獻(xiàn)（2022年1月4日檢索）。

（二）研究方法

以CiteSpace V 作為研究工具，該軟件是在科學(xué)計(jì)量學(xué)和數(shù)據(jù)可視化背景下開發(fā)的引文可視化分析軟件，使用信息可視化技術(shù)，文獻(xiàn)計(jì)量技術(shù)以及數(shù)據(jù)挖掘算法集成的基本原理，繪制可視化地圖并在節(jié)點(diǎn)之間建立聯(lián)系。該軟件還可以分析研究主題之間的共現(xiàn)和共引關(guān)系，生動地顯示特定領(lǐng)域研究的進(jìn)展和熱點(diǎn)。

研究采用文獻(xiàn)復(fù)制格式，從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中提取169 篇文章的特征數(shù)據(jù)，并以txt 格式保存。數(shù)據(jù)主要包括文章的標(biāo)題、作者、摘要和關(guān)鍵詞，采用科學(xué)計(jì)量分析和視覺呈現(xiàn)的方法對文章的作者、機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，繪制2001-2021年近二十年我國少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言研究的網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，以探討近二十年來我國少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言研究的主題、熱點(diǎn)和前沿。

三、研究結(jié)果分析

（一）年載文量分析

作為對某一領(lǐng)域知識儲備情況和研究者對某一領(lǐng)域的關(guān)注度的衡量指標(biāo)之一，發(fā)文量在研究發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。為了全面厘清有關(guān)少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言的有關(guān)研究，通過檢索與此相關(guān)的文獻(xiàn)，如：“某族兒童語言教育”“某族兒童國家通用語言”“某族兒童普通話”以及“某族兒童語言發(fā)展”，進(jìn)而繪制2001—2021 年有關(guān)這四大主題文獻(xiàn)的研究發(fā)文量折線圖（見圖1），可以清晰地了解近二十年來我國少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言研究的發(fā)展趨勢，并在一定程度上預(yù)測學(xué)術(shù)界對其關(guān)注度的變化。

圖1 2001—2021年我國少數(shù)民族幼兒國家通用語言研究年載文量統(tǒng)計(jì)

首先，使用中國知網(wǎng)檢索功能，以“某族兒童&語言教育”為檢索項(xiàng)，經(jīng)刪除篩選后得到54篇有效文獻(xiàn)。如圖1所示，關(guān)于少數(shù)民族兒童語言教育的研究，自2005 年起出現(xiàn)了第一篇文獻(xiàn)，自此拉開此研究領(lǐng)域的序幕；截至2009 年，發(fā)文量幾乎保持恒定；2009 年后，發(fā)文量開始逐年上升，并在2011 年迎來了歷史的第一個(gè)發(fā)文量頂峰；之后的2012—2015 年保持每年2-3 篇的發(fā)文量；到2014 年迎來第二個(gè)發(fā)文量頂峰，達(dá)到6篇；2016-2018年保持每年4-5篇；于2019年稍呈下降的趨勢；在此之后，發(fā)文量開始迅速增長，2020年和2021年年載發(fā)文量再次達(dá)到歷史頂峰。

其次，使用中國知網(wǎng)檢索功能，以“某族兒童&國家通用語言”為檢索項(xiàng)，經(jīng)刪除篩選后共得到28 篇有效文獻(xiàn)。如圖1 所示，關(guān)于少數(shù)民族幼兒國家通用語言的研究，自2018 年起才出現(xiàn)第一篇文獻(xiàn)，后一直保持“爬坡式”增長的狀態(tài)，直到2020 年達(dá)到發(fā)文年載量的歷史最高峰，達(dá)11篇；從圖中可以看出，有關(guān)少數(shù)民族幼兒國家通用語言的文獻(xiàn)發(fā)文量在2021 年稍有所下降；由于普及國家通用語言文字仍是鑄牢中華民族共同體根基、促進(jìn)各民族交往交流交融的重要舉措，因此研究預(yù)計(jì)在2022 年后發(fā)文量會稍有上升趨勢或保持水平狀態(tài)。這一主題仍是學(xué)術(shù)界近幾年的研究熱點(diǎn)。

再次，使用中國知網(wǎng)檢索功能，以“某族兒童&普通話”為檢索項(xiàng)，經(jīng)刪除篩選后共得到47篇有效文獻(xiàn)。如圖1所示，關(guān)于少數(shù)民族幼兒普通話的研究，于2001 年出現(xiàn)第一篇文獻(xiàn)，之后一直保持每年1篇的發(fā)文量；2008—2017年年載發(fā)文量保持在1-4 篇；直到2018 年，迅猛增長，迎來發(fā)文量的第一個(gè)頂峰；達(dá)到了頂峰之后開始下降，但在2020 年再次突破歷史發(fā)文量之巔峰，達(dá)到9篇，并于2021年持續(xù)增長到10篇。預(yù)計(jì)在2022年后會保持水平狀態(tài)，即使略微有所下降幅度也不會很大。

最后，使用中國知網(wǎng)檢索功能，以“某族兒童&語言發(fā)展”為檢索項(xiàng)，經(jīng)刪除篩選后得到37篇有效文獻(xiàn)。如圖1所示，關(guān)于少數(shù)民族幼兒語言發(fā)展的研究，自2007 年起開始出現(xiàn)第一篇文獻(xiàn)，之后幾年處于每年1-3篇的發(fā)文量；2012年后發(fā)文量增長較為顯著，在2014 年和2015 年達(dá)到第一個(gè)峰值，發(fā)文量為4-5篇；但在2015年后發(fā)文量開始下降到每年1 篇；2017 年之后發(fā)文量開始逐漸回升，直到2020 年達(dá)到第二次發(fā)文量頂峰；雖然2021年稍有所下降，但僅僅減少了一篇，因此可忽略不計(jì)；預(yù)計(jì)2022年后發(fā)文量將有增長的趨勢。

根據(jù)上述有關(guān)少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言研究的圖表，結(jié)合具體時(shí)間點(diǎn)的背景情況，對年載文量變化進(jìn)行如下分析和總結(jié)：關(guān)于少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言這一研究領(lǐng)域，我國學(xué)者的研究起步較晚，尤其是該主題詞“國家通用語言”被兩個(gè)主體所限定，其一是少數(shù)民族，其二是學(xué)前兒童。綜上所述，這一領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)相比非限定下的有關(guān)主題的文獻(xiàn)數(shù)量少之又少。然而，近年來，國家頒布了一些與國家通用語言有關(guān)的政策，其中特別強(qiáng)調(diào)在民族地區(qū)大力推廣國家通用語言以及說明了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)國家通用語言的重要性[5]。2005 年5 月，國務(wù)院頒布實(shí)施修訂后的《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》，其中明確指出，“國家保障各民族使用和發(fā)展本民族語言文字的自由，扶持少數(shù)民族語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和信息處理工作；推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范漢字；鼓勵(lì)民族自治地方各民族公民互相學(xué)習(xí)語言文字”。[6]2015年8月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》，其中明確規(guī)定，“科學(xué)穩(wěn)妥地推行雙語教育，堅(jiān)定不移地推行國家通用語言文字教育，尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語言文字接受教育的權(quán)利，不斷提高少數(shù)民族語言文字教學(xué)水平”。[7]此前，2001年1月1日，《中華人民共和國國家通用語言文字法》正式施行，確立了普通話和“國家通用語言文字”的法律地位，規(guī)范了漢字，促進(jìn)了國家語言文字的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，使國家語言文字在社會生活中發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)了各民族的經(jīng)濟(jì)文化交流。[8]2017 年3 月，教育部、國家語委印發(fā)《國家通用語言文字普及攻堅(jiān)工程實(shí)施方案》，其中充分肯定了我國普及國家通用語言文字具有重要意義，高度重視基本普及國家通用語言文字在國家發(fā)展大局中的主要作用，提出《方案》的總體目標(biāo)是確?！暗?020 年，在全國范圍內(nèi)基本普及國家通用語言文字”，具體設(shè)定為全國普通話普及率平均達(dá)到80%以上。[9]

在此背景下，為鑄牢中華民族共同體意識，促進(jìn)各民族“五個(gè)認(rèn)同”，學(xué)術(shù)界需更重視少數(shù)民族學(xué)齡前兒童的國家通用語言文字的學(xué)習(xí)與推廣，加大研究力度與研究范圍，促進(jìn)此領(lǐng)域的研究不斷完善。[10]

（二）文獻(xiàn)作者及機(jī)構(gòu)分析

1.核心作者分析

運(yùn)行CiteSpace V，設(shè)置時(shí)間跨度為2001—2022年，時(shí)間切片為5年，節(jié)點(diǎn)類型為作者，其他參數(shù)設(shè)置為默認(rèn)值，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為108，連線數(shù)為42，密度為0.0073 的作者網(wǎng)絡(luò)知識共現(xiàn)圖譜（見圖2），從生成的圖譜中可以發(fā)現(xiàn)，在這一領(lǐng)域中，雖然有所涉獵的學(xué)者較多，但專門研究這一領(lǐng)域的學(xué)者較少。從節(jié)點(diǎn)間的連線數(shù)來看，只有圖譜最中心處出現(xiàn)的連線較多，圖譜邊緣地帶幾乎沒有連線或連線較疏，由此說明目前研究者間缺少合作與互動，研究較為零散。從作者發(fā)文量角度分析，只有一位作者的中介中心度不為零。另外，單獨(dú)節(jié)點(diǎn)的學(xué)者較多，表明我國學(xué)者在少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言的研究中合作意識不強(qiáng)，學(xué)者們的學(xué)術(shù)交流與合作意識有待加強(qiáng)。[11]

圖2 作者網(wǎng)絡(luò)知識共現(xiàn)圖譜

2.核心機(jī)構(gòu)分析

運(yùn)行CiteSpace V，將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為機(jī)構(gòu)，其他參數(shù)與作者設(shè)置相同，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為92，連線數(shù)為32，密度為0.0076 的機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識共現(xiàn)圖譜（見圖3），從生成的圖譜中可以發(fā)現(xiàn)，地處民族地區(qū)的高校、研究中心、幼兒園在這一領(lǐng)域?yàn)橹饕难芯繖C(jī)構(gòu)，比如：新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心、青海師范大學(xué)教育學(xué)院、甘南州碌曲縣幼兒園等。其中，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院發(fā)文量最多。通過分析，發(fā)現(xiàn)各機(jī)構(gòu)間連線較少且疏，故關(guān)于研究少數(shù)民族學(xué)齡前兒童的國家通用語言學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)之間缺乏合作，且在這一領(lǐng)域中缺乏合作團(tuán)體，這反映了少數(shù)民族學(xué)齡前兒童國家通用語言學(xué)習(xí)的區(qū)域合作不足。

圖3 機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識共現(xiàn)圖譜

（三）研究熱點(diǎn)分析

1.關(guān)鍵詞聚類分析

本文通過關(guān)鍵詞聚類分析的方法對我國少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析，以探尋我國少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言的研究熱點(diǎn)主題。

運(yùn)行CiteSpace V，設(shè)置節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞，設(shè)置時(shí)間跨度為2001 年-2022 年，時(shí)間切片為5年，其他參數(shù)設(shè)置與機(jī)構(gòu)參數(shù)設(shè)置相同，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為249，連線數(shù)為452，密度為0.0146 的關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖4）。圖中呈現(xiàn)“雙語教育”“普通話”“學(xué)前兒童”“兒童”“幼兒”“國家通用語言”“語言發(fā)展”“漢語”“民族地區(qū)”9 個(gè)聚類，反映了近年來我國少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。從圖中可以看出，大多數(shù)關(guān)鍵詞都與“幼兒”“兒童”相關(guān)，說明了研究領(lǐng)域的主體對象。其中，“民族地區(qū)”也成為這一領(lǐng)域中主要的研究主體，結(jié)合我國的發(fā)展來看，在少數(shù)民族地區(qū)普及國家通用語言文字勢在必行。除此之外，近年來“國家通用語言”這一關(guān)鍵詞的熱度逐漸上升，成為這一研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，國家尤其重視少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前兒童的國家通用語言能力的提高。在此背景下，筆者預(yù)計(jì)“國家通用語言”將會成為未來幾年一個(gè)持續(xù)的研究熱點(diǎn)。

圖4 關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜

2.關(guān)鍵詞頻次和中心度分析

中介中心度越高，這個(gè)關(guān)鍵詞的中介作用就越明顯。從分析中發(fā)現(xiàn)中心度最高的前三個(gè)關(guān)鍵詞是“幼兒”“少數(shù)民族幼兒”“學(xué)前兒童”，這說明了此領(lǐng)域中研究對象的主體。另外，“雙語教學(xué)”“雙語教育”雖出現(xiàn)較早，但近年來已不再被頻繁提及，相反與“國家通用語言”相關(guān)的關(guān)鍵詞逐漸登上研究的舞臺，如“國家通用語言文字”“國家通用語言能力”“國家通用語言教育”。由此說明我國現(xiàn)如今已不再過多強(qiáng)調(diào)“雙語教育”，而是轉(zhuǎn)向“國家通用語言”，且學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)放在提高我國少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言的策略之上。

3.時(shí)區(qū)視圖分析

根據(jù)我國少數(shù)民族研究的前沿和發(fā)展趨勢，繪制我國少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言研究熱點(diǎn)演變時(shí)區(qū)知識圖譜（圖5）。

圖5 我國2001-2021少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言研究熱點(diǎn)趨勢圖譜

如圖5所示，我國近二十年少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言研究可分為四個(gè)階段：2001-2002年所對應(yīng)的時(shí)區(qū)視圖上沒有關(guān)鍵詞，由此得知這一階段此研究領(lǐng)域?yàn)榭瞻纂A段；2003-2010年為第二個(gè)階段，此期時(shí)間軸上的關(guān)鍵詞主要為“少數(shù)民族”“雙語教學(xué)”“雙語教育”“普通話”，由此得知這一階段此研究領(lǐng)域主要研究熱點(diǎn)為少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育；2011—2017 年為第三個(gè)階段，這一階段研究者開始關(guān)注民族地區(qū)學(xué)前兒童的語言教育，聚焦在影響因素、研究方法、家庭因素等方面，尤其關(guān)注影響少數(shù)民族幼兒語言的因素；2018 年至今為第四個(gè)階段，這一階段出現(xiàn)了一個(gè)新的關(guān)鍵詞，即“國家通用語言”，不少學(xué)者開始致力于研究提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前兒童國家通用語言使用水平的策略研究。由此可以分析出學(xué)術(shù)界對于我國少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言研究的最新前沿，已經(jīng)涉及到國家通用語言學(xué)習(xí)策略研究，反映出目前我國少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言研究更關(guān)注政策層面，并且實(shí)踐層面也正在被關(guān)注。

4.關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

突現(xiàn)詞是某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)被引頻次突然增多的關(guān)鍵詞，可以用來反映某一時(shí)間段內(nèi)的研究趨勢。鑒于此，為進(jìn)一步研究我國少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言研究的發(fā)展趨勢，運(yùn)行CiteSpace V，參數(shù)設(shè)置“Burstterms”，時(shí)間切片設(shè)置為一年處理一次，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖（圖6）。

圖6 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

如圖6 所示，2011 年前，突現(xiàn)詞有“語言”“語言發(fā)展”“雙語教育”“詞匯”，且“雙語教育”于2008 年開始成為研究熱點(diǎn)，但在2013 年就已經(jīng)結(jié)束。2017年后，“幼兒”“民族地區(qū)”“國家通用語言文字”“國家通用語言”開始被廣大學(xué)者所關(guān)注，且研究熱點(diǎn)將一直持續(xù)下去。以上說明了早些年間我國學(xué)者較為重視幼兒的雙語教育，但是對于雙語教育領(lǐng)域的研究，已于近年來逐年減退，不再成為研究熱點(diǎn)的關(guān)鍵詞，但這并不是說學(xué)者們對于學(xué)前兒童語言這一領(lǐng)域不再關(guān)注，而是“國家通用語言”這一領(lǐng)域開始活躍起來。

綜上所述，本文通過運(yùn)行CiteSpace V 分析了關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜、關(guān)鍵詞頻次和中心度、關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)視圖以及關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖。分析發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)術(shù)界在我國少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言這一領(lǐng)域的研究還比較少，但是此領(lǐng)域已成為近年來的研究熱點(diǎn)，開始被眾多學(xué)者所關(guān)注。早在2008 年“雙語教育”在我國少數(shù)民族學(xué)前兒童中就已開始涌現(xiàn)出一定數(shù)量的研究，由此說明大部分學(xué)者早已關(guān)注幼兒的語言教育這一領(lǐng)域。近年來，“國家通用語言”這一關(guān)鍵詞開始逐漸進(jìn)入廣大學(xué)者的研究視野中。在全國范圍內(nèi)推廣普及國家通用語言文字是我國基本的語言政策和語言文字工作的重要任務(wù)，其對于傳承文化、建構(gòu)身份、塑造認(rèn)同以及維護(hù)統(tǒng)一的多民族國家，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[12]鑒于學(xué)前兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，并且少數(shù)民族地區(qū)是國家通用語言文字工作的薄弱地區(qū)。因此，研究我國少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言對于在全國范圍內(nèi)，特別是少數(shù)民族地區(qū)推廣國家通用語言具有重要而深刻的意義。

四、總結(jié)與反思

本文利用CiteSpace V 計(jì)量可視化軟件，對中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫2001-2021年民族地區(qū)學(xué)前兒童國家通用語言文字的研究進(jìn)行了可視化分析，繪制了年度發(fā)文量圖，通過對CiteSpace V 繪制的網(wǎng)絡(luò)知識圖譜、作者和機(jī)構(gòu)合作知識、時(shí)間軸圖和關(guān)鍵詞聚類分析圖等，介紹了近二十年來對于我國少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前兒童國家通用語研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)問題。

（一）結(jié)論

1.通過分析2001—2021近二十年CNKI期刊數(shù)據(jù)庫并繪制網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，總體上看2001-2002年間我國學(xué)者對于少數(shù)民族學(xué)前兒童語言這一領(lǐng)域的研究幾乎為空白；自2003 年開始，許多學(xué)者對學(xué)齡前兒童的雙語教育進(jìn)行了研究，并于2008 年成為研究熱點(diǎn)，在取得了豐富的研究成果之后的幾年，研究重點(diǎn)逐漸傾向于少數(shù)民族地區(qū)幼兒語言的影響因素；自2019 年至今，國家將戰(zhàn)略重點(diǎn)放在推廣國家通用語言文字上，尤其關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)開展國家通用語言文字工作的進(jìn)展和成效。從這個(gè)角度來看，隨著國家有關(guān)部門對少數(shù)民族學(xué)齡前兒童國家通用語言政策的不斷調(diào)整和完善，我國少數(shù)民族學(xué)齡前兒童國家通用語言文字的研究進(jìn)入了一個(gè)新的階段，涌現(xiàn)了許多專業(yè)學(xué)者，文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量不斷提高。隨著研究的不斷深入，少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言文字的研究為相關(guān)政策的制定提供了理論支持和指導(dǎo)。

2.從研究熱點(diǎn)演變趨勢上看，少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言研究基本圍繞國家通用語言政策、國家通用語言在少數(shù)民族地區(qū)的推廣、國家通用語言的教育價(jià)值、國家通用語言實(shí)施的策略四條主線，研究范圍多以少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言政策及實(shí)施中存在的問題進(jìn)行原因分析，提出對策和建議。

3.從研究方向和作者機(jī)構(gòu)合作上看，一些地處民族地區(qū)的學(xué)?；蛘哐芯繖C(jī)構(gòu)充分利用其地域優(yōu)勢研究少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前兒童的語言發(fā)展等相關(guān)領(lǐng)域，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的地域特色。從研究機(jī)構(gòu)可知，研究機(jī)構(gòu)之間并沒有明顯的聯(lián)系。近二十年發(fā)文作者雖然不斷增多，但是很少有作者持續(xù)專注于民族地區(qū)學(xué)前兒童語言領(lǐng)域的研究，且作者之間缺乏溝通與合作。

4.從研究方法上看，少數(shù)民族學(xué)齡前兒童國家通用語言文字的研究采用了多種研究方法，從過去主要采用文獻(xiàn)研究，到現(xiàn)在的實(shí)地調(diào)查和比較研究等等，個(gè)別研究甚至采用了一些科學(xué)的測量方法，從傳統(tǒng)的質(zhì)性研究發(fā)展到如今的實(shí)證研究，研究方法的轉(zhuǎn)變進(jìn)一步證明了少數(shù)民族學(xué)齡前兒童國家通用語言研究正在逐步深化。這種研究方法的轉(zhuǎn)變，為我國少數(shù)民族學(xué)齡前兒童國家通用語言研究的發(fā)展提供了新的思路與視野。

（二）反思

盡管近二十年間對于少數(shù)民族學(xué)前兒童語言領(lǐng)域的研究成果較為豐富，但是，從本研究的圖譜呈現(xiàn)和分析結(jié)果來看，目前國內(nèi)對少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言的研究仍然存在不足。

1.研究力量薄弱，場域差異大

通過對核心作者和機(jī)構(gòu)的分析，可以看出我國少數(shù)民族地區(qū)在國家通用語言文字的研究領(lǐng)域缺乏核心作者和機(jī)構(gòu)群，研究者和機(jī)構(gòu)之間的合作交流較少。從核心出版機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)知識圖譜來看，新疆師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、青海師范大學(xué)以及甘南州碌曲縣幼兒園是近二十年來我國少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前兒童國家通用語言文字研究領(lǐng)域文獻(xiàn)最豐富的機(jī)構(gòu)。就核心機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)知識圖譜來看，以新疆、青海、甘肅為代表的少數(shù)民族地區(qū)成為關(guān)注少數(shù)民族學(xué)前兒童語言領(lǐng)域的熱門地區(qū)。然而，從少數(shù)民族分布上看，西南地區(qū)共分布35 個(gè)少數(shù)民族，在這些地區(qū)推廣國家通用語言文字的任務(wù)也依然重大，需要高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究予以支持。

2.研究視域有待拓寬

根據(jù)收集到的169份文獻(xiàn)，目前國內(nèi)對少數(shù)民族學(xué)齡前兒童的國家通用語言研究主要集中在藏族、維吾爾族、撒拉族、彝族、壯族、蒙古族和朝鮮族。中國的55 個(gè)少數(shù)民族中，除了沒有民族語言的回族和以漢語為主要語言的滿族外，還有53 個(gè)民族仍然保留著自己的民族語言，為保證我國少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前兒童國家通用語言文字教育質(zhì)量的持續(xù)提高，研究者需要拓寬研究視域。

3.研究的針對性與實(shí)踐性有待加強(qiáng)

目前我國關(guān)于少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言的研究都提出了旨在提高我國民族地區(qū)學(xué)前兒童國家通用語言文字水平的對策和建議，但這些對策和建議的針對性不夠強(qiáng)，實(shí)踐效果也有待證明。例如，南北方少數(shù)民族的居住形式不同，其針對民族地區(qū)學(xué)前兒童推廣國家通用語言文字的工作也應(yīng)存在差異，但對這方面進(jìn)行研究的學(xué)者較少；同時(shí)，我國也存在著有語言而無文字的少數(shù)民族，針對這一類比較特殊的少數(shù)民族，推廣與普及國家通用語言文字時(shí)在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材選取等方面都有很大的特殊性。未來，少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言研究要加強(qiáng)針對性，以期研究成果能夠更好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)需要。

4.多學(xué)科研究視角有待融合

從研究視角來看，依據(jù)全語言教育理論、人類發(fā)展生態(tài)理論，兒童語言發(fā)展特別是少數(shù)民族兒童國家通用語言的習(xí)得涉及社會學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。因此，跨學(xué)科研究可以突破單一學(xué)科傳統(tǒng)思維的瓶頸，向其他學(xué)科學(xué)習(xí)有效的方法，拓寬相關(guān)研究的創(chuàng)新途徑，從而提高研究成果的有效性與針對性。