楊 新，于光麗

（1.甘肅省武威市涼州區(qū)蔡莊小學(xué)，甘肅 武威 733000；2.甘肅省武威市涼州區(qū)東關(guān)小學(xué)，甘肅 武威 733000）

語文是一門綜合性、實踐性的課程，工具性與人文性是其基本特點。在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語文課程對學(xué)生精神世界的影響作用，要教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，要重視語文課程對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用。因此，教師只有從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語言運用情境，鼓勵學(xué)生通過積極地參與合作學(xué)習(xí)，大量的語言實踐，才能培養(yǎng)良好的語言運用能力，提高語文學(xué)習(xí)能力，形成高尚的道德情操，全面提升核心素養(yǎng)。

一、課標立意：實踐為先，想象為輔，豐富情感經(jīng)驗

（一）促進實踐，豐富經(jīng)驗

小學(xué)語文情境化教學(xué)并不存在一成不變的模式。根據(jù)小學(xué)生的思維特點和認知特點，進行多種形式實踐，用生動語言、有趣形象、多變情境來激發(fā)學(xué)生興趣，使他們在積極地參與和探索的過程中，培養(yǎng)他們的思維能力。在教學(xué)過程中，可以以課程內(nèi)容為依據(jù)，來構(gòu)建辯論情境，這樣可以對學(xué)生思維進行擴展，把在課堂上所學(xué)到的知識和實際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，引發(fā)更深入的學(xué)習(xí)和思考。比如講授《落花生》一課時，文中“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，也必須挖起來才知道?！币源藶榍腥朦c，引發(fā)辯論：“當(dāng)代社會人們都很注重自己的外表，你覺得外在的美麗和內(nèi)心的美麗哪個更重要？”學(xué)生們按照自己的觀點來組成小組。在正方辯組看來，“內(nèi)在美更重要”，而在反方辯組看來，“外在美更重要”。他們可以根據(jù)自己對文本的理解和自身的生活經(jīng)歷，來表達自己真實的看法與觀點。在進行了多次激烈辯論后，學(xué)生對于文中所說的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人?！庇辛烁由钊搿⑶逦恼J識，從而在學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)出個人獨特的感悟與見解。

（二）融入想象，豐富情感

新課標提出，要激發(fā)學(xué)生的無限想象，放飛他們的思想。教材中的許多課文，有的是用一句話作為結(jié)尾，有的則是適度留白，給孩子留下很大的想象空間。在教學(xué)過程中，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，運用生動、準確、形象、有魅力的語言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，靈活地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行理性思考和大膽想象，從而加深對課文的理解。

比如，在教《愛如茉莉》時，教師要讓學(xué)生有感情地朗讀文本，教師可以先做情境鋪墊：“讓我們一同進入絢爛的黃昏，在橘黃色光影下，我是母親，修剪著茉莉花的樹枝，有沒有人想成為我的女兒，與我展開一段文字的對白？”溫柔如慈母的話語，溫柔如水的目光，瞬間將學(xué)生帶到了那幽雅靜謐的院子，讓他們置身于寧靜而又美麗的想象空間中，很多學(xué)生都將自己代入到了文中的女兒，一個個都躍躍欲試，恨不得立刻就去體驗這段甜蜜的對話。在朗讀過程中學(xué)生會通過想象加深對課文的理解，并且能更加用心用情地朗讀。又比如，在講授《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，教師要巧妙設(shè)計情境讓學(xué)生感受到這是一場艱苦的戰(zhàn)斗，一場生死攸關(guān)的戰(zhàn)斗。作者用一段開放性的句子來讓同學(xué)去想象那種常人無法想象、無法忍受的痛苦：戰(zhàn)士們對肩膀上的重擔(dān)毫不在意；絲毫不在乎在泥漿和水中奔波的疲倦；完全不在乎尖利的巖石會劃傷腳趾；也不管被洪水沖擊浸泡得又紅又腫的四肢；更不管自己的手指被磨出了血泡，完全將自己的生命置之度外……在朗讀的過程中，學(xué)生們的情緒非常激動，他們的小臉因激動而變得通紅，學(xué)生們仿佛已經(jīng)身處在了一片充滿著血腥與淚水的激烈戰(zhàn)斗之中，他們每個人都充滿了斗志，他們的雙眼變得通紅，他們的雙拳緊緊地攥著，他們將這一場震撼人心的保衛(wèi)戰(zhàn)，將這一群勇敢的人民子弟兵，深深地烙印在了他們的腦海之中。

在教學(xué)過程中，教師的語言藝術(shù)能夠動情、引情，讓學(xué)生能夠進入并表達自己的情感，這樣的話，就能讓語文課堂充滿情感，讓語文學(xué)習(xí)變得更加生動和有趣。因此，教師要在語言文字的品讀上下功夫，針對不同文體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，化冗長為簡潔，讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情始終保持在積極水平上，這樣就能極大地提高課堂效率。

二、生活增趣：生活為本，感官為輔，增光添彩

（一）聯(lián)系生活，感悟交融

新課標中，明確地提出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于重視書本知識的現(xiàn)狀，強化課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此，怎樣才能建立起生活化課堂，讓學(xué)生可以在生活世界和理性世界中自由遨游，這是小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注的問題。因此，我們可以創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，將文本中所寫的生活與學(xué)生日常生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對作者創(chuàng)作意圖有更深層次的理解和感悟，讓他們對語文學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生更多興趣。比如，在講授《新型玻璃》時，可以先讓學(xué)生自己去讀，然后再創(chuàng)設(shè)“新型玻璃上市”的生活情境。教師可以要求學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容，選擇自己喜愛的玻璃，并且設(shè)想：“假如你是該玻璃廠的負責(zé)人，你會怎樣去推廣銷售你的玻璃？”還可以讓一部分學(xué)生來扮演記者或顧客的角色，說出自己的一些看法，展開溝通。在此過程中，教師要指導(dǎo)同學(xué)們以玻璃特性、作用為中心提問，并對其進行恰當(dāng)?shù)亟忉尯皖A(yù)測。利用生活化教學(xué)情境，教師可以創(chuàng)造出令人愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時可以有效地避免說明文教學(xué)的單調(diào)乏味，還可以在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

在課堂上，情境呈現(xiàn)方式的分析同樣是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。在新課程改革理念的指引下，要注重對小學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課文情境與生活情境的結(jié)合中，靈活地運用語文知識參照學(xué)習(xí)。如何在課文中發(fā)揮體驗價值，是教師應(yīng)當(dāng)重視并主動實施的。例如，教師可以根據(jù)單元教學(xué)主題，系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)，讓學(xué)生通過主動參與，合作交流匯報自己的學(xué)習(xí)情況。例如，二年級下冊第二單元的學(xué)習(xí)中，包括《母親的恩情》《沉香救母》《木蘭從軍》幾篇課文，讓學(xué)生進入到文章所展示的情感意境中。在本單元即將結(jié)束之際，教師在此基礎(chǔ)上，根據(jù)所選文本的相關(guān)信息，組織一次名為《我的媽媽》的課堂演講。在教師的鼓勵下，學(xué)生可以進行即興演講，然后利用自己所學(xué)知識，將自己在生活中受到媽媽關(guān)懷時的感受，向其他同學(xué)描述出來。這種發(fā)言將課文中的感情與學(xué)生對生活的領(lǐng)悟結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的口語應(yīng)用能力，促進有效的情感教育，達到了教育的目的。

（二）賦能媒體，煥發(fā)生機

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育發(fā)生了翻天覆地的改變，而多媒體將圖文、聲音、圖像等有機地結(jié)合在一起，已經(jīng)成為非常流行實用的教學(xué)工具。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用多媒體來展現(xiàn)生活情境，增加課堂魅力，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

在課堂教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與其相對應(yīng)的情境，并組織學(xué)生進行角色扮演，將自己與生活情境融合在一起，讓學(xué)生得到真正的情感體驗。這種生活情境體驗形式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更具有創(chuàng)新性和靈活性。既能創(chuàng)造出小學(xué)生們喜愛的學(xué)習(xí)氛圍，又加強了師生、生生之間的交流互動。比如，在教學(xué)《草原》這一課時，大部分學(xué)生都沒有去過草原，也沒有親眼看到過草原，當(dāng)然，他們對草原上的民族和文化也不很熟悉，所以，他們很難體會到作者所要表達的思想情感。因此，教師在這一節(jié)課上，完全可以通過運用各種信息技術(shù)手段，將課文中的情境“搬到”教室里來，把學(xué)生“帶到”大草原之中，親身體會文中所描述的草原風(fēng)光與風(fēng)土人情。在教學(xué)開始之前，教師可以為學(xué)生們準備好《美麗的草原我的家》《牧歌》《蒙古人》《天堂》等蒙古味極濃的音樂，并配以圖片和視頻，展示草原風(fēng)光、蒙古族服飾、草原歌舞文化等。

首先，教師可以在課上和同學(xué)們進行交流：“你們有沒有到過草原？”“你們心目中的草原是什么樣的？”通過簡單對話，教師可以向同學(xué)們播放事先準備好的音樂，并向?qū)W生展示草原風(fēng)景圖片。歌曲與畫面抓住了孩子們的心，把孩子們“帶到”了大草原。在此基礎(chǔ)上，引入新課，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者進入到大草原中，欣賞他所描繪的美景。通過音樂、畫面等的形象引入，讓同學(xué)們更加深入地感受到了美麗的草原風(fēng)光和熱情好客的蒙古族人民。

在教學(xué)中，如第二自然段“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”，可以通過出示大草原上的民俗服飾，使學(xué)生對“襟飄帶舞”有更深層次的認識。在學(xué)習(xí)第三至五這幾個自然段時，可以給學(xué)生出示蒙古包的照片，還有一些蒙古族特有的飲食、歌舞、活動等，讓學(xué)生感受大草原的民俗，更好地理解了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”中所蘊含的深情厚誼。

在整個課堂中，教師利用多媒體所創(chuàng)造出來的真實情境，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略草原上的景與人，讓他們用自己的所見、所聞、所思去體會作者所表達的感情，讓他們對此有更深的體會，進而獲得很好的教學(xué)效果。

其次，為使教學(xué)情境真實地重現(xiàn)出來，教師可將學(xué)生引入角色、扮演角色，學(xué)生可以站在文本角色的角度上，對課文內(nèi)容進行詳細描述。這種情況下，學(xué)生一定會對課文中的角色有親切感，他們會自然地增強自己的心理體驗，進而可以更積極地對課文內(nèi)容進行了解，走進人物的精神世界，了解人物的思想感情。

比如，我們在講授《陶罐和鐵罐》時，要用對話來展示情節(jié)，塑造人物形象?？梢宰寣W(xué)生感受角色體驗，親身感受到他們的感情。在教學(xué)中，教師讓兩位同學(xué)在課堂上以陶罐和鐵罐角色進行對話。通過教師暗示，讓學(xué)生從語氣、表情、動作、神態(tài)等方面感受到鐵罐的“傲慢”與陶罐的“謙虛”。在朗讀之后，學(xué)生就可以自由地發(fā)表自己的看法，包括該用什么語氣，該用什么表情，還可以用什么動作，他們紛紛舉手，躍躍欲試，想要表演一番。通過這種互動的方式，讓角色扮演變得有趣起來，讓原來單調(diào)的分析、講解，變成了由學(xué)生自己“講—評—創(chuàng)—演”的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極性和自主性都很高，課堂內(nèi)氛圍很活躍，取得了很好的教學(xué)效果。

三、情境融情——詩歌為基，音樂為輔，情景交融

（一）詩情畫意，共融升華

所謂“詩中有畫，畫中有詩”，這表明了詩歌和繪畫之間有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。圖畫是表現(xiàn)形象的最重要的途徑和方法，用圖畫來表現(xiàn)語言文字所要描繪的情境和意境，就會更加直觀、生動，學(xué)生就能看得更清楚，感受得更真切。

如《桂林山水甲天下》的教學(xué)中，作者用優(yōu)美而又形象的語言描寫了桂林山水的美景。但對于桂林山水之美，很多人都只是停留在文字的直覺感官上，并沒有親眼看到過。為讓學(xué)生更直觀、更深刻地體會到桂林山水的景致，教師在教學(xué)一開始，就利用多媒體，以視頻形式，給學(xué)生展示了桂林山水的美景，讓學(xué)生從總體上真正體會到桂林山水之美。隨著畫卷緩緩鋪開，桂林那如詩般的美景，一下子就把所有人都帶到了美不勝收的境界中去。這一刻，桂林山水的美景不僅能開闊學(xué)生眼界，增強學(xué)生想象力，而且能激起學(xué)生對文本的興趣，挖掘出他們心靈中最深層的美感。教師可運用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使他們能夠在反復(fù)的朗讀中讀出山之雄壯險峻，水之秀美澄澈，此景此情，怎能不讓人陶醉，怎能不讓人留戀。這一幅幅絕美的圖畫深深地烙印在學(xué)生腦海，學(xué)生會自然地生發(fā)出對此山此水的熱愛，對桂林的熱愛，進而對這片土地的熱愛。學(xué)生的情感會在這樣的熏陶與感染下得到升華，同時他的情感世界也會逐漸地豐厚起來。

（二）音樂點綴，交相輝映

文學(xué)與音樂有著密切的“血緣關(guān)系”，二者相輔相成，互為補充。好的文章，好的語言，像音樂一樣，都有自己特有的韻律美和音樂美。在教學(xué)中若能恰當(dāng)?shù)嘏渖弦魳?，會產(chǎn)生巨大的作用，它能直接或間接地引起人的情感共鳴，往往收到意想不到的效果。

如在講授李白的《望廬山瀑布》時，教師講到“飛流直下三千丈，疑是銀河落九天”的美妙畫面時，教師及時播放古琴曲《高山流水》，旋律高昂，將那“飛流直下”一瀉千里的大瀑布情景充分展現(xiàn)出來，在這樣一種栩栩如生的畫面感中，學(xué)生似乎可以想象到那條大瀑布從天空中奔騰而下，一往無前，勢如破竹。雖然沒有看到那道“銀河”的降臨，但還是能清晰地感覺到那股磅礴氣息。這樣，學(xué)生對這兩句詩的認知和理解就會更加深刻?？梢钥闯觯靡魳愤m當(dāng)?shù)剡M行氛圍渲染和烘托，可以讓學(xué)生更真切地了解詩的意思，感受詩歌的美，感悟詩歌情感，實現(xiàn)與詩歌的情感相融合，從而達到“四兩撥千斤”的效果。在語文學(xué)習(xí)中，習(xí)作是最難的部分，而在習(xí)作時，通過音樂的浸潤，常常能把寫作困難轉(zhuǎn)化為新的靈感。聽到這種曲調(diào)，又有誰不被感動？借助同學(xué)們激動的情緒，再加上教師的及時指導(dǎo)，后面的寫作成稿將一帆風(fēng)順，每一篇都是真情流露?？梢?，音樂確實能激發(fā)靈感，深化情感。

四、結(jié)語

新課標是語文教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，對全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)提出了具體的要求。在新課標指導(dǎo)下，教師不僅要發(fā)揮好組織引導(dǎo)的作用，更要對學(xué)生給予足夠重視，做他們的學(xué)習(xí)伙伴和引路人。在教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，樂于實踐，勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，善用情境教學(xué)，讓他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人。