陳偉秀

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院，廣東佛山 528225）

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是高師學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)前兒童語(yǔ)言教育實(shí)踐與研究。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于該門課程存在教學(xué)內(nèi)容狹窄陳舊、教學(xué)方法注重傳授與注入、評(píng)價(jià)方式單一等諸多問(wèn)題，所以很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了該門課程后只能獲得一些書面理論，不能應(yīng)用理論解決實(shí)踐問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后根本不能勝任幼兒語(yǔ)言教育工作。

工作過(guò)程系統(tǒng)化理論于1996 年出現(xiàn)在德國(guó)。該理論認(rèn)為，有效的職業(yè)教育必須從分析職業(yè)整體的工作過(guò)程出發(fā)，依照各異的工作崗位和內(nèi)容，將整個(gè)職業(yè)工作劃分為若干個(gè)不同的任務(wù)，然后根據(jù)這些任務(wù)需求及能力需求，明確該職業(yè)所需要的知識(shí)架構(gòu)和能力素養(yǎng)，從而構(gòu)建學(xué)生必須的在校學(xué)習(xí)的課程體系，即工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系［1］。工作過(guò)程系統(tǒng)化理論是高職院校課程改革的主流，它充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，學(xué)習(xí)是通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)的”高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，它是一種“以行動(dòng)為導(dǎo)向、注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、教、學(xué)、做一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育模式”［2］。工作過(guò)程系統(tǒng)化理論，為包括職業(yè)教育在內(nèi)的所有教育，尤其是應(yīng)用型教育，提供了一種改革和創(chuàng)新的課程導(dǎo)向和一種基于知識(shí)應(yīng)用的結(jié)構(gòu)指向的課程范式［3］?！秾W(xué)前兒童語(yǔ)言教育》是高師學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的必修課程，是一門理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程。學(xué)習(xí)這門課程的目的是為了應(yīng)用，是為培養(yǎng)未來(lái)的學(xué)前兒童語(yǔ)言教師職業(yè)服務(wù)的，因此該門課程有必要借鑒“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程設(shè)計(jì)思想。課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是工作過(guò)程導(dǎo)向的課程與其他課程的根本區(qū)別，課程旨在尋求工作過(guò)程的系統(tǒng)化，而非學(xué)科體系的系統(tǒng)化。借鑒工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)思想，《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程內(nèi)容突出的不再是靜態(tài)的系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的拷貝與再現(xiàn)，而是動(dòng)態(tài)的工作過(guò)程知識(shí)的建構(gòu)與生成。教學(xué)過(guò)程與結(jié)果不再滿足于讓學(xué)生獲得一些知識(shí)的碎片，而是致力于學(xué)生的教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)的提高，從而提高我國(guó)職前幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 工作過(guò)程系統(tǒng)化視域下的《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程改革

借鑒工作過(guò)程系統(tǒng)化理論，《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程將從如下3 方面進(jìn)行改革。

1.1 創(chuàng)建多維的課程內(nèi)容體系

《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程主要讓學(xué)生了解學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)將來(lái)從事幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的熱情與信心，塑造既有理論素養(yǎng)又有實(shí)操能力的從事幼兒語(yǔ)言教育的工作者。目前，在內(nèi)容方面本課程多側(cè)重于理論知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)較欠缺，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力和反思意識(shí)不強(qiáng)，教師職業(yè)認(rèn)同度不高。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才就業(yè)崗位主要面向幼教崗位。因此，工作過(guò)程系統(tǒng)化視域下的《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要依據(jù)對(duì)從事幼兒園語(yǔ)言教育的工作過(guò)程的分析，構(gòu)建注重培養(yǎng)能力的課程內(nèi)容體系。在課程設(shè)計(jì)中，依照“與專業(yè)結(jié)合，為崗位服務(wù)”的思想，本研究依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)前兒童語(yǔ)言教師在實(shí)踐中實(shí)施教育教學(xué)需要的能力，擬建構(gòu)多維的《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程內(nèi)容體系。該課程內(nèi)容體系包含了3 個(gè)維度的內(nèi)容。

1.1.1 基礎(chǔ)性維度

包括如下課程內(nèi)容：（1）國(guó)內(nèi)外當(dāng)前的學(xué)前兒童語(yǔ)言教改動(dòng)態(tài)；（2）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育名師；（3）最前沿的語(yǔ)言教育研究理論。這些課程內(nèi)容，可以擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生從事學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的信心與信念。

1.1.2 適應(yīng)性維度

主要包括下列內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和教育的相關(guān)理論；（2）研習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域［4］和《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南語(yǔ)言領(lǐng)域［5］部分；（3）了解各類語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施；（4）投身課堂教學(xué)實(shí)踐。這些課程內(nèi)容可以提高學(xué)生理論水平和實(shí)踐水平，從而更好地適應(yīng)未來(lái)幼兒園教育崗位需求。

1.1.3 發(fā)展性維度

主要包括對(duì)語(yǔ)言教育進(jìn)行反思與研究的內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)與初步的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究能力。

1.2 構(gòu)建“1+4”教學(xué)方法體系

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是一門理論性與實(shí)踐性并重的應(yīng)用學(xué)科。要求學(xué)生既要有學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的理論素養(yǎng)，又要具備從事學(xué)前兒童語(yǔ)言教育實(shí)踐的能力素養(yǎng)，同時(shí)還要具有對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的信心與信念。這門課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)，決定了該門課程必然要求教學(xué)方法多樣。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程提倡“做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一”，要求在具體的職業(yè)情境中消化應(yīng)用理論知識(shí)。因此《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程擬構(gòu)建“1+4”教學(xué)方法體系。即：以項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)教法，配合運(yùn)用講授法、觀摩法、問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法等4 種方法，形成具有《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》自身特色的新型教學(xué)方法系統(tǒng)。項(xiàng)目教學(xué)法與案例法被引入到學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課堂教學(xué)，作為對(duì)職前幼兒教師進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的新方法，在某種程度上是一種創(chuàng)新。下面以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2016 級(jí)學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)班的《學(xué)前兒童語(yǔ)言》課程教學(xué)為例，著重介紹項(xiàng)目教學(xué)法與案例法這兩種教學(xué)法在該課程中的運(yùn)用。

1.2.1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是把課程的相關(guān)內(nèi)容分成若干技能項(xiàng)目，以項(xiàng)目為主線，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主地完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力?！秾W(xué)前兒童語(yǔ)言教育》是一門理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)該課程是為了應(yīng)用?！秾W(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程引入項(xiàng)目教學(xué)法，目的在于適應(yīng)培養(yǎng)幼兒園需要的理論與實(shí)踐兼顧的師資。此課程教學(xué)，安排在學(xué)習(xí)幼兒園語(yǔ)言教育的相關(guān)理論章節(jié)之后進(jìn)行。

根據(jù)幼兒園對(duì)學(xué)前師資的需求，同時(shí)考慮到后續(xù)有1 門學(xué)前兒童文學(xué)課程，將“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”課程內(nèi)容分為3 個(gè)項(xiàng)目，即學(xué)前兒童談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說(shuō)游戲活動(dòng)等3 個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，這3 大學(xué)習(xí)項(xiàng)目既包括了幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)工作的典型任務(wù)，又對(duì)接了幼兒園的工作實(shí)踐，增強(qiáng)了課程內(nèi)容的實(shí)用性。

在3 個(gè)項(xiàng)目模塊的教學(xué)中，我們構(gòu)建的教學(xué)模式包括5 個(gè)步驟，具體如下：

（1）項(xiàng)目準(zhǔn)備。教師把全班分成12 個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組6～7 人，以抽簽的方式?jīng)Q定每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行的模擬教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)。

（2）項(xiàng)目開展。學(xué)習(xí)小組拿到本組的學(xué)習(xí)任務(wù)后，先自學(xué)完成本次活動(dòng)涉及到的相關(guān)理論章節(jié)，再進(jìn)行小組討論形成活動(dòng)方案。然后把活動(dòng)方案交給教師，教師提出反饋意見(jiàn)。

（3）項(xiàng)目展示。學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師意見(jiàn)完善活動(dòng)方案后，再進(jìn)行課堂展示。具體方式是以小組為單位開展模擬教學(xué)，小組中的1 人模擬幼兒園老師，同組的其他同學(xué)則扮做幼兒園學(xué)生配合老師授課。

（4）項(xiàng)目評(píng)估。課堂展示之后，教師組織學(xué)生給展示組評(píng)分，并對(duì)展示組的同學(xué)提出意見(jiàn)建議，教師也在此基礎(chǔ)上對(duì)展示組的表現(xiàn)給予綜合評(píng)價(jià)。最后得分由3 個(gè)部分構(gòu)成，即小組自評(píng)分、互評(píng)分、教師評(píng)價(jià)分。

（5）項(xiàng)目改進(jìn)。根據(jù)評(píng)價(jià)和理論補(bǔ)充，小組合作改進(jìn)項(xiàng)目。

1.2.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是由教師創(chuàng)設(shè)案例，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研究、討論與交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟的一種教學(xué)方法。案例的創(chuàng)設(shè)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況。

譬如為了幫助學(xué)生理解學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)生與發(fā)展的影響因素，在對(duì)佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2016 級(jí)兩個(gè)班的《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程教學(xué)時(shí)，筆者提供了以下案例：

我國(guó)東北有個(gè)叫王顯鳳的女孩，母親是癡呆患者，父親又聾又啞。小顯鳳出生后，為生計(jì)奔波的父親根本無(wú)暇照顧她，她時(shí)常與豬為伍。有時(shí)就吃豬奶豬食，睡豬圈。1983 年王顯鳳被發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)8 歲，但是智力不足3 歲，表現(xiàn)出很多豬的生活習(xí)性，如不用手撓癢，而是在樹干或墻上蹭，生吃高粱或谷穗時(shí)不用手摘，而是用嘴叼，有時(shí)四肢爬行等。豬孩雖然8 歲，但是智力水平很低。經(jīng)過(guò)幼兒園和小學(xué)4 年的教育，才能把話說(shuō)清，可以與一般人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流［6］。

拋出該案例引導(dǎo)學(xué)生研究、討論，學(xué)生了解到人的語(yǔ)言發(fā)展存在關(guān)鍵期，如果在關(guān)鍵期被剝奪了與人交往的機(jī)會(huì)和受教育的權(quán)利，那么語(yǔ)言的發(fā)展將會(huì)受到非常嚴(yán)重的影響。

運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)，在教學(xué)中教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式可以是文字呈現(xiàn)，也可以是教師口頭描述，還可以是視頻呈現(xiàn)。所選教學(xué)案例可以是成功的案例，也可以是失敗的案例。

1.3 建構(gòu)激勵(lì)全面發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是課程改革的一個(gè)重要部分，他與課程設(shè)計(jì)及課程實(shí)施相互促進(jìn)，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。通過(guò)課程評(píng)價(jià)，能發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的不足，從而改進(jìn)課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”的課程評(píng)價(jià)在內(nèi)容上往往只關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的考核，忽視對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與潛力的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式比較單一，以紙筆測(cè)試為主；評(píng)價(jià)主體方面，只有教師作為唯一的主體。這種課程評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄，方式單一，主體單一，不注重情感態(tài)度與能力的評(píng)估，只注重靜態(tài)性知識(shí)的掌握，使得學(xué)生畢業(yè)后很難達(dá)到工作崗位所需要的能力要求。工作過(guò)程系統(tǒng)化視域下的《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》的評(píng)價(jià)，側(cè)重點(diǎn)有了變化，評(píng)價(jià)內(nèi)容既有傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的考核，也注重學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)際教學(xué)能力的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式不只有傳統(tǒng)的書面測(cè)試，也有學(xué)生的模擬授課等非書面的方式；在評(píng)價(jià)主體方面，讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體?；谶@些理念，《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程的成績(jī)由兩部分構(gòu)成，即平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)又由兩部分構(gòu)成，一部分是出勤率，另一部分是項(xiàng)目教學(xué)中的模擬教學(xué)成績(jī)。項(xiàng)目教學(xué)中模擬成績(jī)的評(píng)定凸顯評(píng)價(jià)的過(guò)程性，評(píng)價(jià)中關(guān)注小組項(xiàng)目開展的過(guò)程，考察學(xué)生的參與和合作情況，每1 個(gè)模擬訓(xùn)練項(xiàng)目的評(píng)分都是基于模擬教學(xué)情況、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度3個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，訓(xùn)練成績(jī)占70%，合作情況20%，學(xué)習(xí)態(tài)度10%。項(xiàng)目教學(xué)中模擬成績(jī)的評(píng)價(jià)主體由小組自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元?？傇u(píng)成績(jī)中的平時(shí)成績(jī)占40%，考試成績(jī)占60%。

2 課程改革效果分析

2.1 學(xué)生的積極性與主動(dòng)性得以增強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用講授法，重視教師的“教”，忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程改革實(shí)施“1+4”教學(xué)方法體系，尤其是項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的時(shí)候，學(xué)生都是先自學(xué)課本上的內(nèi)容，搜索各種相關(guān)資料，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。先在組內(nèi)試講，然后進(jìn)行課堂展示，否則就完不成項(xiàng)目，跟不上教學(xué)進(jìn)程。因?yàn)槭孪葘W(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師講課就不是空談，所以課堂上教師再精講的時(shí)候，學(xué)生聽得特別認(rèn)真，特別有感悟。學(xué)生也越來(lái)越喜歡這門課程，課程改革以來(lái)，學(xué)生給這門課程的教師評(píng)價(jià)分都是95 分以上。

2.2 學(xué)生的綜合能力得以提高

課程改革工學(xué)結(jié)合，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了學(xué)前兒童語(yǔ)言教育基本的理論，而且能用這些理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)，形成了初步的語(yǔ)言教育各種類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力。

2.3 課程的效率得到提升

《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課時(shí)只有32 學(xué)時(shí)，為了保證在這么短的時(shí)間里完成該門課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須利用課外時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。工作過(guò)程系統(tǒng)化視域下的《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程采用了項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目要求學(xué)生課前自學(xué)書上的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，查找課外相應(yīng)資料，設(shè)計(jì)教案和制作課件，再在小組內(nèi)試講等。學(xué)生合作探究與實(shí)際操練之后，課堂上教師再針對(duì)各組學(xué)生模擬授課中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行精講，這時(shí)的精講針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生聽得入耳入心，極大地提高了課程教學(xué)效率。

2.4 學(xué)生從事幼教事業(yè)的熱情得到強(qiáng)化

課堂上，教師介紹應(yīng)彩云、蔣靜、徐則民等學(xué)前語(yǔ)言教育名師的教育事跡，他們對(duì)學(xué)生的愛(ài)、對(duì)教育的熱情投入、他們的努力進(jìn)取與無(wú)私奉獻(xiàn)、他們的課堂教學(xué)實(shí)錄，這些都激發(fā)了學(xué)生投身學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的熱情。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述實(shí)踐探索與研究分析，筆者認(rèn)為，工作過(guò)程系統(tǒng)化視域下的《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程改革，從內(nèi)容上創(chuàng)建多維的課程內(nèi)容體系，從教學(xué)方法上構(gòu)建“1+4”教學(xué)方法體系，從教學(xué)評(píng)價(jià)上建構(gòu)激勵(lì)全面發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，取得了較好的效果。研究結(jié)果表明，《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程改革強(qiáng)化了學(xué)生獻(xiàn)身幼教事業(yè)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，課堂教學(xué)效率提高，學(xué)生的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施與評(píng)價(jià)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育各類型活動(dòng)的能力得到了切實(shí)提高。