嚴(yán) 蕾

當(dāng)下的中國(guó)正面臨百年未有之大變局，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的提高，人民的物質(zhì)生活和文化需求都得到了進(jìn)一步提高。教育作為推動(dòng)民族振興和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵的人才輸出行業(yè)，無疑成為當(dāng)今全社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。明確的教育目標(biāo)、細(xì)致的教學(xué)過程、完善的教育評(píng)價(jià)機(jī)制等環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)良好的人才培養(yǎng)閉環(huán)。在這一過程中，教育評(píng)價(jià)作為衡量教育活動(dòng)是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)尺，在教育活動(dòng)的指導(dǎo)、反饋和激勵(lì)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)機(jī)制的改革關(guān)乎當(dāng)前教育行業(yè)能否適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，圍繞其開展的研究與實(shí)踐也具有較高的價(jià)值。

2018年9月10日，習(xí)近平總書記出席全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話，指出“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題”（習(xí)近平 2018）。因此，目前教育評(píng)價(jià)體系需要立足擁有過硬本領(lǐng)，能夠?yàn)閲?guó)家作出貢獻(xiàn)的時(shí)代人才的高效輸出，擺脫舊教育體制的束縛。

一、正確把握新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革機(jī)制的內(nèi)涵

教育評(píng)價(jià)體系作為教育全過程的重要組成部分，往往對(duì)教育管理部門、學(xué)校、教師及學(xué)生的教育參與情況和質(zhì)量起決定性的作用。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些違背我國(guó)教育初衷或者教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，這些錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)模式會(huì)影響教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用的發(fā)揮，從而導(dǎo)致中國(guó)教育走向僵化。因此，當(dāng)下的教育評(píng)價(jià)體系亟須得到實(shí)質(zhì)上的完善和改革，以此順應(yīng)中國(guó)飛速發(fā)展和壯大的人才需求。

（一）規(guī)避傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制中的不科學(xué)性

在目前的中國(guó)教育中，衡量學(xué)生是否具備較高的能力和良好的素質(zhì)，以及評(píng)判教師是否具有高超的教學(xué)能力，甚至評(píng)判學(xué)校是否具備較高的辦學(xué)水平，往往取決于學(xué)生是否在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)。再加上中考、高考等國(guó)家選拔性考試，考試分?jǐn)?shù)“一錘定音”的教育評(píng)價(jià)早已在中國(guó)教育領(lǐng)域形成了固定模式，使中國(guó)教育評(píng)價(jià)體系的改革并非易事。除了模式固化外，在“全面發(fā)展”和“五育并舉”的新時(shí)代教育改革浪潮中，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)所暴露出的“唯分?jǐn)?shù)”、片面、滯后等不科學(xué)性都成為制約教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，當(dāng)下的教育評(píng)價(jià)機(jī)制的改革所要著重關(guān)注的點(diǎn)是規(guī)避傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系中的不科學(xué)性，以此實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)且全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以初中英語學(xué)科為例，在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)模式中，教師經(jīng)常通過聽寫、單元測(cè)試、課文抄寫、作文背誦等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查。這些評(píng)價(jià)方式往往因其操作的便捷性得到一線英語教師的青睞。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生以上述方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常會(huì)陷入機(jī)械重復(fù)、死板固化的怪圈，甚至有部分教師會(huì)將聽寫結(jié)果、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課文抄寫作為評(píng)判學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)僅僅停留在書面知識(shí)上，忽略了其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)從來不是記住所有英語單詞、背下所有英語語法，而是強(qiáng)調(diào)在英語課堂中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提升英語水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教育評(píng)價(jià)體系的改革應(yīng)走向多元化

在時(shí)代發(fā)展浪潮中，各學(xué)科交叉及跨文化交流成為普遍現(xiàn)象，因此，社會(huì)和國(guó)家對(duì)于人才的需求不再局限于某個(gè)領(lǐng)域或某個(gè)方面突出的單一性人才，而是更多具備綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。教育評(píng)價(jià)作為教育的“指揮棒”，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)控著整個(gè)教育過程中的目標(biāo)制訂、教育走向和教育結(jié)果。由此可見，僅憑考試分?jǐn)?shù)作為我國(guó)教育質(zhì)量和效率的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使整個(gè)教育環(huán)節(jié)成為只為中考、高考等大型考試服務(wù)的應(yīng)試人才加工鏈，只關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試技能，而對(duì)于其性格發(fā)展、認(rèn)知拓展、實(shí)踐能力等幫助不大。這樣的教育結(jié)果正是由傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系過于單一導(dǎo)致的。當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才的需求正促使教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向更加多元的方向轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校及教育部門的標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的考試分?jǐn)?shù)，而是關(guān)注德、智、體、美、勞，進(jìn)行多層次、多角度的評(píng)價(jià)。當(dāng)新的教育評(píng)價(jià)體系形成后，教育行業(yè)將從目標(biāo)制訂開始，逐步開啟多元化和開放化的教育新時(shí)代，這與當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的多元化和開放化是緊密聯(lián)系的（儲(chǔ)朝暉 2021）。

同樣以初中英語學(xué)科為例，在課堂上，教師往往立足課本，開展多種多樣的英語教學(xué)活動(dòng)，如話題討論（discussion）、辯論比賽（debating）、角色扮演（role play）等。這些活動(dòng)開展的目的是讓學(xué)生把在課堂中學(xué)到的新單詞和語法知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的交流中，讓知識(shí)不停留于表面，而是深入生活，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。于是，教育評(píng)價(jià)的多元化可以與英語教學(xué)本身的活動(dòng)多元化相結(jié)合。學(xué)生在這些豐富多彩的活動(dòng)中自然會(huì)展現(xiàn)出自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)。當(dāng)教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足時(shí)，及時(shí)做好記錄，在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整理，從而對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用作出完整且全面的評(píng)價(jià)。

二、將新時(shí)代教育評(píng)價(jià)體系的改革落實(shí)到課堂中

課堂是教師和學(xué)生完成知識(shí)交互與互動(dòng)的源頭和關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)前對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，選擇適宜的教學(xué)方法，規(guī)劃好整個(gè)教學(xué)過程，并在課堂上實(shí)施，而后選取恰當(dāng)?shù)慕逃u(píng)價(jià)方式，對(duì)教學(xué)情況作出客觀評(píng)判。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，領(lǐng)悟教材和教師教學(xué)過程中所傳達(dá)的信息和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)自我的提升和完善，最后通過教育評(píng)價(jià)，對(duì)自己的提升和完善情況作出客觀的評(píng)判。

在新時(shí)代的英語課堂上，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育的出發(fā)點(diǎn)。一堂好的英語課需要突出培養(yǎng)學(xué)生的語言能力（language ability）、思維能力（thinking ability）、學(xué)習(xí)能力（learning ability）和文化覺悟（cultural awareness）等四種基本能力。以下從這四個(gè)方面討論將新時(shí)代教育評(píng)價(jià)體系的改革落實(shí)在課堂中的可行辦法和具體策略。

（一）語言能力是評(píng)價(jià)教學(xué)過程的基石

語言能力作為英語課堂教學(xué)最基本的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)及聽、說、讀、寫等技巧的掌握，是考查學(xué)生是否掌握英語學(xué)科的單詞、語法、語言基本技能和使用策略的最基本的標(biāo)尺。想要通過英語教學(xué)幫助學(xué)生提升思維能力、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提高文化覺悟，最基本的要求是讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能。著名語言學(xué)家海姆斯（Hymes）曾指出，英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在使用英語過程中的交際能力（communicative competence），而語言能力是其重要部分。想要很好地使用一門語言，掌握語言背后的思維模式和文化底蘊(yùn)，一定要從具備足夠的語言能力開始。因此，對(duì)于語言教學(xué)的評(píng)價(jià)自然要從學(xué)生的語言能力出發(fā)，充分考查他們?cè)谠~匯、語法及聽、說、讀、寫等方面的技能。從這個(gè)角度出發(fā)，往往能很快判斷出教師和學(xué)生在互動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題。一旦學(xué)生通過聽寫、選詞填空、語法分析等最基本的考核方式展現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)的不足時(shí)，教師就能很快判斷出他們并沒有掌握最基本的語言能力，從而可以推測(cè)出不論是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，還是在教師的講授過程中，一定出現(xiàn)了部分值得改進(jìn)的地方。這種評(píng)價(jià)機(jī)制是十分有效且直接的。

（二）思維能力是評(píng)價(jià)學(xué)生英語素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)

思維能力注重學(xué)生在所學(xué)知識(shí)與自身環(huán)境、社會(huì)等情境的關(guān)聯(lián)和實(shí)際應(yīng)用等方面的思考能力。在不同語言環(huán)境中思考和生活的人往往會(huì)具有該種語言所特有的文化屬性。漢語和英語常常被語言學(xué)家用作中華文化和西方文化的出發(fā)點(diǎn)，他們通常認(rèn)為，漢語是一種委婉、含蓄的語言，中國(guó)自古以來的主流文化都是以溫婉雋永的詩、詞、歌、賦等形式表現(xiàn)的，這種特殊的文化現(xiàn)象往往歸結(jié)于中國(guó)人保守、中庸的思維模式；相較于漢語，英語的表現(xiàn)形式更加直白和直接，用最簡(jiǎn)單明了的方式傳達(dá)信息內(nèi)容，反映出西方人外向、激進(jìn)的思維模式。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生在接受英語詞匯、語法等富含英語文化的元素時(shí)，自然會(huì)感受到與漢語不同的思維模式。在漢語表達(dá)中，長(zhǎng)句往往由多個(gè)分句組合而成，每個(gè)分句都有一定的完整性，并且沒有明顯的句子結(jié)構(gòu)，顯得更加自由和隨性；在英語表達(dá)中，長(zhǎng)句子一定是主、謂、賓各個(gè)成分位置明確且組成清晰，哪怕是復(fù)雜的句子，也只能在主句的基礎(chǔ)上進(jìn)行定、狀、補(bǔ)語的修飾，具有嚴(yán)格的句式結(jié)構(gòu)。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正滿足當(dāng)下英語教學(xué)的要求的一個(gè)重要的考查角度是其思維能力。英語思維能力不足的學(xué)生很容易以漢語的思維模式寫出極具中文特色的英文，也就是人們常說的“中式英語”。當(dāng)學(xué)生可以在漢語和英語兩個(gè)語言系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)自由轉(zhuǎn)換時(shí)，在相應(yīng)的語言環(huán)境中用正確的方式表達(dá)出適用的內(nèi)容，就可以滿足英語學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)能力是評(píng)價(jià)英語教學(xué)過程的最終目的

學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育體系中的主體性地位，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”這一中國(guó)家喻戶曉的名言就很好地闡述了英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性。英語教學(xué)的最終目的從來不是讓學(xué)生掌握更多英語詞匯，懂得更多語法，而是通過英語基礎(chǔ)知識(shí)、英語應(yīng)用策略等方面的引導(dǎo)和教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)英語的方法與途徑。學(xué)生和教師是英語教學(xué)活動(dòng)中的兩大參與者。學(xué)生始終是教學(xué)過程中的主體角色，教師只起引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下走進(jìn)英語領(lǐng)域，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值，具備一定的英語學(xué)習(xí)能力時(shí)，就能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，有目的、有針對(duì)性地對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行感知和把握，最終實(shí)現(xiàn)在沒有教師監(jiān)督和帶領(lǐng)的情況下獨(dú)立自主地完成高效、高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)。由此可見，教學(xué)評(píng)價(jià)不能忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查。如果學(xué)生僅僅因?yàn)檎莆樟藨?yīng)試技巧而取得較高的考試分?jǐn)?shù)，卻沒有掌握學(xué)習(xí)英語的真諦，那么其學(xué)習(xí)就不具有能力提升的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師要從多個(gè)角度考查學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)英語的基本能力。

（四）文化覺悟是教學(xué)評(píng)價(jià)的背景基礎(chǔ)

語言的產(chǎn)生根植于特定的文化，語言的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是文化的接觸過程。詞匯、語法等重要組成元素往往具有濃厚的文化符號(hào)和特征。由于我國(guó)學(xué)生和教師以英語為主要外語，在教學(xué)過程中可以深切地體會(huì)到英語文化與中國(guó)文化的差異。文化覺悟與英語學(xué)科本身的跨文化屬性相關(guān)，要求學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中把握中華文化與西方文化。不論是教師還是學(xué)生，只有具備良好的文化覺悟，才能在學(xué)習(xí)和接觸外國(guó)語言和文化的過程中以中華文化為根，吸收外來文化的優(yōu)點(diǎn)，取其精華，去其糟粕，實(shí)現(xiàn)兩種文化的相互促進(jìn)。當(dāng)文化覺悟不足時(shí)，師生很可能在外國(guó)文化的沖擊中喪失本土文化自信。

良好的教育評(píng)價(jià)體系需要建立在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不能僅僅通過考查其中某一個(gè)或某兩個(gè)要素實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)過程的全面評(píng)價(jià)。想要實(shí)現(xiàn)完整且良好的教育評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)執(zhí)行的主體如教育部門、教師、學(xué)生自己等就要從上文提及的四個(gè)角度出發(fā)，考量學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)教育后四種基本能力的變化情況，以此作為衡量教育是否有效、是否高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。由于考試分?jǐn)?shù)無法實(shí)現(xiàn)這四種基本能力的考量，促使教育評(píng)價(jià)機(jī)制給出更有靈活性和創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)形式，由此形成教育過程與教育評(píng)價(jià)的相互促進(jìn)。英語課程中的教育評(píng)價(jià)始終是立足課堂的，正如前文提到的兩種評(píng)價(jià)策略，都是將英語課堂作為英語課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，構(gòu)建多層次、寬領(lǐng)域的教育評(píng)價(jià)體系。

三、推動(dòng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的正向激勵(lì)

“評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋直接關(guān)系評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，教育評(píng)價(jià)的目的是持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)一步落實(shí)教育評(píng)價(jià)反饋和持續(xù)改進(jìn)工作，堅(jiān)持系統(tǒng)反饋，確保評(píng)價(jià)落實(shí)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果育人。”（劉云生 2022）。教育評(píng)價(jià)的執(zhí)行者在選擇和制訂教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要始終將教育評(píng)價(jià)的正向激勵(lì)原則放在首位。教育評(píng)價(jià)的初衷絕不是暴露教育的問題，以此打壓教育的積極性，而是將教育的不足之處作為教育工作者和受教育者的工作重點(diǎn)，在評(píng)價(jià)中尋找教育過程中的缺點(diǎn)，以缺點(diǎn)為教育的出發(fā)點(diǎn)，逐步完善已有教育目標(biāo)、教育手段和教育過程。

此外，正向激勵(lì)還需要利用科學(xué)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)具有說服力和針對(duì)性。英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的評(píng)價(jià)資料來源有學(xué)生檔案袋（portfolio）、教育教學(xué)反思（reflection）等，這些評(píng)價(jià)資料都注重對(duì)教學(xué)全過程成果和不足的記錄和整理，使師生可以在教學(xué)全過程中及時(shí)得到評(píng)價(jià)的反饋與記錄，使教育評(píng)價(jià)有據(jù)可依、有章可循。在這些評(píng)價(jià)資料中，教師通常需要注意將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)及出現(xiàn)的不足進(jìn)行仔細(xì)記錄，從正、反兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的客觀評(píng)價(jià)。但是，正向激勵(lì)不能因此丟失其價(jià)值，這就要求教師在結(jié)合記錄的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，努力做到將學(xué)生的閃光點(diǎn)作為其努力的動(dòng)力，而不是將其缺點(diǎn)作為評(píng)價(jià)的重心，以免挫傷其學(xué)習(xí)積極性。這也是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)正向激勵(lì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。只有具備充分基礎(chǔ)和說服力的教育評(píng)價(jià)結(jié)果，才能激勵(lì)包括教育部門、教師、學(xué)生等在內(nèi)的教育參與者更好地開展教育工作，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。

教育的改革和推進(jìn)始終隨著社會(huì)的變化逐步走向完善，而教育評(píng)價(jià)作為中國(guó)教育改革的重要組成部分，其深刻內(nèi)涵需要得到教育者與受教育者的深刻領(lǐng)悟和揣摩（萬敏 2022）。新時(shí)代的英語教育工作者要從課堂出發(fā)，新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)體系要由教師和學(xué)生共同落實(shí)，從而將教育評(píng)價(jià)作為學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)衡量的有力推動(dòng)器。