樓玉桃

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程（教育部 2022）。單元整體教學(xué)視角下的“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計指以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，規(guī)劃系列教學(xué)活動，并實施單元持續(xù)性評價的有機統(tǒng)一，凸顯教師的教、學(xué)生的學(xué)及教學(xué)評價三者的融合，協(xié)同發(fā)揮育人功能。

基于單元整體“教—學(xué)—評”設(shè)計理念，教師以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向明確單元主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，通過單元整體教學(xué)構(gòu)建單元整體目標(biāo)，根據(jù)單元不同語篇內(nèi)容設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)。

下面，以人教版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 5 My Clothes為例簡單說明。

一、基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計思路

（一）組建單元整體教學(xué)內(nèi)容

英語課程六要素共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)，其中主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇（教育部 2022）。教師要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容確定單元主題。

1.根據(jù)語篇內(nèi)容，確定單元主題

本單元的主題是My Clothes，由三個語篇構(gòu)成：語篇1是談?wù)摳鶕?jù)不同場合，合理地搭配服裝；語篇2是談?wù)摳鶕?jù)不同需求整理服裝；語篇3是佐姆（Zoom）DIY改造舊衣服變成新衣服去參加化妝舞會。

2.遵循學(xué)生認(rèn)知特點，提供語言學(xué)習(xí)策略機會

分析學(xué)情是確定學(xué)習(xí)起點的重要手段，主要涉及學(xué)生對于主題的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、語言水平和態(tài)度價值觀（王薔、劉瑩、錢小芳，等 2023）。小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備分析、歸納、總結(jié)、思考能力，也具備一定的用英語表達想法的能力。通過本單元前面課時的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生已經(jīng)知道生活中常見衣物的名稱，并能用“This is...；That is...；These are...；Those are...”句型介紹物品的歸屬，但是運用得并不熟練。學(xué)生有一定的共情能力，通過課堂學(xué)習(xí)可以適當(dāng)提升人文情感。教師用不同的tips幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握閱讀策略，提升其閱讀能力。

3.創(chuàng)立單元主題框架，實踐單元育人目標(biāo)

“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計與實施包含諸多要素，是一個育人的系統(tǒng)工程，該工程強調(diào)過程，凸顯形成性評價的作用，并通過課堂活動得以落實，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展（王薔、李亮 2019）。本單元的主題是My Clothes，主要通過學(xué)習(xí)服裝類名詞進一步學(xué)習(xí)特殊疑問句和物主代詞，同時學(xué)習(xí)一般疑問句和名詞所有格的運用。本單元由三個子主題構(gòu)成：了解不同場合穿不同的服裝，養(yǎng)成整理服裝的習(xí)慣，培養(yǎng)DIY舊物改造的勞動觀念。第一個子主題學(xué)習(xí)安排兩個課時，第二個子主題學(xué)習(xí)安排三個課時，第三個子主題學(xué)習(xí)安排一個課時（見下圖）。

單元主題育人框架

在“了解不同場合穿不同的服裝”子主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生在第一課時通過體育教師詢問帽子和靴子物品歸屬的內(nèi)容；在第二課時展示埃米（Amy）和薩拉（Sarah）購物的場景，并會用句型“I like that/those...”表達自己的服飾喜好。在“養(yǎng)成整理服裝的習(xí)慣”子主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)三個課時的教材語篇內(nèi)容，即如何細(xì)心地整理服裝，從而認(rèn)識到學(xué)會自主整理的重要性。在“培養(yǎng)DIY舊物改造的勞動觀念”子主題學(xué)習(xí)中，第六課時的故事語篇聚焦佐姆自己動手制作服裝，培養(yǎng)舊物利用和保護環(huán)境的意識。三個子主題呈螺旋式上升，提升學(xué)生對自我管理的認(rèn)知。

（二）明確單元教學(xué)目標(biāo)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)活動后，運用結(jié)構(gòu)化知識完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（張宏麗 2023）。教師應(yīng)“依據(jù)單元育人藍圖實施教學(xué)，構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知，促進正確態(tài)度和價值觀的形成”（教育部 2022）。教師應(yīng)本著可持續(xù)性、可檢測性和綜合性的原則，基于發(fā)展核心素養(yǎng)制訂各項目標(biāo)。

單元目標(biāo)如下：（1）學(xué)生能根據(jù)實際情況提問有關(guān)衣服的問題并能作出相應(yīng)的回答；（2）學(xué)生能用“I like...”句型表達自己喜歡的衣物和簡單描述自己所喜愛衣物的性質(zhì)；（3）學(xué)生能在實際情境中運用句型詢問和回答衣服的歸屬；（4）學(xué)生能用表示顏色的詞形容自己的衣物，運用正確的單復(fù)數(shù)句型描述衣物；（5）學(xué)生能在語境中理解生詞pack和wait的意思，能簡單地寫出自己為夏令營整理衣物的過程；（6）學(xué)生能讀懂Story time趣味故事，同時能體驗佐姆動手制作服裝的成就感，培養(yǎng)舊物利用和保護環(huán)境的意識。單元目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，從簡單的提問有關(guān)衣服的問題，到表達自己所喜歡的衣物和簡單描述自己所喜愛衣物的性質(zhì)，到自己為夏令營整理衣物的過程，再到體驗佐姆動手制作服裝的成就感，培養(yǎng)學(xué)生舊物利用和保護環(huán)境的意識。

（三）基于單元目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性

教師要以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，在教學(xué)過程中邊學(xué)邊評、邊評邊教，突出教、學(xué)、評在單元整體設(shè)計與實施過程中的系統(tǒng)性、動態(tài)性和整合性（李亮 2018）。在主題意義的引領(lǐng)下，教師設(shè)計了多種教學(xué)活動。例如，為了讓學(xué)生根據(jù)實際情況提問有關(guān)衣服的問題并能作出相應(yīng)的回答，完成單元目標(biāo)（1），教師設(shè)計了失物招領(lǐng)的對話活動。首先，讓學(xué)生猜一猜這些服裝是誰的；其次，讓學(xué)生說一說服裝為什么放在桌子上；最后，讓學(xué)生說一說自己的感受。學(xué)生在對話表演中體驗人物的情感，通過失物招領(lǐng)體會不同場合穿不同衣服的主題意義。

（四）基于“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計理念，在學(xué)習(xí)活動中建立評價標(biāo)準(zhǔn)

“教學(xué)評價應(yīng)采用多種評價方式和手段”，同時“應(yīng)將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，使評價全面、準(zhǔn)確、靈活”（教育部 2022）。本單元采用課中評價、課后作業(yè)評價和單元評價相結(jié)合的方式，既有過程性評價，又有終結(jié)性評價，將本單元主題結(jié)合生活實際，落實“教—學(xué)—評”一體化。

本單元以“寫一寫自己為夏令營整理衣物的過程”為主要任務(wù)，通過六個課時的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解不同場合穿不同的服裝，養(yǎng)成整理服裝的習(xí)慣，培養(yǎng)其DIY舊物改造的勞動觀念。通過本單元的自評活動（見下表），幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會自主整理的重要性。

學(xué)會自主整理的自評表

自評表有必做和選做兩個部分，除了必做的三個任務(wù)外，學(xué)生可以任意選擇其他兩個選做任務(wù)，提升自主管理能力。教師將“英語學(xué)習(xí)章”作為評價獎勵，不同的任務(wù)領(lǐng)取不同的學(xué)習(xí)章，激發(fā)學(xué)生積極參與自評活動。學(xué)生得到的英語學(xué)習(xí)章可換成學(xué)習(xí)卡，到學(xué)期末時可在三色卡超市兌換自己喜歡的禮品。

二、基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實施

課堂是實踐“教—學(xué)—評”一體化理念的重要場所。以本單元第五課時為例，簡單說明“教—學(xué)—評”一體化的實施策略。

（一）研讀語篇，定位學(xué)習(xí)重點

本課時的子主題是“學(xué)習(xí)整理衣服”。語篇主要講述在夏令營結(jié)束時，薩拉在收拾自己的衣物時發(fā)現(xiàn)床上的帽子不是自己的，她猜測是埃米的。教材通過薩拉細(xì)心地整理衣物，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會自主整理的重要性。本課時語篇以薩拉的日記為主，主要生詞是pack和wait，學(xué)習(xí)重點是用“This is...，These are...，Is this...”等句型詢問和回答衣服的歸屬。

（二）基于學(xué)情，定位學(xué)習(xí)難點

學(xué)生具備一定的分析、歸納、總結(jié)、思考及用英語表達想法的能力；知道生活中常見衣物的名稱，并能用“This is...That is...These are...Those are...”句型介紹物品的歸屬，但是不熟練；有一定的共情能力。本課時學(xué)習(xí)難點是學(xué)生能運用一定的閱讀策略完成讀后練習(xí)，并學(xué)會自主整理。

（三）基于英語學(xué)習(xí)活動觀理念，明確本課時目標(biāo)和活動

“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動（教育部2022）。以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，制訂課時目標(biāo)，在發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中觀察其預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是否達成。本課時目標(biāo)如下：

目標(biāo)1：學(xué)生能夠在圖片和教師的幫助下讀懂文本，并能按照意群用正確的語音語調(diào)朗讀文本；（學(xué)習(xí)理解）

目標(biāo)2：學(xué)生能夠在語境中理解生詞pack和wait的意思；（學(xué)習(xí)理解）

目標(biāo)3：學(xué)生能夠運用一定的閱讀策略完成讀后練習(xí)；（學(xué)習(xí)理解）

目標(biāo)4：學(xué)生能夠在閱讀埃米收拾衣物的拓展語篇后完成相應(yīng)的練習(xí)；（應(yīng)用實踐）

目標(biāo)5：學(xué)生能夠簡單地寫出自己為夏令營整理衣物的過程；（遷移創(chuàng)新）

目標(biāo)6：學(xué)生能夠通過語篇學(xué)習(xí)學(xué)會自主整理。（遷移創(chuàng)新）

在學(xué)習(xí)理解類活動中，通過“Match the clothes with the owner.Know the colorful activities in the summer camp.”讓學(xué)生對夏令營有更深刻地了解，同時激起其對夏令營的向往之情，為后面的pack for the summer camp 作鋪墊。通過“Read and tick.”“Read，underline and choose.”“Listen and follow.”三個活動幫助學(xué)生讀懂文本，達成課時目標(biāo)1、2、3。在應(yīng)用實踐類活動中，通過Amy packs clothes拓展文本閱讀，為學(xué)生讀后續(xù)寫的練習(xí)作示范，達成課時目標(biāo)4。在遷移創(chuàng)新類活動中，讓學(xué)生在課堂上選擇2—3件衣物簡單地寫一寫整理的過程，隨后通過完整的短文告訴他們課后如何對文章進行充實和完善，達成課時目標(biāo)5、6。

（四）觀察學(xué)習(xí)過程，實行課中課后多元評價

本課時活動中除了教師的口頭評價外，教師還在活動推進過程中積極開展學(xué)生自評和互評，將學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合，堅持以評促學(xué)、以評促教，堅持評價的素養(yǎng)導(dǎo)向，有標(biāo)準(zhǔn)、有任務(wù)、有示范、有評價。

1.學(xué)生自評

在Sarah pack clothes環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“Read and tick：What clothes are mentioned? ”活動。在學(xué)生快速閱讀并完成練習(xí)后，教師核對答案，讓他們根據(jù)自評標(biāo)準(zhǔn)“每對一個，獲得一顆星”完成自評。在Amy pack clothes環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“Read and fill：Read and help Amy finish clothes list.”活動。在學(xué)生完成后，教師核對答案并讓他們根據(jù)自評標(biāo)準(zhǔn)“全對獲得三顆星，選對3—4個獲得兩顆星，選對1—2個獲得一顆星”完成自評。

2.教師評價與生生互評

在We pack clothes環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“Draw，choose and write.”活動——Let students draw 2 or 3 clothes that are suitable for the trip and write them down。教師呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)：書寫正確三顆星，書寫美觀三顆星，書寫規(guī)范三顆星。教師先評價一個學(xué)生作為示范，接著讓同桌之間互評，將所得的星星涂上顏色，完成互評。

3.延續(xù)課堂作業(yè)

課程視域下的作業(yè)設(shè)計不僅強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向、整體設(shè)計，而且強調(diào)反饋調(diào)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的作業(yè)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中存在的問題，從而進行針對性的批改和輔導(dǎo)（王月芬 2021）。

在“Draw，choose and write.”活動后，教師設(shè)計了Know how to write it better環(huán)節(jié)，通過完整的短文呈現(xiàn)，告訴學(xué)生課后如何對文章進行充實和完善，讓家庭作業(yè)真正成為課堂的有效延續(xù)。教師的有效示范給學(xué)生提供了參考范文，有利于調(diào)動他們完成作業(yè)的積極性，提升其作業(yè)的準(zhǔn)確率，增強其英語自信心。

“教—學(xué)—評”一體化是落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的必要途徑。一線教師應(yīng)以課堂為主陣地，不斷更新教育理念，努力探索和實踐。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異、年級特點，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建多元評價標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，用發(fā)展的眼光評價他們，促進其終身發(fā)展。