朱一囡

引言

隨著“雙減”政策深入學(xué)科教學(xué)活動，課后作業(yè)的設(shè)計和布置逐漸發(fā)生了質(zhì)的改變。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)和拓展，歷來被教師作為重要的教學(xué)工具。對初中英語作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，不僅能夠切實提高學(xué)生的英語綜合語言應(yīng)用能力，還能夠有效提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、問題的提出

（一）問題研究的背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“教師要把落實立德樹人作為英語學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。教師要堅持面向全體學(xué)生，充分尊重每一個學(xué)生，對學(xué)生抱有合理期待，讓他們獲得積極學(xué)習(xí)體驗，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和教師的信任，健康、自信、陽光地成長。”（教育部 2022）因此，在進(jìn)行初中階段英語作業(yè)設(shè)計時，教師要通過層次性、階段性、創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容和形式有效提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，通過實踐性、應(yīng)用性和拓展性的作業(yè)內(nèi)容和形式逐步培養(yǎng)其英語學(xué)科實踐技能（紀(jì)亞娟2021）。

隨著“雙減”政策的出臺，減輕中小學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)壓力已經(jīng)成為教師面臨的重要任務(wù)。如何以更精簡的作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量來提升教學(xué)效果是當(dāng)下英語教師需要進(jìn)一步考量的教學(xué)改革重點，因為傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設(shè)計模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展需求。英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化需要從高度、深度和廣度三個方面進(jìn)行有效挖掘和研究。

（二）初中英語教學(xué)存在的問題

雖然新課程改革在初中階段的英語教學(xué)中已經(jīng)實施了較長一段時間，但是通過對公開課和優(yōu)秀教案的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行觀察和分析，發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)活動中存在以下典型問題。

1.違背了分層教學(xué)的原則

隨著學(xué)生年齡和年級的增加，學(xué)生個體之間的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力逐漸呈現(xiàn)較大的差異。因此，無論是課堂上的教學(xué)活動和過程，還是課后的作業(yè)設(shè)計和實踐活動，都需要在尊重學(xué)生個體差異的前提下，實施有針對性的分層教學(xué)。因為初中階段的英語教師需要負(fù)責(zé)的學(xué)生較多，有些甚至需要跨年級授課，所以部分教師為了減輕工作壓力和負(fù)擔(dān)，采取統(tǒng)一的教學(xué)模式和作業(yè)設(shè)計方法，對不同層次的學(xué)生采用相同的作業(yè)內(nèi)容和實施模式。這樣做違背了分層教學(xué)的原則，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)明顯的兩極化（徐瑾 2021）。

2.忽略了學(xué)生主體的特性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)誤把教師作為實施主體，教師在整個教學(xué)活動和過程中始終處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動地根據(jù)教師的指揮學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)方向就成了其學(xué)習(xí)進(jìn)取的方向。新課程改革對教學(xué)主體進(jìn)行了重新研究和討論，認(rèn)為教學(xué)活動的主體應(yīng)是學(xué)生，所有教學(xué)活動都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)計和考量，作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式也應(yīng)邀請他們參與，從而促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)效能的提升。

3.作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新，總是有固定的答案、固定的解題方法與思路，導(dǎo)致學(xué)生缺少探究的過程——分析問題、思考問題、解決問題，約束了其思維活力，束縛了其創(chuàng)造力，也不利于其能動性的發(fā)揮和思維的發(fā)散，從而不利于其全面發(fā)展。

二、優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計的策略

（一）尊重個體差異，實現(xiàn)作業(yè)層次化

學(xué)科知識和能力的取得需要長時間積累。因為學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度不同，所以隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生個體之間的差異會愈發(fā)拉大，即部分能力較弱的學(xué)生仍處于單詞量不足的狀態(tài)，能力較強的學(xué)生則開始沖擊語感的培養(yǎng)和閱讀的拓展（程樟木、楊麗霞 2021）。因此，在初中英語作業(yè)設(shè)計過程中，教師一定要尊重學(xué)生個體差異這一客觀存在，依據(jù)班級學(xué)生的實際條件和需求進(jìn)行層次化的作業(yè)設(shè)計，從而保障不同層次學(xué)生都能夠獲得符合自身能力提升的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而保障整個班級英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation?Section B Reading為例，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置前切實深入了解班級學(xué)生個體的實際能力和知識基礎(chǔ)，在對他們進(jìn)行隱形分層的前提下，根據(jù)個體差異進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)置。

其一，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要求他們能夠正確默寫出本課單詞表中標(biāo)注的高頻單詞及其對應(yīng)的發(fā)音和含義，以及重要短語和句型。

其二，對于學(xué)習(xí)能力屬于中層水平的學(xué)生，要求他們能夠正確默寫出單詞表中標(biāo)注的高頻單詞和次高頻單詞，以及重要短語和句型，并能夠用問題表格（見表1）理清文章內(nèi)容。

表1：What a difference a day makes

其三，對于基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，要求他們不僅能夠正確默寫出課文中涉及的所有單詞、短語和句型，能夠根據(jù)問題表格理清文章內(nèi)容，還能夠根據(jù)自己的旅行經(jīng)歷寫一篇類似的日記，具體內(nèi)容見表2。

表2

在布置作業(yè)后，教師向?qū)W生闡明每項作業(yè)的意義和價值，引導(dǎo)他們在對自身能力和期望進(jìn)行預(yù)估后謹(jǐn)慎作出選擇。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活，實現(xiàn)作業(yè)實踐化

對于英語學(xué)習(xí)，會說、會寫是根本，會交流、懂內(nèi)涵才是最終目標(biāo)。對于初中階段的英語來說，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯和語法知識，因此教師在設(shè)計課后作業(yè)時，可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)實生活內(nèi)容的拓展和開發(fā)，以更貼合實際和應(yīng)用的作業(yè)模式和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，從而實現(xiàn)作業(yè)的實踐化設(shè)計。這樣的作業(yè)模式不僅能夠幫助學(xué)生將理論知識和實踐應(yīng)用進(jìn)行有效連接，還能夠使他們深刻意識到語言是促進(jìn)交流的方式，而不是呈現(xiàn)在書面上的文字筆畫。

以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister的作業(yè)設(shè)計為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我深入探究和與他人進(jìn)行良好交流是本單元作業(yè)設(shè)計的重點。在與人溝通的過程中，學(xué)生對自我情況的深入介紹是必要的。因此，教師將本單元的作業(yè)進(jìn)行實踐化設(shè)計，給學(xué)生提供以下信息（見下頁表3），讓他們“頭腦風(fēng)暴”，將同學(xué)與自己進(jìn)行比較，然后通過語言更好地組織結(jié)構(gòu)并選擇更多元的表達(dá)方式。

表3

最后，教師利用一個課時舉辦“介紹自己和好朋友”的演講比賽。這種異于常規(guī)模式的作業(yè)能極大地滿足學(xué)生強烈的表達(dá)欲和競爭性，在提升其英語學(xué)科綜合技能的同時，進(jìn)一步完善其邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。這是達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效途徑之一。

（三）鼓勵學(xué)生參與，實現(xiàn)作業(yè)自主化

新課程改革強調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體。教師在實際教學(xué)過程中開展“以生為本”的教學(xué)活動設(shè)計時，不能忽略作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語知識基礎(chǔ)和邏輯思維能力，因此教師可以通過鼓勵的方式促使他們有序參與課后作業(yè)設(shè)計，在保證所有課堂教學(xué)知識點都有所涉及的前提下，以學(xué)生的自我認(rèn)知和需求進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的調(diào)整和形式的改良。這個過程不僅體現(xiàn)了教學(xué)的民主特性，而且激發(fā)了學(xué)生的自主意識，促進(jìn)了他們對英語知識的探究，拉近了他們與英語教學(xué)之間的距離（劉保春 2021）。

以人教版初中《英語》九年級（上）期末復(fù)習(xí)時的作業(yè)設(shè)計為例，教師讓學(xué)生自主整理單詞詞性的變化（見圖1—3）。

圖1

圖2

圖3

這樣的方式既能鼓勵學(xué)生獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能促進(jìn)他們對單詞的含義和詞性轉(zhuǎn)換規(guī)律進(jìn)行主動思考，真正將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩岣咂鋵W(xué)習(xí)能力和作業(yè)效果。

（四）優(yōu)化作業(yè)模式，實現(xiàn)作業(yè)趣味化

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)模式以書面形式為主，如單詞默寫、閱讀習(xí)題、英語作文等。單調(diào)的作業(yè)形式不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，因此效果不盡如人意。有鑒于此，教師可以轉(zhuǎn)換作業(yè)設(shè)計觀念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計模式，嘗試多種作業(yè)設(shè)計模式，以趣味化的作業(yè)內(nèi)容和形式刺激和吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這樣的作業(yè)模式不僅會降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸，還會增強其參與意識和提升其學(xué)科綜合能力，一舉多得（何啟幫 2020）。

以人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that moon cakes are delicious Reading作業(yè)設(shè)計為例，為了緩解學(xué)生經(jīng)常默寫單詞和句子的枯燥乏味感，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，教師在設(shè)計本課時作業(yè)時添加了趣味性內(nèi)容和豐富了形式，如課前讓學(xué)生帶著課本中的任務(wù)欣賞電影Christmas Carol，并要求他們看完電影后預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，完成表4。

表4

通過這一過程，學(xué)生既對課本中的故事有了深入了解，又鍛煉了英語聽力，一舉兩得。

例如，在設(shè)計人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?第一課時的作業(yè)時，教師讓學(xué)生回家后給爸爸、媽媽每人做一杯奶昔或一份水果沙拉，邊做邊用英語解釋制作的步驟。這樣，學(xué)生既鍛煉了動手能力，又鞏固了本課時的內(nèi)容，甚至基礎(chǔ)較差的學(xué)生都完美地完成了此次作業(yè)，其學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到了提高。

（五）挑選經(jīng)典習(xí)題，實現(xiàn)作業(yè)精簡化

對于初中階段的學(xué)生來說，大量的習(xí)題訓(xùn)練往往會榨干其時間和精力，使其疲于應(yīng)對后續(xù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)?！半p減”政策的提出恰恰說明了“題海戰(zhàn)術(shù)”背后衍生問題的嚴(yán)重性和迫切性。因此，教師在對初中英語作業(yè)量和難易度進(jìn)行衡量和設(shè)置時，需要切實掌握班級學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)情況，從海量習(xí)題中挑選經(jīng)典習(xí)題，以減少英語作業(yè)量、降低學(xué)業(yè)壓力，以精簡化的英語作業(yè)輔助學(xué)生完成學(xué)科知識的理解和應(yīng)用。

以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 3 How do you get to school?作業(yè)設(shè)計為例，本單元出現(xiàn)了take作為“花費”的應(yīng)用。因為在平時的作業(yè)中，學(xué)生經(jīng)?；煜?take、spend、pay、cost的用法，所以教師針對這4個單詞的應(yīng)用設(shè)計了6道典型習(xí)題，并讓學(xué)生完成后歸納這4個單詞的用法，這比直接告訴他們單詞的用法使其印象更深刻。

1.It took me 2 hours_____（get）back home.

2.You should spend more time______your study.

3.It’s reported that Chinese spend more than 40 minutes a day______（read）Wechat.

4.I will spend my holiday_____my grandparents.

5.How much did the girl pay_____the sweater?

6.The dictionary didn’t______（cost）me much money.

這樣的精簡化作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握 take、spend、pay、cost的用法，而且能夠落實“雙減”政策，真正起到減輕學(xué)業(yè)壓力的作用。

三、實踐效果反思

（一）教學(xué)效果

1.學(xué)生完成作業(yè)的積極性獲得大幅度提升

通過對初中英語作業(yè)進(jìn)行多項優(yōu)化，整體英語作業(yè)得到了減量增效的效果。同時，實踐化和趣味化的作業(yè)形式激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣和意向，使其自主學(xué)習(xí)和積極完成作業(yè)的意識獲得極大程度的提升。

2.作業(yè)完成效果的提升促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效

課后作業(yè)的本質(zhì)是課堂教學(xué)的延續(xù)和拓展，二者相輔相成、互相促進(jìn)。學(xué)生積極完成作業(yè)既是對自身知識體系的夯實，又是對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。因此，作業(yè)完成效果的提升就是從側(cè)面提升課堂教學(xué)的效率和水平。

（二）教學(xué)不足與反思

1.英語作業(yè)考慮的維度不夠全面

初中階段的英語作業(yè)設(shè)計不僅要考慮生活實際，還要考慮文化背景和英語國家的習(xí)慣、風(fēng)俗等。因此，在以后的作業(yè)設(shè)計中，教師要在這部分作出調(diào)整和優(yōu)化。

2.英語作業(yè)評價的內(nèi)容有缺失

以上優(yōu)化策略并未涉及作業(yè)評價環(huán)節(jié)的設(shè)計，僅僅關(guān)注作業(yè)設(shè)計內(nèi)容和實施模式兩個方面，因此不能給予初中英語作業(yè)評價優(yōu)化設(shè)計以理論支持和實踐指導(dǎo)。

結(jié)語

隨著新課程改革和“雙減”政策在學(xué)科教育教學(xué)中的深入實施，學(xué)生作業(yè)的有效性問題逐漸受到廣大學(xué)者和教師的關(guān)注。如何在保障作業(yè)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升的前提下實現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化是每一位任課教師不能回避的問題。英語課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，是整個英語教學(xué)活動中極為重要的環(huán)節(jié)，對保障英語學(xué)科教學(xué)效果、提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)有非常重要的作用。為此，初中英語教師應(yīng)切實掌握學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，為其打造具有階梯性、差異性、實踐性、多樣性和趣味性的英語作業(yè)，在激發(fā)其自學(xué)意識和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使其成為具有良好英語實踐應(yīng)用能力的新時代接班人。